高中文言文自主探究性學(xué)習探索論文
高中文言文教學(xué)歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其是新教材中出現古詩(shī)文大量增加，美文不斷增多的情況，如何把自主探究性學(xué)習與文言文教學(xué)有機結合，是改革文言文教學(xué)的關(guān)鍵之一。一個(gè)恰當且適宜的結合點(diǎn)，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，使學(xué)生從文言文知識的學(xué)習、能力培養與自主探究性學(xué)習的實(shí)踐之間得到相互轉換，從而在理解與探究、質(zhì)疑與解疑、自主與合作中培養閱讀文言文的能力，提高鑒賞水平、審美意識以及文化素養，激活高中階段的文言文教學(xué)。本文就結合這些方面談一些構想。
一、提升學(xué)習文言文的興趣
自主探究性學(xué)習是一種積極主動(dòng)接受學(xué)習的過(guò)程，它不是來(lái)自教師課外作業(yè)布置的推動(dòng)，而是學(xué)生自我意識的覺(jué)醒，也就是學(xué)生自身興趣使然，只有讓學(xué)生產(chǎn)生對文言文學(xué)習的興趣與熱情，才能推動(dòng)他們自主探究學(xué)習的進(jìn)程。因此，在教學(xué)中就要尋找結合點(diǎn)，使自主探究性學(xué)習與文言文教學(xué)結合這一過(guò)程充滿(mǎn)生動(dòng)，不可消滅的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生內驅力，激發(fā)對文言文學(xué)習的探究欲。如教師講“禍患常識于忽微”（《伶官傳序》）一句中的“忽微”一詞時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手做三件事：一讓學(xué)生查注釋?zhuān)昂鑫ⅰ钡囊馑�；二讓學(xué)生找出類(lèi)似“禍患常積于忽微”一句意思的成語(yǔ)，俗語(yǔ)；三讓學(xué)生舉出生活中“禍患常積于忽微”的典型實(shí)例。這三件事，不僅極大提高了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，而且使學(xué)生真正弄懂了“禍患常積于忽微”一句所蘊含的深刻哲理。這樣的教學(xué)實(shí)例給自主探究性學(xué)習找到了興趣的結合點(diǎn)。自主探究性學(xué)習是個(gè)實(shí)踐性的活動(dòng)，教師的引導非常關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地把課內和課外結合起來(lái)，挖掘學(xué)生的興趣點(diǎn)。這里的課外包括所學(xué)課文涉及的文史知識、相關(guān)作家作品、秩事趣聞、常用的文言詩(shī)文工具書(shū)查閱等內容，教師或介紹內容，或推薦書(shū)文，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，拓寬知識范圍，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。如高中許多文言文篇章的教學(xué)離不開(kāi)背景介紹，教師應有意識地引導學(xué)生把握相關(guān)背景，在閱讀中發(fā)現疑難問(wèn)題，把課堂學(xué)習延伸到課外去，在課堂上盡量讓學(xué)生自己講述背景故事�？梢栽谡n前給學(xué)生介紹一些資料，甚至把學(xué)生不易借到的`資料借給他們，有時(shí)還允許他們把一些資料帶到課堂上“照本宣科”。以期在背景資料的學(xué)習中激起學(xué)生的興趣，同時(shí)也加深對課文內容的理解。學(xué)生的興趣可增可減，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過(guò)程中如何做好引路人，使學(xué)生走上自主探究之路。興趣這個(gè)結合點(diǎn)是前提，它是自主探究學(xué)習的基本，所以教師在教學(xué)中首先要點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使之積極主動(dòng)參與，文言文探究學(xué)習才有可能性。
二、引導學(xué)生提出有效的問(wèn)題
由于時(shí)代的原因，文言文在長(cháng)期教學(xué)中，少不了逐字逐句的講解和翻譯。許多教師生怕學(xué)生對文言文的字、詞、句的“不知”和“不懂”，造成對課文內容理解的困難，大多采取兩種方法：一種是“包辦”政策，從字、詞、句的理解翻譯，到思想內容的概括無(wú)所不講，學(xué)生成了盛裝知識的容器，在被動(dòng)中接受老師所謂的知識的傳播。無(wú)法激起學(xué)生求知的興趣，更談不上自主探究學(xué)習。另一種教法目前較為盛行，教師習慣于自己先提出問(wèn)題，然后要求學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去閱讀，這種方式有時(shí)固然能引導學(xué)生思考，但教師的問(wèn)題不一定就是學(xué)生的問(wèn)題，很可能還會(huì )束縛學(xué)生的情感指向和思維路徑，而自主探究性學(xué)習重點(diǎn)是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分培養問(wèn)題意識，教師的作用在于引導，鼓勵學(xué)生自由地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而把學(xué)生的思維引向深入，完成對課文內容的深入探索。例如，針對學(xué)生中普遍常見(jiàn)文言文詞句的解釋問(wèn)題，可要求學(xué)生在每篇課文授課前，借助注釋及工具書(shū)去讀、去悟、去積累歸納。自己發(fā)現難點(diǎn)，自己解決，在對全文有了基本的了解之后，一部分學(xué)生很可能對文章的個(gè)別翻譯有些疑問(wèn)，教師則可順勢引導學(xué)生提出自己的方法和見(jiàn)解，然后在全班討論，充分肯定學(xué)生的勇氣與合理部分，給學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng )造機會(huì )。問(wèn)題的提出是自主探究性學(xué)習的開(kāi)始，要使之與教學(xué)結合延伸化，還必須激活學(xué)生讀后寫(xiě)作意識，抓住文章的主旨或某一方面的感受，抒發(fā)己見(jiàn)，是對問(wèn)題探究的深化、創(chuàng )新。如學(xué)習了杜牧《阿房宮賦》之后，可讓學(xué)生自主命題寫(xiě)讀后感，揭示秦朝滅亡的歷史教訓，聯(lián)系今天的社會(huì )現實(shí)，告誡人們勿忘節儉，居安思危。不僅培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且進(jìn)一步提升學(xué)生對課文問(wèn)題探究的再認識。
三、培養學(xué)生自主與合作的精神
自主探究性學(xué)習不但立足于自主探究，而且合作是必不可少的，在實(shí)施這一過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，應構建起人格互重、平等自主、共同合作的學(xué)習平臺和運作機制，從而以主人的身份去完成自主探究教學(xué)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造精神得到最佳的發(fā)揮。如在一堂文言文課的最后環(huán)節，把學(xué)生分成小組來(lái)學(xué)習———理讀文言文，有條理地整理課文知識，積累實(shí)詞、虛詞、佳句或討論課后作業(yè)，小組的同學(xué)坐在一起，共同討論、分析，甚至爭論。疑難問(wèn)題交由小組討論，小組討論解決不了，可由全班共同研討，在教師指導下解決。學(xué)生積累的實(shí)詞、虛詞、由小組派代表寫(xiě)在黑板上，感知到名言佳句當堂誦讀。這樣既增加課堂自主合作學(xué)習的機會(huì )，又訓練學(xué)法，而且在誦讀中共同體驗到文言佳句的藝術(shù)魅力。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主探究能力，教師在合作這一組織形式中，應重新定位，以平等的身份、民主的態(tài)度，充分尊重學(xué)生自主、探究的能力，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識。比如在教文言文自讀課時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生當教師，讓學(xué)生主動(dòng)承擔教學(xué)任務(wù)，由所在小組成員分工協(xié)作，共同探討，完成對教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程內容的設計，一篇文章通常讓三至四個(gè)人共同承擔。然后從中挑選表達能力較好的學(xué)生上臺講課。這樣大大調動(dòng)了學(xué)生自主參與的積極性，在探討中促進(jìn)學(xué)生的合作精神，敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)、敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，樹(shù)立學(xué)生的信心，開(kāi)發(fā)了創(chuàng )新的智能。當然，在授課過(guò)程中，難免出現講課的學(xué)生有時(shí)對教材的重難點(diǎn)把握不當，對同學(xué)提出的問(wèn)題闡述不夠清楚、全面等。教師在這一環(huán)節應起到引導、啟發(fā)作用，指導他們盡量不偏離學(xué)習目標的軌道，應該意識到合作不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)，而且是培養學(xué)生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質(zhì)，順應教育社會(huì )化的需求，培養現代社會(huì )所需要的人才。自主探究性學(xué)習是對傳統教學(xué)模式的挑戰，是一種積極有效的學(xué)習方式。在實(shí)施這一教學(xué)變革過(guò)程中，還需要教師的自身素質(zhì)和觀(guān)念的提高和更新，學(xué)生良好的學(xué)習意識和習慣的培養。自主探究性學(xué)習與文言文教學(xué)結合的這三個(gè)方面是一個(gè)有序的過(guò)程，教師在教學(xué)中需要循序漸進(jìn)，從而達到良好的教學(xué)效果。
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