對專(zhuān)業(yè)群建設的高職思政理論課教學(xué)模式的探討教育論文
摘要：當前，各高職院校為提升內涵、提高教學(xué)質(zhì)量，正加強專(zhuān)業(yè)群建設。作為各專(zhuān)業(yè)群公共課的思政理論課，應進(jìn)行教學(xué)模式的改革以適應專(zhuān)業(yè)群建設的需要。本文提出教學(xué)模式改革的構想：根據不同專(zhuān)業(yè)群學(xué)生對知識的不同需求進(jìn)行教學(xué)內容的選取和調整；與專(zhuān)業(yè)基地實(shí)踐相結合開(kāi)展開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)；建設一支穩定的專(zhuān)業(yè)群對口的專(zhuān)職教師隊伍；采取知行合一的綜合性考核方法。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)群；實(shí)踐教學(xué)；專(zhuān)職教師
專(zhuān)業(yè)群建設是學(xué)校整體水平和基本特色的集中體現，決定了一個(gè)學(xué)校的知名度、美譽(yù)度，也直接影響和決定著(zhù)高職院校人才培養的質(zhì)量。所以，專(zhuān)業(yè)群建設在高職院校人才培養工作中處于核心地位，是示范性院校建設的重點(diǎn)，也是當前高職院校加強內涵建設、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)所在。在這樣的背景下迫切需要深化課程改革，根據職業(yè)崗位對知識和技能的需要構建知識技能模塊，優(yōu)化教學(xué)內容。筆者認為，作為各專(zhuān)業(yè)群公共課的思政理論課，也應進(jìn)行教學(xué)模式的改革以適應專(zhuān)業(yè)群建設的需要�；诖�，提出專(zhuān)業(yè)群建設背景下的高職思政理論課教學(xué)模式改革的構想。
一．根據不同專(zhuān)業(yè)群學(xué)生對知識的不同需求進(jìn)行教學(xué)內容的選取和調整
由于高職院校人才培養目標的特殊性，思政理論課的教學(xué)首先要適應職業(yè)教育的特點(diǎn)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習和研究服務(wù)。所以要不斷調整思政理論課教學(xué)內容，力求在思政理論課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育的結合上，尋找最合適的切入點(diǎn)與契合點(diǎn)。
筆者以為，比較合適的契合點(diǎn)便是根據不同專(zhuān)業(yè)群學(xué)生對思政理論課知識的不同需求進(jìn)行教學(xué)內容的調整。首先，多元智力理論(theoryofmultipleintelligence)告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有其獨特的智能類(lèi)型及學(xué)習類(lèi)型的表現，所以個(gè)體對思政理論課知識的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內容的選擇方法已經(jīng)嚴重阻礙了學(xué)生多元化的發(fā)展。而一個(gè)專(zhuān)業(yè)群內學(xué)生的智能類(lèi)型是具備一定共性的。這就需要大力開(kāi)發(fā)具有專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)群特色的教學(xué)內容。唯有如此，教學(xué)內容才能最大限度地適應每位學(xué)生不同的特點(diǎn)，更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重其獨特的智力特征。其次，每個(gè)專(zhuān)業(yè)群的學(xué)生都面臨一定的職業(yè)崗位群，而不同的崗位群對學(xué)生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養的要求也是存在差異的。所以，對不同專(zhuān)業(yè)群來(lái)說(shuō)，要培養的人才須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養是有不同偏重的。教學(xué)內容也應根據培養目標而有所側重。
在教學(xué)內容的選取和調整上，一是要在尊重教育部統編教材的前提下，緊密結合各專(zhuān)業(yè)群的培養目標選取和設計教學(xué)內容。以學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位需求、用人單位反饋信息以及學(xué)生群體職業(yè)素養調查反饋為選取教學(xué)內容的依據。同時(shí)，要對本專(zhuān)業(yè)群畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)成長(cháng)做跟蹤研究，便于及時(shí)調整和充實(shí)教學(xué)內容。二是要尊重學(xué)生的需要，在追求實(shí)用性的同時(shí)，不忽略學(xué)生興趣和內在需求。根據高職學(xué)生思想文化、專(zhuān)業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，針對學(xué)生的“問(wèn)題”和需要提出觀(guān)點(diǎn)和思想，對學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)和未來(lái)從事的工作有用，對學(xué)生思想和心理起引導作用，使思政理論課教學(xué)真正具有實(shí)效性。
同時(shí)，在教學(xué)形式上，應進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué)。導向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無(wú)法代替的。引導性教育要配合教學(xué)形式的轉變，通過(guò)專(zhuān)題式教學(xué)實(shí)現引導性教育。所謂專(zhuān)題化，亦即“問(wèn)題化”，就是針對學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì )現實(shí)問(wèn)題，按照問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)。專(zhuān)題式教學(xué)立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書(shū)的條款為宗旨，打破原有教材的章節體系限制，選取若干專(zhuān)題進(jìn)行深入分析地講授，不面面俱到，對重要或重大問(wèn)題著(zhù)力講深講透不斷增強高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性和說(shuō)服力、感染力。
二、與專(zhuān)業(yè)基地實(shí)踐相結合開(kāi)展開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是思政理論課課堂教學(xué)的一種有效延伸。近幾年來(lái)，不少高職院校對思政理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗和成果。但與此同時(shí)，由于對思政理論課實(shí)踐教學(xué)的內涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思政理論課實(shí)踐教學(xué)主體是學(xué)生，面廣量大、現有經(jīng)費有限、現實(shí)操作途徑缺失等原因，思政理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案和運行模式尚需進(jìn)一步論證和改進(jìn)。
基于現有條件和有效推進(jìn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)現實(shí)操作的.總體考慮，筆者認為只要是既符合實(shí)踐教學(xué)目的要求，又切實(shí)可行的形式就要大膽采用。如可以將專(zhuān)業(yè)群內實(shí)踐基地納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地群，走與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結合之路利用高職院校最為重視的專(zhuān)業(yè)建設項目來(lái)促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，這是破解思政課實(shí)踐教學(xué)這個(gè)難題的突破口。因為高職院校十分重視專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)的建設，普遍已建成相對穩定的實(shí)踐基地。以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在“五位一體”人才培養模式指導下，遵循“校內基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的建設原則，根據不同專(zhuān)業(yè)實(shí)訓運作要求，引入現代企業(yè)運行機制，已經(jīng)打造出校內實(shí)訓場(chǎng)所達13萬(wàn)平方米，校內實(shí)訓(驗)室200多個(gè)，校外示范基地57個(gè)，緊密型基地230余家。思政課教學(xué)要充分利用這些條件，如果把這些專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)基地納入到思政課實(shí)踐教學(xué)基地群中，一來(lái)因為專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)基地來(lái)源廣泛，數量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實(shí)踐教學(xué)提供豐富多彩的素材，可以解決高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內容比較單一集中等問(wèn)題。二來(lái)可以節省經(jīng)費，高職院校普遍十分重視專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，投入大量的經(jīng)費。如果思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相結合，則可以節約大量的經(jīng)費，減少師生時(shí)間和人力的重復耗費。
思治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的，兩者的結合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養目標上是完全一致的，是培育高素質(zhì)和高技能專(zhuān)門(mén)人才不可分割的實(shí)踐教學(xué)統一體的兩個(gè)方面。前者側重于以敬業(yè)愛(ài)崗職業(yè)品質(zhì)為主的德育目標，以發(fā)展為主的能力目標和以完善心靈為主的情感目標，教會(huì )學(xué)生“做’的道理；后者側重于應有“技能”的培養，教會(huì )學(xué)生具體的“技能”，把學(xué)生培養“成才”。其次，兩者是相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的。思政理論課實(shí)踐教學(xué)，重在培養和塑造學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，提高他們的思想道德水平和綜合素質(zhì)，增強他們的社會(huì )責任感和使命感，是為人才培養進(jìn)行思想導航，指明正確的培養目標和方向。但是它的實(shí)現是要落到實(shí)處的，要依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)“技能”目標的培養和訓練過(guò)程，否則就只能是一種空想。而專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)培養學(xué)生應具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習目的，解決了為什么而學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì )在專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，求真求實(shí)，克服一切學(xué)習中的困難，認真學(xué)習并勇于創(chuàng )新。一個(gè)合格的高職院校的大學(xué)生，一定是德才兼備、品學(xué)兼優(yōu)的，而這種培養過(guò)程是一個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相互依賴(lài)的過(guò)程。很難想象，單一的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能訓練出具有高技能的專(zhuān)門(mén)人而單一的專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)能培養出有高尚職業(yè)道德和操守的社會(huì )主義的合格接班人。
除了與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結合，思政理論課實(shí)踐教學(xué)還應與各部門(mén)的服務(wù)社會(huì )、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)和擇業(yè)就業(yè)等活動(dòng)相結合，與學(xué)生寒、暑期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)融為一體。同時(shí)，要認真研究，不斷解決思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中遇到的新情況新問(wèn)題，以形成一套科學(xué)、完整、可操作性強的思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案和有效可行的運行模式。
三、建設一支穩定的專(zhuān)業(yè)群對口的專(zhuān)職教師隊伍
加強教師團隊建設是提高專(zhuān)業(yè)群建設質(zhì)量和水平的關(guān)鍵和根本所在。高職院校處于規模擴張期，思想政治理論課教師的補充與學(xué)生規模的增加不成正比例，導致思想政治理論課教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，而且由于受不分專(zhuān)業(yè)群上課的限制，無(wú)法結合各專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)群的特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，造成教學(xué)效果甚微的現狀。
【對專(zhuān)業(yè)群建設的高職思政理論課教學(xué)模式的探討教育論文】相關(guān)文章：
關(guān)于高職思政理論課教學(xué)改革創(chuàng )新探析論文01-16
高職院校思政課案例教學(xué)的論文06-11
高職思政課養成教育探析教學(xué)論文01-20
藝術(shù)高職鋼琴伴奏專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式建設論文08-03
淺析高職院校非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)設計理論課程的教學(xué)模式論文11-12
高職教育教學(xué)模式分析論文01-17