小學(xué)數學(xué)閱讀能力的培養論文
一、加強對學(xué)生閱讀方法的指導
我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現這樣的狀況：當學(xué)生直接進(jìn)行簡(jiǎn)單運算時(shí)，他們往往能正確計算出結果，但是把相同的計算放到文字比較多的應用題里邊時(shí)，相當一部分學(xué)生就會(huì )不知所措，不知道究竟應該怎么列出計算公式并正確寫(xiě)出結果；還有的學(xué)生“逢應用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學(xué)生則不管是在考試中還是在平時(shí)練習中，往往第一遍會(huì )做錯很多題，但是經(jīng)過(guò)仔細讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學(xué)生的數學(xué)閱讀能力較差，結果導致對數學(xué)中的基本語(yǔ)言以及數學(xué)題目的解題要求都不能作出正確的理解。
要想提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)，不斷增強學(xué)生的數學(xué)素養，我們教師就必須加強對學(xué)生閱讀方法的指導，逐步培養他們閱讀數學(xué)文本的習慣和能力。教師要引導學(xué)生合理閱讀數學(xué)概念及定義，加強學(xué)生對教材文本知識的理解和掌握。數學(xué)具有明顯的邏輯性、概括性等學(xué)科特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多且雜，學(xué)生在學(xué)習新知識、接觸一些新概念的過(guò)程中，普遍感覺(jué)難度較大，不容易理解。這個(gè)時(shí)候教師可以在課堂上仔細分析、詳細解釋數學(xué)概念，并在此基礎上盡量帶著(zhù)學(xué)生反復誦讀這些比較拗口的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，以幫助學(xué)生強化數學(xué)語(yǔ)言，加深對教材知識的理解和掌握。
二、培養學(xué)生養成良好的數學(xué)閱讀習慣
前文已經(jīng)提到，數學(xué)具有明顯的嚴謹性、抽象性等特征，這就決定了在數學(xué)的閱讀過(guò)程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫(xiě)的有效結合。小學(xué)生由于年齡的限制，各方面發(fā)展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著(zhù)很大的困難，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應當更好地指導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)閱讀，幫助學(xué)生逐漸形成良好的數學(xué)閱讀習慣。
在學(xué)習過(guò)程中，要培養學(xué)生善于獨立思考的習慣。教師要引導學(xué)生在數學(xué)閱讀過(guò)程中養成獨立思考的好習慣。在閱讀的過(guò)程中，要仔細理解每個(gè)數學(xué)概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的.過(guò)程中，積極、主動(dòng)地思考，建立完善的數學(xué)知識體系，而不是機械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學(xué)習“比例問(wèn)題”時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一道應用題：學(xué)校五、六年級的學(xué)生共有180人，五年級學(xué)生和六年級學(xué)生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學(xué)生根據他們自己的理解將關(guān)鍵句“五年級學(xué)生和六年級學(xué)生的比是4∶5”換成不同的說(shuō)法。
學(xué)生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開(kāi)始積極思考、認真探索。這不，經(jīng)過(guò)思考，馬上就有同學(xué)想出了不同的說(shuō)法：換成“五年級學(xué)生是六年級學(xué)生的4/5”，“六年級學(xué)生相當于五年級學(xué)生的125％”，“五年級學(xué)生是六年級學(xué)生的0.8倍”，“六年級學(xué)生比五年級學(xué)生多1/4”等。讓學(xué)生在獨自思考中把一種數量關(guān)系“換句話(huà)講”，不但可以在很大程度上幫助學(xué)生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導學(xué)生從不同的角度理解數學(xué)題目的本質(zhì)特性，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散數學(xué)思維，加深對數學(xué)概念的理解。
三、總結
總之，作為數學(xué)教師，應當認識到數學(xué)閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學(xué)，才能充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生進(jìn)行自主數學(xué)學(xué)習奠定良好的基礎。
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