數學(xué)課堂教學(xué)的強化技能研究論文
【內容摘要】強化的主要功能，就是按照人的心理過(guò)程和行為的規律，對人的行為予以導向，并加以規范、修正、限制和改造。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，其正確行為的形成既依賴(lài)于正強化，又依賴(lài)于負強化。我們教師可運用強化的方式創(chuàng )設激勵學(xué)生學(xué)習的課堂環(huán)境。本文從在數學(xué)課堂教學(xué)中強化技能的一般流程、應用的主要形式、功能和注意方面等角度闡述強化技能是數學(xué)教師應該掌握的一項基本教學(xué)技能。它能起到幫助學(xué)生形成正確行為和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。
【關(guān)鍵詞】 強化 ；正強化；技能
美國的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納他提出了一種“操作條件反射”理論，認為人或動(dòng)物為了達到某種目的，會(huì )采取一定的行為作用于環(huán)境。當這種行為的后果對他有利時(shí)，這種行為就會(huì )在以后重復出現；不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種強化的辦法來(lái)影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強化理論，也叫做行為修正理論。
強化的主要功能，就是按照人的心理過(guò)程和行為的規律，對人的行為予以導向，并加以規范、修正、限制和改造。它對人的行為的影響，是通過(guò)行為的后果反饋給行為主體這種間接方式來(lái)實(shí)現的。人們可根據反饋的信息，主動(dòng)適應環(huán)境刺激，不斷地調整自己的行為。強化包括正強化、負強化和自然消退三種類(lèi)型。數學(xué)課堂上的正強化就是鼓勵那些課堂上需要的行為，從而加強這種行為；負強化就是懲罰那些與課堂不兼容的行為，從而削弱這種行為。自然消退，又稱(chēng)衰減，它是指在一定時(shí)間內不予強化，此行為將自然下降并逐漸消退。
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，其正確行為的形成既依賴(lài)于正強化，又依賴(lài)于負強化。我們教師可運用強化的方式創(chuàng )設激勵學(xué)生學(xué)習的課堂環(huán)境。在數學(xué)課堂教學(xué)中，應以正強化為主要的強化方式，少用負強化，兩種強化要有機結合。因此一定的強化技能是數學(xué)教師應該掌握的一項基本教學(xué)技能。它能起到幫助學(xué)生形成正確行為和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。
一、課堂內強化技能實(shí)施的一般流程：
1.創(chuàng )設機會(huì )，發(fā)現“閃光點(diǎn)”
教育需要我們的寬容與尊重，要丟掉盯住孩子們缺點(diǎn)的習慣和居高臨下的說(shuō)教心理。盡量在數學(xué)教學(xué)中，多給學(xué)生提供表現自己的機會(huì )，這樣教師才能從學(xué)生的表現中“看到”其“閃光點(diǎn)”并給于強化�？刹扇±缣釂�(wèn)、板演、學(xué)生展示、學(xué)生講解等方式。
2、合理判斷，抓住“閃光點(diǎn)”
對于學(xué)生的表現，教師應進(jìn)行合理的判斷，不僅從正確程度方面，還要考慮學(xué)生自身的能力表現，總之要善于抓住學(xué)生表現中的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，讓孩子因為自身有了“閃光點(diǎn)”感受到成功的快樂(lè )，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
3、面向全體，強化“閃光點(diǎn)”
對于學(xué)生的“閃光點(diǎn)”及時(shí)給以強化，這樣可調動(dòng)不同水平的學(xué)生的積極性。在進(jìn)行強化時(shí)，要面向全體學(xué)生，以取得最佳的教學(xué)效果。
二、強化技能應用的主要形式
1、語(yǔ)言強化：語(yǔ)言強化是最普遍、用的最多的強化方式，對學(xué)生在聽(tīng)課、回答問(wèn)題、解答等學(xué)習活動(dòng)中好的表現，都可以用語(yǔ)言進(jìn)行強化。作為小學(xué)教師，更應該不吝嗇于用語(yǔ)言激勵強化。我清楚地記得在上小學(xué)五年級時(shí)，我的數學(xué)老師說(shuō)了一句令我終生難忘的話(huà)：“你有一雙求知的眼睛，上課時(shí)你的眼睛從不舍得離開(kāi)課堂，你一定會(huì )有出息的�！睆拇俗屛颐陨狭藬祵W(xué)。
2、肢體語(yǔ)言強化：教師用非語(yǔ)言肢體動(dòng)作、面部表情，對學(xué)生的表現表示自己的態(tài)度和情感。例如：點(diǎn)頭表示肯定，豎起大拇指表示“你很棒”，摸頭表示“你真聰明”，走近學(xué)生看作業(yè)情況表示關(guān)注等。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言和動(dòng)作有機結合，往往能獲得更好的強化效果。
3、標志性強化：對學(xué)生的作業(yè)、成績(jì)或表現給予象征性的獎勵或稱(chēng)贊。如對數學(xué)作業(yè)或考試成績(jì)特別好的打上“紅花”、批上優(yōu)、良、有進(jìn)步等，某步思路獨到時(shí)打“大拇指”或寫(xiě)上“想得真獨特”等評語(yǔ)。特別是小學(xué)生會(huì )收到良好的效果。他們會(huì )指著(zhù)那些“紅花”、“大拇指”，驕傲地對別人說(shuō)：“瞧，我多棒”。
4、表現性強化：教師為在數學(xué)課堂的學(xué)習活動(dòng)中，有特殊“貢獻”的學(xué)生安排一些有表現性的特殊活動(dòng)，以示獎賞，如讓他向全班學(xué)生講一講自己的見(jiàn)解或把解答過(guò)程寫(xiě)在黑板上；可挑戰更難的題目；幫助輔導同學(xué)等。
三、強化技能在數學(xué)課堂教學(xué)中的功能
1.、提高課堂有效性
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、和諧發(fā)展。強化技能能夠促使學(xué)生集中注意，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并養成良好的行為習慣，從而提高課堂的有效性。在課堂教學(xué)中，教師對認真聽(tīng)講、積極發(fā)言的學(xué)生給以表?yè)P或獎勵，盡管他們做出的反應有時(shí)不完全正確，教師還是應該對他們的積極性及正確部分給以肯定。這樣可以為學(xué)生產(chǎn)生認知內驅力和自我提高的內驅力作好充分的鋪墊。再說(shuō)，課堂中的獎勵是面向全體學(xué)生，這樣容易形成集體輿論，從而獲得學(xué)生群體的支持，同時(shí)也收到了教育全體學(xué)生的功效。也可以防止或減少非教學(xué)因素的刺激所產(chǎn)生的干擾。
實(shí)驗研究表明運用強化技能塑造學(xué)生的行為是行之有效的，教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習慣，諸如遵守紀律、獨立思考、積極舉手發(fā)言、認真傾聽(tīng)、認真做作業(yè)的時(shí)候，對做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采用各種激勵、贊賞的方式，對學(xué)生形成并鞏固正確的行為，能起促進(jìn)作用。
2、提高學(xué)習水平
研究表明，正強化不僅能改善學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習水平。這是由于教師有目的地運用強化技能，促使學(xué)生的正確行為以較高頻率出現的結果。例如在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答正確、思路清晰、分析獨到等，教師采取適當的強化方式給予肯定或贊許，會(huì )使學(xué)生因自己的努力得到老師的承認而在心理上獲得一定的滿(mǎn)足感。這樣有助于學(xué)生把自己正確的反應行為鞏固下來(lái)。如果這種正確反應經(jīng)常得到強化，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機就會(huì )增強，學(xué)習水平也會(huì )得到提高。我班里有這么一位學(xué)生，他非常聰明，但在低年級時(shí)，數學(xué)經(jīng)�？嫉箶�，聽(tīng)他的老師說(shuō)，難做的題目，他肯定會(huì )做對的，可基礎題、計算題經(jīng)常出錯，有時(shí)甚至才考了六、七十分，他自己也非常害怕做基礎題、計算題。經(jīng)常成為同學(xué)們的笑柄，老師也對他唉聲嘆氣。我了解情況后，經(jīng)常在課堂上將難題讓他來(lái)回答，并經(jīng)�？渌澳阏媸菍W(xué)習數學(xué)的.小天才！”、“你的分析真獨到，看，讓老師和同學(xué)們茅塞頓開(kāi)！”…當他計算又出錯時(shí)，我制止同學(xué)們笑他，并說(shuō)：“你這么聰明，這種口算題怎么會(huì )難倒你呢！來(lái)，拿出做紅花題的認真勁兒來(lái)，老師相信你！”漸漸地，他不那么害怕了、漸漸地同學(xué)們越來(lái)越佩服他了，現在的他，可是我們班的數學(xué)“小王子” 呦！瞧他那張自信的臉吧！
四、應用強化技能應注意
1、要有明確的目的
在運用強化技能時(shí)，應根據教學(xué)目的任務(wù)，有目的、有選擇地對學(xué)生的反應進(jìn)行強化。在課堂教學(xué)中，教師不必對學(xué)生的所有正確的反應都給以強化，要選擇與達到教學(xué)目標有密切關(guān)系的正確反應給以強化。
2、小步子前進(jìn)，分階段設立目標
對于人的激勵，首先要設立一個(gè)明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標，只有目標明確而具體時(shí)，才能采取適當的強化
措施。同時(shí)，還要將目標進(jìn)行分解，分成許多小目標，完成每個(gè)小目標都及時(shí)給予強化，這樣不僅有利于目標的實(shí)現，而且通過(guò)不斷的激勵可以增強信心。
3、及時(shí)反饋
要取得最好的激勵效果，就應該在行為發(fā)生以后盡快采取適當的強化方法。特別要注意課后作業(yè)、行為習慣的反饋。
4、要把握好時(shí)機
強化時(shí)機對提高強化的效果很重要，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題、課堂練習作業(yè)等可進(jìn)行即時(shí)強化，對一些抽象性強的復雜數學(xué)問(wèn)題，應等學(xué)生充分反應后再進(jìn)行強化。
5、注意強化的時(shí)效性
強化應及時(shí)，但須注意及時(shí)強化并不意味著(zhù)隨時(shí)都要進(jìn)行強化。不定期的非預料的間斷性強化，往往可取得更好的效果。
6、應以正強化方式為主、慎用負強化
陶行知先生曾這樣批判舊教育：你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。別忙著(zhù)把他們趕跑。你可要等到做火車(chē)，學(xué)微積，點(diǎn)電燈，才認他們是你當年的小學(xué)生！對照今天的教育，這段話(huà)仍有指導意義！作為今天的教師，要相信今天“小小的孩子，就是將來(lái)小小的科學(xué)家”，要用正強化技能，培養學(xué)生積極地、正確地情感、人生觀(guān)。
參考文獻
[1]《斯金納強化理論》
[2]何燕.寬容與發(fā)現.小學(xué)數學(xué)教師.2005(14)
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