論文：小學(xué)語(yǔ)文低段識字教學(xué)效率之淺見(jiàn)
【內容摘要】
隨著(zhù)新課改的實(shí)施，低段語(yǔ)文識字量遞增，艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，已成為廣大語(yǔ)文教師共同期待解決的問(wèn)題。也就要求我們在語(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生識字的樂(lè )趣。
【關(guān)鍵詞】 低段識字教學(xué) 主動(dòng)識字 生活識字
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，學(xué)生不掌握一定數量的漢字，就無(wú)法閱讀和作文。字詞教學(xué)因其特殊的基礎性，在整個(gè)課堂教學(xué)中承擔著(zhù)奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學(xué)。若沒(méi)有扎實(shí)的字詞教學(xué)，隨后展開(kāi)的閱讀教學(xué)將可能成為空中樓閣。因此依照個(gè)人角度，對小學(xué)語(yǔ)文低段識字教學(xué)進(jìn)行反思，愿與同行商榷。
“識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎�！边@句話(huà)道出了識字教學(xué)的重要性。這句話(huà)也 常聽(tīng) 老師掛在嘴邊，但在教學(xué)中怎樣凸現識字教學(xué)的主體地位？教師在具體的教學(xué)中往往把握不準。我認為這主要原因有以下兩個(gè)方面：1、課程改革要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念、改變教學(xué)方式、轉換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關(guān)系，教師心中沒(méi)底。于是，反映在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往是忽視雙基的教學(xué)，課堂上一會(huì )兒合作，一會(huì )兒探究，在新穎的形式下，缺少實(shí)實(shí)在在的內容。2、對教學(xué)重難點(diǎn)把握不準。如第一冊教材的拼音部分，這部分教材安排了學(xué)拼音、學(xué)生字、讀兒歌三項任務(wù)。三項任務(wù)有輕重之分，但教師在教學(xué)中平均用力，甚至本末倒置，把時(shí)間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學(xué)中忽視了識字教學(xué)，更沒(méi)有在識字方法上深入探究，所以教師難以完成識字任務(wù)。
那怎樣才能提高識字效率?我認為主要是激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！闭Z(yǔ)文課堂本應是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，不僅是低段孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。那么，在識字教學(xué)中如何讓學(xué)生對學(xué)習漢字有濃厚的興趣呢？
一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望
《語(yǔ)文課程標準》中強調低年級要注重“培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望�！敝荚谂囵B學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。倘若學(xué)生并沒(méi)有把學(xué)習看作是如饑似渴的需要時(shí)，教師再精彩的課堂教學(xué)對學(xué)生的認知活動(dòng)也是無(wú)吸引力的。需要影響情感，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對于符合自己需要并能滿(mǎn)足其需要的事物、活動(dòng)抱有積極肯定的情感。
1、充分肯定學(xué)生生活識字的成果
在教學(xué)《識字1》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這么多的生字寶寶中有沒(méi)有你的老朋友？一生說(shuō)：“我認識‘爭’，教室后面的墻壁上貼著(zhù)‘力爭上游’這四個(gè)字�！币簧f(shuō)：“我認識‘泉’，因為我的名字叫‘鈺泉’，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個(gè)名字�！�??對學(xué)生的回答，我都及時(shí)地給予了肯定，使學(xué)生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強了。
2、從漢字本身的規律中尋找識字的樂(lè )趣
教學(xué)中，教師應充分利用漢字本身的規律，引發(fā)學(xué)生識字的興趣。在教學(xué)“元”字的時(shí)候，采用新舊知識聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個(gè)生字的學(xué)習都有一個(gè)特定的情境。這樣，學(xué)生的識字由于碰到具體的語(yǔ)言經(jīng)驗而發(fā)展起來(lái)并固定下來(lái)。學(xué)生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3、開(kāi)展多種有趣的識字游戲
愛(ài)玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會(huì )喜歡。讓學(xué)生在玩中認識漢字，邊活動(dòng)邊識字，符合兒童的天性。
3.1傳統的“開(kāi)火車(chē)”游戲法和“歡樂(lè )對對碰”游戲法都能提高學(xué)生的識字樂(lè )趣，增強學(xué)習的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，從而使學(xué)生在一種輕輕愉快的氛圍中學(xué)習漢字，提高識字的效果。
3.2學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見(jiàn)反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開(kāi)”。再后來(lái)，學(xué)生也能模仿著(zhù)自己編，比如“照”：一個(gè)日本人拿著(zhù)一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機對學(xué)生簡(jiǎn)單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。
3.3看字詞做動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶理解字詞。在教到一些動(dòng)詞時(shí)，我就讓小朋友們看著(zhù)字卡自己創(chuàng )編動(dòng)作。例如講到“飛”時(shí)，我就引導他們：“小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎？誰(shuí)會(huì )做做飛的.動(dòng)作?”這可難不到他們，紛紛站起來(lái)，做著(zhù)各種動(dòng)作。于是我便叫上一個(gè)學(xué)生，請他做飛的動(dòng)作，然后請在座的學(xué)生猜猜，他做的是誰(shuí)飛行的動(dòng)作?猜對了我就請他們邊看著(zhù)黑板上的字，邊做動(dòng)作，邊說(shuō)：“我學(xué)小鳥(niǎo)飛飛飛。?‘我學(xué)飛機飛飛飛。?
3.4編順口溜。例如，教學(xué)“于”字時(shí)，我先讓學(xué)生想想與“于”字相近的字，小朋友們一下子就想到了“干”，接著(zhù)我把“干”寫(xiě)在黑板上，然后引導小朋友找出“于”和“干”的區別，編出順口溜：“干字帶鉤于于于�！遍L(cháng)此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如“半個(gè)月亮就是胖”、“兩人并排土上坐”、“人才進(jìn)門(mén)就是閉”??
二、豐富生活識字的途徑
現代漢字教學(xué)觀(guān)認為，兒童識字，是他們自己生活、學(xué)習、成長(cháng)的需要。為此我們應努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑。
1、讓課堂回歸生活
比如在教學(xué)《自選商場(chǎng)》。課前我把教室裝扮成自選商場(chǎng)的場(chǎng)景。當學(xué)生看到生活中的自選商場(chǎng)搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開(kāi)自選物品認漢字的活動(dòng)，寓教于樂(lè )，從孩子熟悉的生活中去構思教學(xué)情境，不僅把漢字和實(shí)物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅。
2、做生活都有心人
多姿多彩的生活世界為識字教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的空間�？勺尯⒆幼杂傻剡x擇生字，進(jìn)行課外識字，成效也不錯。但低段學(xué)生缺乏自覺(jué)性，選擇性，需要教師和家長(cháng)的不斷提醒。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的引導點(diǎn)撥，現在班里的學(xué)生基本 都能在 老師的指導下學(xué)會(huì )在班級、校園邊走邊認漢字；在家長(cháng)的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞。
總之，只要我們從孩子的心理特點(diǎn)、孩子的喜好出發(fā)，充分調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既提高了學(xué)生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。
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