高中語(yǔ)文文言文學(xué)生自主學(xué)習策略分析論文
【摘要】文言文是我國特有的文化財富，是古代人民的智慧結晶，蘊含了悠久的文化精髓。它對陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)拓學(xué)生的視野，了解中國特有的文化都有著(zhù)非常大的幫助。當下，在語(yǔ)文教學(xué)中，文言文一直都是教學(xué)中的難點(diǎn)，自主學(xué)習策略在高中文言文中的有效應用也成了語(yǔ)文教師探討的重點(diǎn)話(huà)題。本文以自主學(xué)習的必要性為出發(fā)點(diǎn)，分析高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了高中語(yǔ)文文言文學(xué)生自主學(xué)習策略，以期為語(yǔ)文教育者提供一些參考。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；文言文；自主學(xué)習策略
自主學(xué)習一直都是教育者重點(diǎn)研究和關(guān)注的話(huà)題，培養學(xué)生自主學(xué)習能力是我國現在教育發(fā)展的要求和趨勢。文言文的自主學(xué)習與傳統的教學(xué)方式相比，重點(diǎn)突出積極主動(dòng)、互動(dòng)、創(chuàng )新自主學(xué)習意識的培養，提高學(xué)生對文言文的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生了解我國傳統文化。
一、高中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┪难晕慕虒W(xué)方式傳統，學(xué)生學(xué)習興趣不高
受傳統教學(xué)方式的影響，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，往往是以教師為主體，在教學(xué)中大多都是教師在進(jìn)行大量的詞匯講解，學(xué)生只是單純的對教師講解的內容做筆記，被動(dòng)地接受老師的講解，沒(méi)有參與和互動(dòng)，導致學(xué)生不能深入的了解和掌握文言文知識，從而無(wú)法提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方法都存在一定的不足之處，教師有很大一部分思想是，教授文言文是幫助學(xué)生提高高考成績(jì)；學(xué)生則會(huì )認為學(xué)習文言文就是應付考試。所以，在這種思想模式下的教學(xué)方式，高中語(yǔ)文文言文課堂大多是沉悶無(wú)味的。學(xué)生厭學(xué)，對文言文不感興趣就會(huì )導致教師教學(xué)目的不達標，學(xué)生也達不到學(xué)習的目的。而且高中文言文掌握的層面廣泛，對文言文語(yǔ)境的理解要求較高，如果教師的教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率都會(huì )隨之降低。
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隨著(zhù)時(shí)代的變化，文言文在現實(shí)生活中的應用相對較少，很多學(xué)生就會(huì )認為文言文在現實(shí)生活中和未來(lái)工作中都沒(méi)有很大的用處，從而就忽視文言文的學(xué)習。再加上文言文本身就比較拗口難懂，隨之而來(lái)的就是學(xué)生上課時(shí)對文言文有抵觸情緒，不積極、不主動(dòng)，導致文言文教學(xué)目標很難達到理想的狀態(tài)。
二、高中文言文教學(xué)自主學(xué)習的.策略
�。ㄒ唬⿵慕虒W(xué)方式上引導學(xué)生自主學(xué)習
新時(shí)期素質(zhì)教育背景下，教師應該認識到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)大師葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教師所務(wù)，唯在啟發(fā)誘導�！苯處熥鳛榻虒W(xué)工作的引導者，在教學(xué)過(guò)程中應該摒棄“填鴨式”的傳統教學(xué)，打破陳規，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新，采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導學(xué)生自我探索、自我思考，充分發(fā)揮能動(dòng)性，提高高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)質(zhì)量。例如，在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)中，我嘗試采取了以下一些教學(xué)方法：（1）故事導入在備課時(shí)，我把課文整合成一個(gè)故事，上課時(shí)采用故事導入的方法，設立《鴻門(mén)宴》的教學(xué)情境，給予學(xué)生身在其中的感覺(jué)。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣非常之高。（2）朗誦課文文言文的語(yǔ)言具有較強的趣味性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用領(lǐng)讀的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的朗誦，在朗誦過(guò)程中把握文章的節奏，準確朗讀難詞字音，讓學(xué)生充分體會(huì )文章抑揚頓挫的精妙，從而對文言文的情感流露有更加深刻而獨特的見(jiàn)解。（3）主動(dòng)歸納實(shí)詞虛詞用法對于文言文的教學(xué)，實(shí)詞虛詞也是相當重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節。實(shí)詞解釋通常要涉及一詞多義、詞義的古今變化、詞性的活用以及通假字等。虛詞通常涉及介詞、副詞等。在文言文教學(xué)過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生弄清它的用法和語(yǔ)境表達的意思，不能死記硬背，應引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，對不同的文言實(shí)詞虛詞進(jìn)行比較歸納、交叉滲透，學(xué)會(huì )融會(huì )貫通，形成舉一反三的能力。教師教學(xué)時(shí)應要求學(xué)生主動(dòng)找出不理解的實(shí)詞虛詞，通過(guò)查閱工具書(shū)和課堂討論等方式進(jìn)行歸納梳理，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習文言文的能力而不是被動(dòng)的死記硬背。（4）情景再現，感知文章情感在教學(xué)過(guò)程中，我還采用了情景再現的方法進(jìn)行教學(xué)，把《鴻門(mén)宴》中項羽、沛公、張良、范增、樊噲等的語(yǔ)句和動(dòng)作進(jìn)行表演，表演的過(guò)程是學(xué)生與課文、與作者之間的對話(huà)過(guò)程。通過(guò)表演還原文言文中語(yǔ)言和動(dòng)作，使學(xué)生對文言文中人物的個(gè)性特點(diǎn)、作者的情感以及詞匯、句式、結構等都有了更加深刻的理解和體會(huì )，也極大地提高學(xué)生學(xué)習的興趣。（5）引導學(xué)生分析歸納學(xué)生對文章熟讀理解之后，教師應引導學(xué)生自主分析文章描寫(xiě)的人物特點(diǎn)、梳理全文結構、總結歸納作者想要表達的情感等，從而深化對文章的理解。綜上所述，在高中文言文教學(xué)中，教師應采取多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，進(jìn)而引導學(xué)生自主學(xué)習，高效達成文言文的教學(xué)目標。
�。ǘ┱_認知文言文，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習
高中語(yǔ)文課本中的一些文言文，都是千古傳誦的名家名篇，無(wú)論思想內容、感情因素，還是藝術(shù)技巧、語(yǔ)言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶學(xué)生修養，提高學(xué)生文化素養，有利于將來(lái)成為一個(gè)氣質(zhì)高雅的人。一個(gè)對古代文學(xué)有一定基礎的人，在實(shí)際工作中會(huì )更充實(shí)、不輕浮，會(huì )有得體的表達和行動(dòng)，也更容易接近成功。教師在教學(xué)中應該引導學(xué)生正確認識學(xué)習文言文對學(xué)生日后的影響，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)的探究文言文的奧妙并將其傳承下去。文言文是中華民族博大文化的精髓，高中語(yǔ)文教師要重視文言文的教學(xué)，采取不同方式的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生學(xué)習的能力，使學(xué)生能夠高效自主的學(xué)習文言文從而實(shí)現高質(zhì)量的文言文課堂教學(xué)。
參考文獻
[1]代軍壘.新課標背景下中學(xué)文言文導學(xué)策略的研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2015.
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