論小學(xué)語(yǔ)文朗讀方面的教學(xué)研究的論文范例十篇
第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教育中朗讀的必要性
摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎課程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的是培養學(xué)生的識字能力和語(yǔ)感，朗讀則是小學(xué)語(yǔ)文中不可避免的一種教學(xué)形式。在傳統的教育模式中，許多老師只是依據考試需要培養、訓練學(xué)生，忘記了語(yǔ)文的學(xué)習特點(diǎn)和輕松朗讀的必要性，朗讀是小學(xué)教學(xué)中重要的內容。探討一下為什么要進(jìn)行朗讀，怎么樣朗讀才最有效。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；朗讀能力
一、小學(xué)朗讀的重要性
1.朗讀可以加深理解和記憶
首先，朗讀能力的培養有助于學(xué)生的理解和記憶。對于一篇課文，想要理解它的中心思想和內容，首先要做的就是朗讀，通過(guò)有感情的朗讀，使文章的內容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，學(xué)生對課文有感情的朗讀，也能對文章中較深的內容和語(yǔ)句有進(jìn)一步的了解。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，書(shū)讀得多了，其中的意義也就顯現出來(lái)了，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)反復朗讀，方能理解其中的韻味，領(lǐng)悟文章的含義和所要表達的主旨。其次，朗讀可以加深學(xué)生的記憶，俗語(yǔ)說(shuō)：“熟能生巧�！崩首x對加深學(xué)生的記憶起到了很重要的作用。例如，小學(xué)課文中有一篇《小蝌蚪找媽媽》，老師單純講解的話(huà)學(xué)生很容易忘記，而學(xué)生通過(guò)朗讀，無(wú)論是集體朗讀還是個(gè)人朗讀，都可以把學(xué)生帶入情境，融入情境后對課文的理解也就更容易些。
2.朗讀有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程的教學(xué)應該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成�！崩首x能做到的就是，使學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，在不知不覺(jué)中記住課文中比較優(yōu)美的句子，從而運用到自己的寫(xiě)作或者是平常的語(yǔ)言中，在無(wú)形中提高學(xué)生的整體素養。朗讀也可以讓學(xué)生感知作者寫(xiě)作中所運用的技巧，從而運用到學(xué)生自己的寫(xiě)作中，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。讀得多了，學(xué)生自己的語(yǔ)言也會(huì )隨之發(fā)生一定的變化，會(huì )把課文中學(xué)到的技巧運用到自己平時(shí)的語(yǔ)言中。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，朗讀確實(shí)可以提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，使學(xué)生取得進(jìn)步。例如，小學(xué)經(jīng)常會(huì )有詩(shī)詞教學(xué)，就拿《詠柳》這篇詩(shī)詞來(lái)講，學(xué)生讀得多了，理解了，在遇到描述春天的景色時(shí)就可以把這幾句詩(shī)詞運用到寫(xiě)作中，如，柳樹(shù)的葉子綠了，又細又長(cháng)，像是被人用剪刀裁出的樣子，這樣的寫(xiě)作一定會(huì )為小學(xué)生的寫(xiě)作增加亮點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在看到柳樹(shù)時(shí)，就會(huì )應景地想到這幾句詩(shī)，這都是朗讀帶來(lái)的效果。
3.朗讀有助于提高學(xué)生的鑒賞力
小學(xué)語(yǔ)文教材中所編選的文章，大多都是經(jīng)過(guò)精挑細選的，學(xué)生可以通過(guò)朗讀這樣優(yōu)美的文字提高自己的鑒賞能力，例如，《火燒云》《美麗的大興安嶺》等，學(xué)生朗讀這些課文，或者是教師聲情并茂地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，可以把學(xué)生帶入文章的意境中，例如，《美麗的大興安嶺》文章中這樣描述四季：“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(cháng)出嫩綠的葉子……夏天，樹(shù)木長(cháng)得蔥蔥蘢蘢……秋天，白樺和櫟樹(shù)的葉子都變黃了......冬天，雪花在空中飛舞，樹(shù)上積滿(mǎn)了白雪……”誘發(fā)學(xué)生融入課文中描述的情境，去想象、去感受文章中那些藝術(shù)美和文字美，在一次次的朗讀中，學(xué)生的審美、鑒賞能力也就慢慢提高了。
二、如何提高學(xué)生的朗讀能力
1.創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)心有境，入境始為親�！崩蠋熞胍饘W(xué)生朗讀的興趣，創(chuàng )設情境教學(xué)就是一種不錯的方法，例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，老師可以在多媒體上播放桂林山水的景色，然后讓學(xué)生在課文中找到對應的句子并進(jìn)行朗讀，這樣更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也能增加學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，使學(xué)生融入情境中，教學(xué)的難度也會(huì )隨之減輕。
2.明確朗讀的目標，朗讀會(huì )更有效果
如何提高學(xué)生的朗讀能力，那就是對學(xué)生的朗讀設定一定的目標，例如，第一遍朗讀是初讀課文，讓學(xué)生正確讀出文章，發(fā)音準確，大致了解文章的內容；第二遍朗讀時(shí)，就要對課文進(jìn)行細讀，這個(gè)階段要求學(xué)生對課文內容有一定的理解，理清文章的脈絡(luò )；第三遍朗讀時(shí)就要精讀全文，這一遍就要求學(xué)生對作者所運用的寫(xiě)作手法有一定的理解，能描述作者在這篇文章中所要表達的含義，對課文的內容有更深層次的理解。讓學(xué)生帶著(zhù)目標朗讀、帶著(zhù)問(wèn)題朗讀、帶著(zhù)自己的理解讀，使學(xué)生的朗讀能力有所提高�？傊�，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文中必不可少的一種教學(xué)形式，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有著(zhù)不可忽視的地位，語(yǔ)文的教學(xué)離不開(kāi)朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文的中心內容，理解作者的寫(xiě)作手法。只有讓學(xué)生掌握了朗讀方法，帶著(zhù)目標朗讀，學(xué)生的朗讀能力才能慢慢提高，只有學(xué)生的朗讀能力提高了，學(xué)生自己的語(yǔ)感以及寫(xiě)作中所運用的技巧才會(huì )在無(wú)形中上升一個(gè)層次。所以，朗讀很重要，老師要給學(xué)生留出充分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，慢慢提升語(yǔ)文素養。
參考文獻：
旦智草．淺析朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用［J］．讀書(shū)文摘，2016（5）．
第二篇：農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓練探討
朗讀，是通過(guò)語(yǔ)音把書(shū)面文字表達出來(lái)，調動(dòng)人的創(chuàng )造性、表現性。朗讀可以體現一個(gè)人的情感素養，朗讀好的人，表達情感細致，語(yǔ)調語(yǔ)速掌握適當讓人容易接受，朗讀不好的人，語(yǔ)言平淡，不吸引人，缺乏感召力�，F行的《語(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！笨梢�(jiàn)朗讀是多么的重要，小學(xué)是學(xué)生一生學(xué)習的打基礎時(shí)期，更應重視朗讀教學(xué)，因為小學(xué)接收的是一無(wú)所知的兒童，他們語(yǔ)言貧乏，表達能力弱，有些剛入學(xué)的一年級孩子甚至還不會(huì )說(shuō)完整話(huà)，也有說(shuō)反話(huà)的，他們不能正確地用語(yǔ)言表達自己的意思，所以在低年級更要加強朗讀訓練。學(xué)生在正確流利有感情地朗讀后，會(huì )內化成自己的語(yǔ)言，提高他們的口語(yǔ)交際和口語(yǔ)表達能力，增強學(xué)生的表現力與自信心。我們區地處長(cháng)春市的南部邊緣，學(xué)生多為農村孩子，他們的第一語(yǔ)言老師———父母，多為農民，沒(méi)有太高文化，對語(yǔ)言要求不高，更不要說(shuō)朗讀能力了。孩子們在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中成長(cháng)，導致了他們說(shuō)話(huà)粗俗，語(yǔ)言表達能力差，所以加強學(xué)生的朗讀訓練十分必要。我在教育教學(xué)工作中十分注重這方面的訓練，在每一節課中都有意去加強朗讀訓練，即使是課間與學(xué)生交談也會(huì )進(jìn)行朗讀指導。二十年的教學(xué)實(shí)踐，我在其中收獲很大，下面就簡(jiǎn)單總結一下我的幾點(diǎn)做法。
１加強教師范讀
小學(xué)生有很強的模仿力，他們見(jiàn)樣學(xué)樣，什么都喜歡模仿，尤其對老師的模仿，他們更是樂(lè )此不疲。老師的范讀是提高學(xué)生朗讀能力的高效辦法。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。對于這句話(huà)，我想我們每位老師都深有感觸。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應多注意給學(xué)生以示范，通過(guò)范讀，教師以自己的真實(shí)語(yǔ)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使書(shū)面的死板文字變得真實(shí)，如身臨其境，他們自然而然地與文中人物產(chǎn)生共鳴。通過(guò)這樣方式的教學(xué)，給人的印象是特別深的，會(huì )使人終生難忘，對孩子今后的終身學(xué)習都會(huì )產(chǎn)生良好的影響。其實(shí)在學(xué)習新課文時(shí)，老師都應該進(jìn)行范讀，給學(xué)生打個(gè)樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。在實(shí)際教學(xué)中做起來(lái)也很容易的，老師可以根據學(xué)生的情況進(jìn)行，在范讀一遍后，學(xué)生試著(zhù)學(xué)讀。老師可以根據學(xué)生讀的情況再進(jìn)行逐句指導，學(xué)生學(xué)讀后，老師視情況指導。這樣就可以使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )朗讀。隨著(zhù)年級的增長(cháng)，學(xué)生的朗讀能力逐漸提高后，老師的范讀可以減少，但仍然少不了適當的范讀。如果班里有朗讀特別好的學(xué)生，也可以讓他們來(lái)范讀。范讀得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。
２放手自由朗讀
自由讀在語(yǔ)文教學(xué)中是最常用的朗讀，學(xué)生在預習課文時(shí)讀，在課堂學(xué)習中讀，在復習課文時(shí)還要讀。我們在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，主要是在學(xué)習新課文需要學(xué)生自由朗讀。在教學(xué)一篇課文時(shí)，讓學(xué)生先自由讀，這樣他們可以各自畫(huà)出生字、詞，找出自己的朗讀難點(diǎn)，標記出自己在字音、斷句等方面的問(wèn)題。在老師講解時(shí)他們就可以根據自身的情況有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習或向老師請教。而在學(xué)完課文后，已經(jīng)感知了文章，這時(shí)可以對重點(diǎn)段落、語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，再次感受課文的意境。這樣便于學(xué)生梳理文章，把握文章精髓，掌握文中語(yǔ)言特點(diǎn)，把它轉化為自己的語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)言能力。自由朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中用得較多，也是學(xué)生自學(xué)最常用的朗讀方式。
３恰當配樂(lè )朗讀
音樂(lè )可以陶冶人的情操，在朗讀時(shí)配上恰當的音樂(lè )能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶，針對不同類(lèi)型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂(lè )進(jìn)行配樂(lè )朗讀，能收到良好的效果。配樂(lè )朗讀適合各年段的朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，如詩(shī)歌、散文、寫(xiě)景文章、敘事文章，情感豐富的文章，都可以進(jìn)行配樂(lè )朗讀。這樣可以強化學(xué)生內心的體驗，更好地感悟文章含義。我們要根據文章的表達意境選擇與之相符的音樂(lè )進(jìn)行配樂(lè )朗讀。在朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試融身于音樂(lè )和文章內容之中，感受音樂(lè )美的同時(shí)提升對作品的理解，陶冶性情，升華思想。
第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)研究
語(yǔ)文教學(xué)少不了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，語(yǔ)法、拼音、重要的感讀認知都在這一時(shí)期形成�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生們通過(guò)朗讀不僅可以理解課文的深意，而且能夠提高自己的語(yǔ)言水平。然而過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)對朗讀并沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有充分的朗讀訓練，許多學(xué)生也就沒(méi)有學(xué)會(huì )正確的朗讀方法，朗讀教學(xué)的有效性沒(méi)有被充分地發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量自然很難被提高。小學(xué)語(yǔ)文老師應該積極開(kāi)展新的教學(xué)活動(dòng)，研究朗讀教學(xué)的有效性，找到提高課堂朗讀教學(xué)的有效策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的弊端
1.學(xué)生朗讀的目的性不強。小學(xué)生年齡小，獨立的知識結構和思維能力都沒(méi)有形成，學(xué)習知識主要靠老師的慢慢引導，朗讀不是簡(jiǎn)單地讀一遍文字，也需要老師的細心引導。在引導學(xué)生們朗讀課文的時(shí)候，不能只要求朗讀的速度和數量，教師要更加重視朗讀的質(zhì)量，不僅要教學(xué)生讀書(shū)，還要告訴他們?yōu)槭裁匆x一句、一段或一篇文章。有目標地朗讀，能夠有效地激發(fā)學(xué)生思考，調動(dòng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)幫助學(xué)生真正地理解一篇課文。
2.朗讀時(shí)間不夠。一節課只有40分鐘，這需要老師合理地分配時(shí)間。許多老師由于上課時(shí)間沒(méi)有掌握好，基本的字詞講解、知識點(diǎn)的解說(shuō)占用了大量的時(shí)間，留給朗讀的時(shí)間很少或者根本沒(méi)有。這就造成朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生無(wú)法從朗讀中得到鍛煉，亦無(wú)法發(fā)揮課堂朗讀教學(xué)的優(yōu)勢。
3.固定的課堂模式，朗讀枯燥。傳統的上課模式是老師寫(xiě)，學(xué)生記；老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)。朗讀教學(xué)也是如此，老師往往只把朗讀作為整節課正式內容的過(guò)渡，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生朗讀一句，翻譯一句，老師和學(xué)生就像完成一項無(wú)關(guān)緊要的任務(wù)一樣，機械地讀完，枯燥無(wú)趣，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗到朗讀的樂(lè )趣，容易造成學(xué)生上課易疲乏，課堂教學(xué)效率低。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略
1.明確朗讀目的。針對每篇課文的知識點(diǎn)，教師對文章重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握不同，老師要根據不同的學(xué)習內容，制定相應的明確具體的朗讀目標，并要告訴學(xué)生一篇課文的朗讀目的是什么，第一次朗讀和第二次朗讀的目的有什么不同，有方向有針對性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排課堂時(shí)間分配，增加朗讀時(shí)間�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，一篇文章讀得多了，對學(xué)生來(lái)說(shuō)自然大有益處。老師在課堂上要合理安排時(shí)間，在朗讀中學(xué)習字詞，學(xué)習文章的整體思路，注重朗讀的效果，提高朗讀的教學(xué)效率。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學(xué)生朗讀的積極性。通過(guò)創(chuàng )設情境的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。例如《安塞腰鼓》一課，老師可以在學(xué)生朗讀時(shí)配上腰鼓的旋律，讓學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )，感受到整篇文章的情感和美感。對于角色對話(huà)較多的文章，可以讓學(xué)生分角色朗讀，調動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，從中體會(huì )到不同人物的不同感情，從而把握作者的思想主旨。結合學(xué)生的特點(diǎn)使用多樣化的朗讀方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
4.提高朗讀技巧。初次朗讀的時(shí)候，主要指導學(xué)生整體感知文章的內容，對文章有初步認識，同時(shí)把握文章的思路。老師可以給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀中思考。一般一篇短文章需要讀五六遍，因為小學(xué)生的認知能力有限，讓學(xué)生自主朗讀時(shí)，老師要給予適當指導，如果學(xué)生朗讀出現錯誤，要及時(shí)糾正。朗讀中可以讓學(xué)生畫(huà)出不懂的地方，最后匯總，共同解決相關(guān)的問(wèn)題。再讀過(guò)程中，學(xué)生要重點(diǎn)理清文章結構，分析文章各部分的作用和內在聯(lián)系，逐步深入。初讀文章之后，對于學(xué)生的疑問(wèn)，老師不必將全部答案告知，應該引導學(xué)生在再讀的時(shí)候，自己探索答案，鼓勵學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，培養思考問(wèn)題的能力，提高課堂朗讀的效率。品讀文章時(shí)要細讀，要深刻體會(huì )作者的思想感情，老師需要引導學(xué)生注重領(lǐng)悟文章蘊含的情感，嘗試用自己的語(yǔ)言抒發(fā)情感，提高學(xué)生的感悟能力和閱讀理解能力。單一的學(xué)生朗讀不能充分地發(fā)揮課堂朗讀的有效性，老師可以選擇齊讀的方式。齊讀有利于老師發(fā)現整個(gè)班級的朗讀字詞或者語(yǔ)音問(wèn)題，并集中糾正。同時(shí)解決了平時(shí)朗讀能力低的同學(xué)的膽怯心理，使他們在輕松的環(huán)境下積極朗讀，這有助于樹(shù)立學(xué)生朗讀的信心，增強他們對語(yǔ)言文字的感知能力，提高朗讀能力。
5.結合生活實(shí)際朗讀。好文章都是出自于生活，有時(shí)學(xué)生在朗讀課文后，不能準確地理解文章，體會(huì )文章作者的思想感情。在朗讀文章時(shí)，老師可以引導學(xué)生結合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，如此一來(lái)就不難理解文章了。比如《少年閏土》這一課，學(xué)生可以結合自己故鄉的小伙伴來(lái)學(xué)習課文，回憶與作者不同的童年故事，相似的童年樂(lè )趣�？傊�，老師應該重視課堂朗讀教學(xué)，不斷創(chuàng )新朗讀的教學(xué)手段，培養學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的'個(gè)性自由，提高朗讀水平和技巧，針對不同類(lèi)型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。
第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀朗讀訓練探討
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，要突出培養學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)具體的朗讀訓練，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，是學(xué)科教學(xué)的重要目標之一。在閱讀訓練過(guò)程中，通過(guò)朗讀優(yōu)秀詩(shī)文，加強語(yǔ)調、韻律、節奏等要素訓練，把握閱讀情感，對深入理解文章內容有促進(jìn)作用。作為教師，一方面要突出閱讀能力的培養，同時(shí)要加強學(xué)生朗讀訓練，在朗讀訓練中注意讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣及感情，通過(guò)反復朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾個(gè)方面入手，闡述朗讀訓練對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的積極作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，達到有效教學(xué)的目的。
一、通過(guò)朗讀體會(huì )感情，準確把握朗讀基調
要深入理解文章內容，準確把握文章表達的情感，加強學(xué)生的朗讀訓練，通過(guò)反復朗讀，理解文章內容，體會(huì )文章蘊含的思想感情。通過(guò)朗讀以聲傳情，準確地表情達意，唯有這樣才能讀出文章蘊含的豐富情感，理清文章的層次結構，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在朗讀訓練過(guò)程中，教師要引導學(xué)生從字詞句入手，以文章的情感變化為線(xiàn)索，準確把握朗讀基調和語(yǔ)氣，這對于理解文章的主題有著(zhù)積極作用。例如在開(kāi)展閱讀訓練《白楊》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀訓練，讀出文章中人物對話(huà)的豐富情感，充分感悟人物內在的精神，促進(jìn)學(xué)生對主題理解。在具體朗讀訓練時(shí)，教師不妨采取分角色朗讀，讓學(xué)生揣摩每段閱讀內容爸爸神情與心理的變化，充分體會(huì )到嚴肅親切中的循循善誘，讓人物形象在學(xué)生的心目中鮮活起來(lái)。
二、通過(guò)品味語(yǔ)言，滲透朗讀技巧
閱讀是學(xué)生獲得知識的主要來(lái)源，也是品味文章語(yǔ)言，豐富學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的有效方法。在朗讀訓練過(guò)程中，品味語(yǔ)言，滲透朗讀技巧，認真品析詞句段，這是閱讀教學(xué)中必須抓實(shí)的環(huán)節。
�。ㄒ唬┻x擇感情強烈的句段加強朗讀訓練。每篇文章中，都有某些句段比較集中地體現作者某方面強烈的思想感情，教師不妨引導學(xué)生抓住這些感情強烈的語(yǔ)句，引導學(xué)生認真反復朗讀，這有助于學(xué)生準確把握文章情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文章主題有積極作用。比如：在閱讀訓練《再見(jiàn)了親人》這篇文章時(shí)，教師可以抓住文中“再見(jiàn)了親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！”、“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！”等這些蘊育情感的語(yǔ)句，讓學(xué)生反復朗讀，充分體會(huì )志愿軍戰士和朝鮮人民難舍難分的深情厚誼，這有助于學(xué)生理解文章的主題，更好地理解文章的本質(zhì)。
�。ǘ┻x擇含義深刻的句段。閱讀訓練材料中，引導學(xué)生抓住深刻的句段，往往是重要的知識點(diǎn)，蘊含某方面的哲理性的話(huà)語(yǔ)，通過(guò)引導學(xué)生反復朗讀，在閱讀中思考，討論中領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生深層次理解主題。
�。ㄈ┻x擇描寫(xiě)精彩的句段。對于記敘文體，說(shuō)明文體等，往往蘊含大量比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，對于這些精彩句段，只有通過(guò)反復朗讀才能讀出氣勢，讀出內涵，也是學(xué)習語(yǔ)言表達方法的好方法。選擇好這些精彩的語(yǔ)段，對于強化學(xué)生的語(yǔ)感，增強語(yǔ)言文字的感悟能力有著(zhù)重要作用。
三、以聽(tīng)促讀，充分提升學(xué)生閱讀能力
朗讀是讓學(xué)生深入了解課文內容，加強語(yǔ)言文字、句段訓練的有效方法，同時(shí)以聽(tīng)促讀，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的訓練，也是提高閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的有效手段。以聽(tīng)促讀，教師可以根據教學(xué)內容，選擇好示范朗讀的內容，通過(guò)富有情感的示范朗讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊小聲跟著(zhù)模仿，包涵深情的朗讀訓練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識，提升學(xué)生的語(yǔ)感。因此，通過(guò)示范朗讀，體會(huì )這些優(yōu)美句式，生動(dòng)的片段，多樣化的語(yǔ)言特點(diǎn)，是提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的有效手段。比如：在朗讀訓練《草原》這篇課文時(shí)，此課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有形象感和畫(huà)面感，通過(guò)教師的示范朗讀，引導學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，通過(guò)朗讀將學(xué)生帶進(jìn)草原，體會(huì )草原風(fēng)光的美麗及對草原人民的贊美與留戀之情。
四、靈活運用多樣化的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
根據朗讀訓練素材，教師可以靈活采用角色扮演，個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生準確把握文章的思想情感，富有情趣化的表達形式，更好的理解文章內容。比如：在學(xué)習《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生對文章中的每個(gè)角色性格特點(diǎn)有清楚的了解時(shí)，教師不妨讓學(xué)生分角色朗讀，首先通過(guò)學(xué)生一一列舉：皇帝、騙子、老大臣、年輕官員、小孩兒這些角色，朗讀時(shí)將人物的性格特點(diǎn)和身份通過(guò)語(yǔ)言特點(diǎn)讀出了，讓其他同學(xué)從語(yǔ)氣語(yǔ)調中充分感知人物特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言表達中蘊含的人物性格、文章的中心、作者意圖等。在各種不同的朗讀訓練形式中，讓學(xué)生更好地感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解不同的語(yǔ)言方式，準確用語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使語(yǔ)言表達得到良好的發(fā)展，這便是朗讀訓練達到的預期目標�？傊�，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀是其重要的教學(xué)內容，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，突出朗讀這一核心環(huán)節，這也是提高閱讀訓練質(zhì)量的有效途徑。在朗讀訓練過(guò)程中以聲傳情，把握基調，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段和關(guān)鍵詞，加強朗讀訓練，不僅能幫助學(xué)生深入理解課文，同時(shí)也是培養學(xué)生語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的有效舉措。
第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探討
摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習的關(guān)鍵方法，對提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，而且可以培養學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;朗讀教學(xué);教學(xué)有效性
雖然很多學(xué)校已經(jīng)認識到語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要性，但是從小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現狀可以看出，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須詳細分析問(wèn)題存在的原因，并針對存在的問(wèn)題及時(shí)采取調整對策，實(shí)現有效教學(xué)。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現狀分析
小學(xué)生在朗讀過(guò)程中，是在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，無(wú)論文章的形式如何、內容如何，這些內容最終都會(huì )轉換成學(xué)生所掌握的知識。小學(xué)生正處于成長(cháng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師只有保證語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。但是，受到傳統教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在采用傳統的語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式和理念，灌輸式的教學(xué)模式降低了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率低下。小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實(shí)際生活中，培養小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師不僅要注重課堂朗讀的數量，更要注重語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，讓學(xué)生從課堂閱讀中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，一些語(yǔ)文教師認為課堂朗讀只是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)插入環(huán)節，沒(méi)有認識到語(yǔ)文朗讀的重要性。通常情況下，語(yǔ)文教師會(huì )讓學(xué)生齊聲閱讀文章，閱讀結束后教師會(huì )對文章內容進(jìn)行分析講解，學(xué)生無(wú)法參與朗讀教學(xué)，學(xué)生只能單一地記錄教師所講解的內容，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )作者所要表達的情感。語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)對語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)成效有很大影響。但是，從很多小學(xué)教師結構看，學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師，現有的語(yǔ)文教師大部分是由其他專(zhuān)業(yè)轉向語(yǔ)文教學(xué)的，教師缺乏朗讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。除此之外，學(xué)校很多語(yǔ)文教師的年齡偏大，接受新知識和新事物的能力比較差，觀(guān)念陳舊。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略
�。ㄒ唬┴S富朗讀教學(xué)內容
要想保證小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師必須充分根據每位學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，并結合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理制訂朗讀教學(xué)方案，明確教學(xué)目標，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，最大限度地為學(xué)生提供朗讀學(xué)習的空間。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)要在教材的基礎上不斷延伸。但是，語(yǔ)文教師需要注意的是朗讀教學(xué)內容必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能脫離學(xué)生實(shí)際，要體現出朗讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生朗讀的熱情和積極性。新課標下，語(yǔ)文教師必須改變傳統的朗讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內容，完善教學(xué)體系。
�。ǘ┮龑W(xué)生感知朗讀內容
在學(xué)生朗讀一篇文章時(shí)，只有多次閱讀才能理解文章所要表達的內容，才能體會(huì )到作者所要表達的情感。在語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的第一次閱讀是至關(guān)重要的，教師需要引導學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣才能讓學(xué)生深入感知朗讀內容。學(xué)生在朗讀文章時(shí)發(fā)音必須準確無(wú)誤，并能夠理解文章中詞語(yǔ)的含義，理清朗讀文章的脈絡(luò )。在開(kāi)展語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)之前，教師必須做好教學(xué)準備，反復閱讀朗讀文章。在學(xué)生開(kāi)始朗讀文章之前，語(yǔ)文教師需要結合朗讀內容為學(xué)生設置問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以帶著(zhù)問(wèn)題朗讀文章，吸引學(xué)生的注意力。除此之外，語(yǔ)文教師必須合理控制文章朗讀的次數，朗讀的次數并不是越多越好，對于比較簡(jiǎn)短的文章，教師可以讓學(xué)生朗讀三遍，對于內容比較多的文章，教師可以讓學(xué)生朗讀五遍。小學(xué)生的理解能力還比較弱，在朗讀文章的過(guò)程中必然會(huì )遇到很多問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要有針對性地幫助學(xué)生解決朗讀中遇到的問(wèn)題，提高語(yǔ)文課堂朗讀的有效性。教師可以讓學(xué)生把文章中不理解的問(wèn)題標記出來(lái)，先采用分組討論的形式解決問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生都參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對于談?wù)摻鉀Q不了的問(wèn)題，教師可以與學(xué)生一起分析問(wèn)題的難點(diǎn)，解決問(wèn)題。
�。ㄈ┲笇W(xué)生欣賞朗讀文章
學(xué)生在第一次朗讀文章時(shí)必定會(huì )遇到很多問(wèn)題，如果教師在學(xué)生第一次朗讀結束后就為學(xué)生解答朗讀中遇到的問(wèn)題，那么學(xué)生的依賴(lài)性就會(huì )增強，學(xué)生的思維得不到鍛煉。因此，在學(xué)生第一次閱讀結束后，教師可以針對學(xué)生遇到的問(wèn)題給出提示，讓學(xué)生再次朗讀文章，并根據教師的提示思考遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。在反復朗讀文章的過(guò)程中，教師要起到引導作用，幫助學(xué)生捋順文章脈絡(luò )，找出文章各段落之間的關(guān)系，了解文章的中心思想。在學(xué)生朗讀學(xué)習中，語(yǔ)文教師要多鼓勵學(xué)生，減少批評性的語(yǔ)言，增強學(xué)生學(xué)習的自信心。教學(xué)評價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節，語(yǔ)文教師必須認識到教學(xué)評價(jià)的重要性。語(yǔ)文教師要對學(xué)生的朗讀過(guò)程和學(xué)習結果展開(kāi)合理的教學(xué)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)不僅可以讓學(xué)生發(fā)現自身學(xué)習中存在的問(wèn)題，而且可以讓教師發(fā)現自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，避免針對存在的問(wèn)題及時(shí)采取調整對策，提高語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)效率，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。
�。ㄋ模w現學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)
在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生仔細品味朗讀內容，這樣才能真正體會(huì )作者所要表達的情感，教師要在朗讀教學(xué)中多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，體現學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。既然朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節，教師必須合理分配教學(xué)時(shí)間，多留給學(xué)生朗讀的時(shí)間。朗讀不僅僅是依靠課內時(shí)間，教師還要幫助學(xué)生養成良好的朗讀習慣，學(xué)生可以利用課余時(shí)間朗讀，豐富知識儲備。語(yǔ)文教師可以結合小學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況為小學(xué)生推薦一些有意義的朗讀內容，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。新課標下，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)對語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，教師必須定期參加專(zhuān)業(yè)化培訓，積累朗讀教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，并提高自身接受新知識和新事物的能力，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結語(yǔ)
小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到實(shí)際生活中，培養小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。但是，很多語(yǔ)文教師認為課堂朗讀只是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)插入環(huán)節，沒(méi)有認識到語(yǔ)文朗讀的重要性。朗讀教學(xué)內容必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能脫離學(xué)生實(shí)際，要體現出朗讀教學(xué)的趣味性。在學(xué)生開(kāi)始朗讀文章之前，教師需要結合朗讀內容為學(xué)生設置問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以帶著(zhù)問(wèn)題朗讀文章，吸引學(xué)生的注意力。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生可以根據教師的提示思考遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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第六篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)研究
朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內容，它對學(xué)生的語(yǔ)言、情感的領(lǐng)悟能力的培養是非常有利的。當前教學(xué)模式下，傳統的朗讀教學(xué)不再適用，阻礙了學(xué)生朗讀情感的發(fā)展，對文章內容的思想感情也不能真切的體會(huì )。在今后的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應該根據課堂實(shí)際去設置科學(xué)合理的教學(xué)策略，使得朗讀教學(xué)質(zhì)量得到提升，增強學(xué)生的朗讀能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中的不足
1.學(xué)生的朗讀時(shí)間與機會(huì )較少
在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般都是以教師的講解為主，學(xué)生則是課堂的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)模式也使得學(xué)生的朗讀時(shí)間被占用[1]。教師在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生留出的朗讀的時(shí)間很少，也沒(méi)有單獨的提供給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的機會(huì )，朗讀教學(xué)通常只是一種敷衍。
2.學(xué)生缺少朗讀的興趣，教師指導不合理
朗讀教學(xué)需要學(xué)生充分的閱讀，在朗讀中去感受作者所要表達的情感與思想，產(chǎn)生情感上的共鳴，但是，部分教師的朗讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、合理，不能發(fā)揮朗讀教學(xué)的真正作用[2]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師指導學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學(xué)生對教材中的一段文章有感情地進(jìn)行朗讀。教學(xué)過(guò)程非常的籠統，學(xué)生并不懂得有感情的朗讀的含義，也不明白朗讀中要使用的具體的語(yǔ)氣，朗讀教學(xué)有很大的盲目性。在整個(gè)課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的朗讀是被動(dòng)的，不能有效的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內容中蘊含的情感，這樣還非常容易出現錯讀或者亂讀的問(wèn)題，不利于朗讀教學(xué)水平的提升。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的改進(jìn)對策
1.增加朗讀教學(xué)時(shí)間，教師示范性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師講解得過(guò)多就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理。因為教師講解的內容占據了課堂的大部分時(shí)間，這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，最終使其失去了學(xué)習的興趣，教師講授的知識學(xué)生都是被動(dòng)去接受的，很難形成較高的學(xué)習熱情，學(xué)生的注意力也會(huì )不集中。因此，在朗讀教學(xué)中教師應該給予學(xué)生自主朗讀的機會(huì )，過(guò)程中只是對學(xué)生的朗讀技巧及方法進(jìn)行適當的指導，這樣就可以有效的激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性了，達到比較理想的教學(xué)效果。在朗讀教學(xué)中，教師還應該進(jìn)行示范朗讀，教師的示范可以為學(xué)生的朗讀學(xué)習形成一定的指導與幫助。教師在對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導之前，需要先對文章蘊含的思想情感及內容進(jìn)行整體的理解與感知，在準確的把握其主要情感的基礎上，再在課堂上進(jìn)行泛讀，對學(xué)生有效地感受文章的思想情感進(jìn)行啟發(fā)，提升學(xué)生的朗讀興趣，提高其積極性。
2.創(chuàng )設朗讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的最佳推動(dòng)力，要想使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)獲得較好的效果就需要首先注重對學(xué)生興趣的激發(fā)[3]。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)程情境的創(chuàng )設去達到課堂教學(xué)氛圍的活躍，進(jìn)而使得學(xué)生更加有興趣參與其中。合理的朗讀教學(xué)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使其朗讀水平得到提高。比如在《絲綢之路》的教學(xué)中，學(xué)生通常對文章中描寫(xiě)的絲綢之路不了解，不利于其對文章描寫(xiě)事件及景物的想象與理解，教師就可以借助多媒體課件為學(xué)生展示絲綢之路當時(shí)繁榮的景象。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看形成基本的影像，在文章的朗讀中就會(huì )浮現以前商貿、文化的繁榮狀態(tài)，做到有感情的朗讀，也可以深入的感受文章的魅力。
3.提高朗讀在課堂教學(xué)中的位置
很多教師在上課時(shí)完全是因為語(yǔ)文課要讀，多半是講課文之前讀一遍，講的時(shí)候，講到哪里就讓學(xué)生讀到哪里，講完課文后有時(shí)間多了沒(méi)事做，就讓學(xué)生讀課文耗時(shí)間。至于學(xué)生應該怎樣讀，那是不說(shuō)的，讀得怎么樣，那是不管的。這種安排，學(xué)生越讀越厭讀，甚至厭上語(yǔ)文課。課堂教學(xué)中不能講朗讀當做是點(diǎn)綴或者任務(wù)任務(wù)，而是應該認識到朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要部分，提高提高朗讀在課堂教學(xué)中的位置。結束語(yǔ)：在今后的課堂朗讀教學(xué)發(fā)展中，教師應該認識到朗讀教學(xué)的作用，在課堂中進(jìn)行示范朗讀，對朗讀內容中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析，引導學(xué)生學(xué)習其中蘊含的朗讀技巧，也可以創(chuàng )建課堂朗讀教學(xué)情境，提升學(xué)生參與的積極性。
參考文獻：
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第七篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對策
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節，義務(wù)教育新課標中也提出了語(yǔ)文教學(xué)要以讀代講，通過(guò)朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文內容，通過(guò)朗讀可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養�？墒窃诋斍暗恼Z(yǔ)文教學(xué)中，有些教師只是為了“讀”而“讀”，學(xué)生唱讀的現象依然普遍存在，朗讀缺乏有效指導和有效思考。我們認為要提高小學(xué)生的朗讀水平，就要充分發(fā)揮教師的引導作用，引導學(xué)生在朗讀中思考和感悟。
一、當前語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
縱觀(guān)當前的語(yǔ)文朗讀教學(xué)，形式多樣，默讀、小組讀、指名讀花樣很多，但不難發(fā)現很多都是在走過(guò)場(chǎng)，既沒(méi)有明確的朗讀要求，朗讀后也缺乏相應的評價(jià)。此外，現行的朗讀教學(xué)指導方法過(guò)于單一化，曾經(jīng)聽(tīng)一位教師的長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊中的《林�！芬徽n，教師在還沒(méi)有分析課文之前就讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并要求讀出贊美的感情。在沒(méi)有分析引導的基礎上學(xué)生如何能理解課文的感情？很顯然這是指導方法不規范的問(wèn)題。還有一個(gè)現象也非常普遍，就是朗讀教學(xué)只重視表面的讀，而不重視讀中的思考，教師經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行多元化的朗讀，但是卻缺少對課文內容的有效思考，這樣的朗讀只是表面功夫，學(xué)生難以真正領(lǐng)悟課文的內涵。
二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的有效策略
要改善當前朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，應提高朗讀教學(xué)的教學(xué)效率，一方面要給予學(xué)生明確的朗讀目標和要求，讓學(xué)生在目標的指引下有目的地讀。例如在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習課文的時(shí)候，可以要求學(xué)生流利地朗讀課文，讀準每一個(gè)字、詞、句，也可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行朗讀。有了目標和要求，學(xué)生就能從讀中真正初步感知課文的內容。第二方面是發(fā)揮教師的范讀作用。教師的閱歷比學(xué)生豐富許多，在要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”之前，首先要給學(xué)生示范什么是有感情地朗讀，如傷心地讀、高興地讀、生氣地讀，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習的范例，有了范讀的指導，才有利于學(xué)生朗讀水平的提高。第三方面是重視學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。例如可以提問(wèn)學(xué)生：“讀了這一片段，你有什么發(fā)現？”或者“你有什么體會(huì )？”也可以是前文中提到的讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，“思考下，作者為什么要這樣寫(xiě)？”那么學(xué)生就不再單純地為了“讀”而“讀”。通過(guò)這樣的方式學(xué)生真正能夠從讀中感悟，提高自己的朗讀水平，提高朗讀教學(xué)的效率�？傊�，要提高朗讀教學(xué)的效率，教師應明確學(xué)生朗讀的目標，運用有效的朗讀指導方法，讓學(xué)生在讀中思考，實(shí)現真實(shí)有效地“讀”。
第八篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究
摘要：語(yǔ)文一直是小學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，而朗讀更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統方法。朗讀訓練可以幫助學(xué)生更好地理解課文內容，增強學(xué)生的語(yǔ)感能力，間接地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。然而我國小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在眾多問(wèn)題，下面對所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且提出相對應的解決策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；策略
朗讀一直是我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統手段，但對學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升有著(zhù)重大影響。但近年來(lái)隨著(zhù)人們對書(shū)面作業(yè)的重視，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中所占比例大幅度減少。新課標明確提出要求，增加學(xué)生語(yǔ)文朗讀訓練，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言魅力，逐漸提升朗讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文必須重視朗讀教學(xué)，認清朗讀教學(xué)所存在的問(wèn)題，并且要及時(shí)解決。
一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，所以教學(xué)存在的問(wèn)題主要是這兩方面。第一，教師存在的問(wèn)題。朗讀一直是傳統教學(xué)方法，但隨著(zhù)各種新型教學(xué)方法加入到語(yǔ)文教學(xué)中，教師對朗讀的重視程度在不斷降低。教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了轉變，在語(yǔ)文課堂中慢慢減少對學(xué)生的朗讀訓練，導致學(xué)生朗讀的機會(huì )和時(shí)間減少。第二，學(xué)生存在的問(wèn)題。學(xué)生的性格各異，部分學(xué)生內向還害羞，對課上朗讀訓練存在抵觸情緒，缺乏對朗讀訓練的興趣。學(xué)生的課業(yè)壓力大，朗讀訓練機會(huì )少，教師教學(xué)中忽視朗讀教學(xué)，這些都是令學(xué)生難以對朗讀訓練產(chǎn)生興趣的客觀(guān)原因。即便有些學(xué)生喜歡朗讀訓練，這些客觀(guān)原因也間接影響學(xué)生興趣的培養。
二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略
1.提高學(xué)生重視程度
學(xué)生的書(shū)面作業(yè)往往可以很好地完成，但是對朗讀訓練缺乏重視，很大原因是由于教師在學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有提出具體要求。語(yǔ)文教師要提升學(xué)生的重視程度，就要給學(xué)生制訂具體的朗讀標準。（1）學(xué)生朗讀時(shí)必須使用普通話(huà)，并且發(fā)音咬字要清晰，特別是一些生僻字發(fā)音。針對一些有方言口音的同學(xué)，教師要給與更多的朗讀機會(huì )，幫助學(xué)生克服口音問(wèn)題。（2）學(xué)生朗讀時(shí)要保持流暢性，要做到不丟字、不多字、不重復。朗讀過(guò)程中停頓有序，流利無(wú)誤地朗讀相應段落。朗讀時(shí)聲音大小要適宜，并且保持聲音強度穩定，不能出現聲音忽大忽小的情況。（3）學(xué)生朗讀時(shí)最重要的就是做到有感情朗讀。學(xué)生在理解文中人物情緒狀態(tài)后，要在朗讀時(shí)投入自己的感情，把自己想象成文中人物，形成情感共鳴。將感情賦予到朗讀中，學(xué)生才能更加深刻理解文章內容，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養。
2.教師重視朗讀教學(xué)
教師是課堂上的主導者，語(yǔ)文教師要采用合理措施，增強學(xué)生朗讀自信，培養學(xué)生朗讀能力。首先，教師要消除學(xué)生的抵觸情緒。一些學(xué)生在朗讀訓練中由于性格原因而缺乏信心，教師一定要及時(shí)鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立起自信心。對于朗讀能力強的學(xué)生，教師要給予表?yè)P，不斷增強學(xué)生自信。針對朗讀困難的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵和認可。學(xué)生受到教師的贊揚之后，心理會(huì )逐漸變輕松，解決緊張害羞等問(wèn)題，在以后朗讀訓練中更加有自信。除此之外，教師要意識到朗讀能力的提升是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一步登天，要對學(xué)生有耐心。朗讀能力的培養要注意以下三點(diǎn)：（1）朗讀訓練要從小抓起，越早越好。低年級學(xué)生的朗讀興趣更容易培養，教師要從小學(xué)一年級就開(kāi)始進(jìn)行朗讀訓練。（2）教師要給學(xué)生適當表?yè)P，培養學(xué)生朗讀興趣。教師的評價(jià)會(huì )直接影響到學(xué)生朗讀積極性，所以教師一定要多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性教學(xué)，特別是自信心缺乏的學(xué)生。教師也要及時(shí)指出學(xué)生的缺點(diǎn)，對學(xué)生朗讀的發(fā)音咬字進(jìn)行糾正。教師也可以通過(guò)舉行朗讀比賽激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生之間的良性競爭更有助于朗讀教學(xué)工作進(jìn)行。（3）發(fā)揮榜樣的力量。學(xué)生中不乏朗讀能力出眾的學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生做正確示范，給其他學(xué)生起到帶頭作用。
3.相關(guān)朗讀教學(xué)建議
�。�1）提供充足的朗讀時(shí)間。學(xué)生朗讀能力提升受到很多客觀(guān)原因影響，時(shí)間不充裕就是其中最大原因。因此，教師要在語(yǔ)文課堂上組織更多的朗讀訓練，給每個(gè)學(xué)生展示自己的機會(huì )。如果課堂時(shí)間有限，教師要充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，給學(xué)生布置相應的朗讀作業(yè)，為朗讀訓練提供時(shí)間保障。（2）正確選擇朗讀形式。小學(xué)語(yǔ)文課文的種類(lèi)繁多，一些文章適合分角色朗讀，一些適合學(xué)生單人朗讀。教師要根據教學(xué)實(shí)際情況安排朗讀訓練，在課堂教學(xué)中更加靈活多變�？傊�，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂中不可或缺的教學(xué)內容，不僅能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習內容，更好地學(xué)習語(yǔ)文。朗讀更能讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，提高學(xué)生文學(xué)素養，陶冶情操培養美德。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要投入更多的時(shí)間和精力，給學(xué)生提出具體要求，消除學(xué)生的抵觸情緒，培養起學(xué)生的朗讀興趣。同時(shí)教師也要注重不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多元化教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的朗讀能力。
參考文獻：
趙麗榮.新課標下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)摭議［J］.考試周刊,2014（13）：46-47.
第九篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探討
朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，因此教師都非常重視朗讀教學(xué)。但是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大部分朗讀教學(xué)并沒(méi)有取得預期的效果，學(xué)生對朗讀的興趣并不高。所以，當下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要改變朗讀教學(xué)的現狀，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。本文結合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出相應的解決策略。
一、朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.發(fā)音不標準
對于教育入學(xué)初期的孩子，教學(xué)中的每一項任務(wù)都需要教師認真對待，但是真正實(shí)踐和理論豐富的教師并不多，造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)效果不佳。再加上教師教學(xué)任務(wù)繁重，一般的教師往往會(huì )忽略教學(xué)細節，在朗讀教學(xué)中，通常只是走走過(guò)場(chǎng)，更談不上有針對性的教學(xué)。這就造成小學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現各種問(wèn)題，甚至按照自己的習慣進(jìn)行朗讀。比如筆者教過(guò)的一些小學(xué)生在朗讀三年級上冊《語(yǔ)文》的《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，對于其中出現最多的“小孩子”這個(gè)詞，通常把“zi”讀成“zhi”，這屬于方言的發(fā)音，但對此情況，之前并未有教師去嚴格規范和糾正，這就使得學(xué)生連基本的字詞發(fā)音都不標準，也使得朗讀教學(xué)在一開(kāi)始就失去了它應有的意義。
2.朗讀缺技巧
許多小學(xué)語(yǔ)文教師對于朗讀技巧缺乏學(xué)習和研究，也缺少實(shí)踐和第三方評價(jià)，因此自身的朗讀水平并不高，這就極大地影響著(zhù)朗讀教學(xué)的效果。因此，在朗讀教學(xué)中，教師通常無(wú)法指導小學(xué)生如何進(jìn)行正確的朗讀。而學(xué)生在朗讀時(shí)，也通常是為了完成朗讀而朗讀，缺乏動(dòng)力，應付了事，朗讀起來(lái)就猶如一架機器人在說(shuō)話(huà)，沒(méi)有情感。因為缺乏朗讀技巧，許多小學(xué)生喜歡把字句連讀，不會(huì )正確斷句，由于僅僅是敷衍了事，讀起來(lái)也就做不到字正腔圓，導致朗讀完全達不到應有的效果。
3.不重視激趣
小學(xué)生正處在一個(gè)愛(ài)玩的年齡段，而且缺乏自我控制力，因此需要適當的激勵方法提升他們的學(xué)習興趣。對于較為枯燥乏味的朗讀教學(xué)，如果教師不重視方式方法，不重視激發(fā)他們的興趣，小學(xué)生就根本不會(huì )注重朗讀的技巧與發(fā)音的準確，就喜歡比著(zhù)聲音大小，胡鬧玩耍，最終使得朗讀教學(xué)徹底失敗。
二、提升朗讀教學(xué)效果的方法
1.重視朗讀
要提升朗讀教學(xué)的效果，首先教師要重視朗讀。教師必須空出相應的課堂時(shí)間進(jìn)行朗讀訓練。在課堂上，教師可以隨機點(diǎn)名，讓學(xué)生朗讀，再對朗讀中出現的諸如讀音錯誤、情感把握不準、斷句不當等問(wèn)題給予當場(chǎng)糾正，并提醒學(xué)生要多加注意這些問(wèn)題，同時(shí)傳授給他們正確的朗讀技巧。教師還應該布置一些課后的朗讀作業(yè)，包括朗讀教材的課文以及課外讀物，以培養學(xué)生每天朗讀的習慣，鍛煉學(xué)生的朗讀能力。教師還要督促家長(cháng)對于孩子的朗讀給予關(guān)注與重視，應常常要求孩子在自己面前朗讀，這也是一種很好的鍛煉機會(huì )，能有效提升學(xué)生的朗讀水平。教師還要鼓勵學(xué)生盡可能利用一切機會(huì )進(jìn)行朗讀，同時(shí)注意結合教師傳授的朗讀技巧。高水平的朗讀有利于小學(xué)生語(yǔ)感和口語(yǔ)水平的培養，對小學(xué)生以后的人際交往也有利。因此，對于小學(xué)生的朗讀，一定要引起教師和家長(cháng)的重視，因為這是與人溝通的重要橋梁。
2.準確發(fā)音
小學(xué)生在朗讀課文時(shí)，應該在讀每個(gè)新字之前，把教師教學(xué)的內容回顧一下，再運用到朗讀中。這就要求小學(xué)生首先把每個(gè)字的讀音讀準確，只有把底子打好了，朗讀時(shí)吐出來(lái)的字才會(huì )既清晰又好聽(tīng)。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師或家長(cháng)應該要在其旁邊進(jìn)行指導，因為學(xué)生在朗讀時(shí)，自身缺乏評判標準，如果沒(méi)有人指出錯誤，學(xué)生會(huì )認為自己讀的是準確的，這樣就會(huì )造成一錯再錯，最后就是養成壞習慣。因此，在這些方面的糾正，就需要教師與家長(cháng)在其中起著(zhù)監督與指導的作用。
3.有感情的朗讀
有感情的朗讀，就一定要做到發(fā)音該重的時(shí)候一定要重，該輕的時(shí)候一定要輕，并且讀出來(lái)的字一定要清晰悅耳，讀出來(lái)的句子一定要流利暢快。比如像《憫農》詩(shī)中的：“鋤禾日當午，汗滴禾下土�！边@句中的“鋤禾”“汗滴”這兩個(gè)合成詞是固定搭配，在朗讀時(shí)，一定要連貫，不能斷著(zhù)讀。而“日”“禾”只是一個(gè)單詞，但卻在句子中起著(zhù)非常重要的作用，所以發(fā)音時(shí)需要加強語(yǔ)氣，突出它們的重要性，只有這樣才能明確表示句子的含義。讀這樣的詩(shī)句時(shí)，該連貫的時(shí)候連貫，該重讀的時(shí)候重讀，產(chǎn)生抑揚頓挫的感覺(jué)，才會(huì )真正讀出詩(shī)的韻味和內涵，讓聽(tīng)者產(chǎn)生共鳴。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量保證的前提，更是培養小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要方法。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要高度重視朗讀教學(xué)，提升小學(xué)生的朗讀水平，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文素養.
第十篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀問(wèn)題及對策探究
摘要：小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，很多情況下都是通過(guò)朗讀，它是學(xué)生理解教材內容的重要基礎，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要部分。進(jìn)行有效的語(yǔ)文朗讀不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且有助于學(xué)生對朗讀內容的理解，領(lǐng)會(huì )作者所要表達的主旨和寓意，達到陶冶情操的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；對策建議
推行新課改教學(xué)以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越重視學(xué)生朗讀能力的培養，小學(xué)生的朗讀能力也確實(shí)得到了很大的提高，但學(xué)生總體水平仍然偏低。筆者長(cháng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，深知教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生在朗讀方面確實(shí)還存在一些不小的問(wèn)題，雖然引起了眾多教育工作者的關(guān)注，但是并沒(méi)有人采取有效措施解決問(wèn)題�；诖�，本文將主要探討語(yǔ)文教學(xué)中存在的朗讀問(wèn)題并提出針對性的對策和建議。
一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀問(wèn)題現狀分析
1.學(xué)生有效朗讀時(shí)間不足，老師缺乏相應的針對性指導
隨著(zhù)新課改的深入，教師也意識到學(xué)生朗讀能力的重要性，于是很多學(xué)校在上課前設置了早讀課，讓學(xué)生有一個(gè)朗讀的時(shí)間，在課上，老師也習慣性地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀或者預留一部分時(shí)間給學(xué)生朗讀，應該說(shuō)這樣的朗讀時(shí)間是合適的，但是我們發(fā)現，很多小學(xué)生根本不知道朗讀的重要性，在早讀課上經(jīng)�？吹綄W(xué)生交頭接耳嬉戲，根本不去朗讀課文，或者有的學(xué)生默讀根本沒(méi)有發(fā)出聲音甚至還有的學(xué)生抱怨朗讀太累，在課堂朗讀時(shí)間這種現象也層出不窮。另外，不少老師喜歡留一些時(shí)間給學(xué)生自由朗讀，多數情形下，很多學(xué)生為了把這段時(shí)間糊弄過(guò)去，往往進(jìn)行隨心所欲、漫無(wú)目的的朗讀，根本沒(méi)有明白朗讀的真正目的是什么，所以，筆者認為在足夠的朗讀時(shí)間里學(xué)生的有效朗讀時(shí)間不足，并沒(méi)有達到預期效果。
2.學(xué)生朗讀過(guò)于死板，缺乏情感
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們更多看到的是，教師讓全班或者某一組學(xué)生齊聲朗讀，感覺(jué)課堂氣氛很活躍。但是這種做法使得學(xué)生朗讀起來(lái)沒(méi)有抑揚頓挫的感覺(jué)，完全是一種機械式的朗讀，根本沒(méi)有感情語(yǔ)調的變化，甚至不少學(xué)生認為只要讀的聲音大就是有感情的朗讀。很明顯，這樣的朗讀方式看似很投入、很專(zhuān)注，實(shí)際上學(xué)生只是在單純地讀字，根本沒(méi)有意識到語(yǔ)言文字本身是可以傳情達意的，因此，這種沒(méi)有感情的朗讀是無(wú)法做到真正掌握文章內容的。
3.教師的指導不規范
教師通常不會(huì )對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的朗讀指導，更多的是對某段內容仔細分析后認為很重要，就讓學(xué)生有感情地朗讀出來(lái)或者用某種語(yǔ)氣讀出來(lái)或者說(shuō)朗讀的時(shí)候把某些詞句讀得音重些或者速度讀得慢些等等。諸如此類(lèi)的做法被很多老師認為是朗讀指導，給人感覺(jué)摻雜了個(gè)人的主觀(guān)看法，長(cháng)期采用這種看法對學(xué)生進(jìn)行所謂的朗讀指導，導致以后學(xué)生遇到朗讀方面的問(wèn)題時(shí)，不由自主地照著(zhù)老師的思維生搬硬套，忽略了朗讀本身傳情達意的功能�？梢韵胂�，這種不得要領(lǐng)的朗讀指導是無(wú)法真正提高學(xué)生的朗讀水平的。
二、針對小學(xué)語(yǔ)文朗讀問(wèn)題的對策建議
1.激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，保證有效的朗讀時(shí)間
事實(shí)上，學(xué)生在早讀課上交頭接耳，課堂朗讀時(shí)間默讀甚至不讀，經(jīng)過(guò)調查詢(xún)問(wèn)可知，很大一部分原因是學(xué)生對朗讀缺乏興趣，有時(shí)朗讀只是為了應付老師，不少學(xué)生提起朗讀就感覺(jué)頭大。為了激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，首先要在朗讀方式上下功夫，比如可以在課堂上分角色朗讀課文，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文任務(wù)角色；或者可以采用背讀相結合的方式，讓學(xué)生在背誦完后有很大的成就感，從而愿意朗讀。其次，小學(xué)生正處于心智成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，往往需要物質(zhì)的激勵才能去做某一件事，所以，可以在朗讀之余由老師根據學(xué)生實(shí)際朗讀情況給出一定評價(jià)，對表現優(yōu)秀的可以進(jìn)行表?yè)P，也可以獎勵一些小部件，從而讓其他同學(xué)向接受獎勵的同學(xué)看齊，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只有這樣，學(xué)生在早讀課或者是課堂時(shí)間才更有精力、更有激情進(jìn)行朗讀，學(xué)生的有效朗讀時(shí)間就可以得到保障了，朗讀水平的提高只是時(shí)間問(wèn)題。
2.老師正確指導，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀
學(xué)生朗讀水平的提高依賴(lài)于老師正確的指導，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，從發(fā)音、咬字、朗讀速度、情感的變化等方面對學(xué)生進(jìn)行正確的指導，對于學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)有針對性地對他們進(jìn)行指導，可以在指導之余找一些學(xué)生起來(lái)朗讀，保證學(xué)生對老師的朗讀指導理解透徹，這樣學(xué)生才會(huì )在朗讀時(shí)更加用心，朗讀能力也必將迅速提高。另外，針對學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有感情基調的變化，可以利用多媒體向學(xué)生播放有感情朗讀的視頻，小學(xué)生的模仿能力一般都比較強，可以進(jìn)行針對性的模仿，長(cháng)期訓練，日積月累，最終無(wú)論遇到什么樣的課文，學(xué)生都知道把握感情語(yǔ)調的變化，這對學(xué)生朗讀能力的提高是有益的。
參考文獻：
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