項目教學(xué)法是培養雙師型教師的有效方論文
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》第六章“職業(yè)教育”中關(guān)于“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì )，著(zhù)力培養學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力” 的論述，以及“到2020年，……滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”的要求，十分明確地向國民昭示，在未來(lái)十年中，職業(yè)教育的主攻方向與目標任務(wù)是：努力培養和造就數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才。要實(shí)現這一目標，必須培養和造就一支具有中國特色的“雙師型”的教師隊伍，這是完成這一歷史性任務(wù)的先決條件和基礎。
關(guān)于“雙師型”教師隊伍的建設，國家教育部早有部署，2000年下發(fā)的《關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》（教高［2000］3號），其中特別提出：要十分重視抓好“雙師型”教師的培養，并強調“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專(zhuān)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這是對“雙師型”教師的作用和地位的肯定，它激勵著(zhù)廣大高職教學(xué)工作者自覺(jué)地向“雙師型”教師方向轉型。
在實(shí)現“雙師型”教師的實(shí)踐中，本人的體會(huì )是：正確理解“雙師型”教師的資質(zhì)標準，是培養“雙師型”教師的前提，“項目教學(xué)法”是培養“雙師型”教師的有效方法。
1.正確理解“雙師型”教師的資質(zhì)標準，是培養“雙師型”教師的前提
具有什么樣資質(zhì)的教師才是“雙師型”教師？這既是一個(gè)理論問(wèn)題，但更是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。因為“雙師型”教師的概念是隨著(zhù)我國高職教育深入發(fā)展的新形勢而提出的新命題。雖然以往的教育工作者都經(jīng)歷過(guò)“又紅又專(zhuān)”、“教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合”、“理論與實(shí)踐相結合”等思想教學(xué)，但“又紅又專(zhuān)”的教師是否就是“雙師型”教師？“理論與實(shí)踐相結合” 能不能與“雙師型”教師劃等號？顯而易見(jiàn)，兩者在概念與內涵上是不完全等同旳。
從全局看，我國中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的規模分別占到高中階段教育和普通高等教育規模的一半。但是，我國幅員遼闊，東部和中西部地區經(jīng)濟發(fā)展水平存在差異，且各地高職院校在體制及類(lèi)型上也不盡相同。因此對“雙師型”教師資質(zhì)的'理解，出現多種版本，致使不同地區的高職院校提出的“雙師型”教師隊伍建設的要求相差較大，對“雙師型”教師隊伍的建設產(chǎn)生了一定的負面影響。
為此，教育部對“雙師型”教師資質(zhì)作出了三項明確的界定，凡符合下述條件之一的教師均是“雙師型”教師：①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師（或以上）的教師職稱(chēng)；②既有講師及其以上教師職稱(chēng)，又有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級及其以上職稱(chēng)；③主持（或主要參與）兩項（或以上）應用性項目研究，研究成果已被社會(huì )企事業(yè)單位實(shí)際應用，具有良好的經(jīng)濟或社會(huì )效益。
上述規定摒棄了各地對“雙師型”教師內涵解釋的多元性，從政策層面統一了“雙師型”教師資質(zhì)的評審標準，為從事高職教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課教師向“雙師型”教師轉型指明了奮斗方向，這是培養“雙師型”教師的前提。
2.“項目教學(xué)法”是培養“雙師型”教師的有效方法
在從事高職教學(xué)的多年實(shí)踐中，筆者認為“項目教學(xué)法”是高職專(zhuān)業(yè)課教師向“雙師型”教師提升的有效方法，其作用顯而易見(jiàn)。
2.1 “項目教學(xué)法”使高職“雙師型”教師的建設成為教師的自覺(jué)行為
高職院校的“雙師型”教師，首先是教師。因此必須具備一般教師的基本素質(zhì)，這是前提。但還應具備“雙師型”教師在教學(xué)、生產(chǎn)、管理等方面的綜合能力。即：不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，還要有對本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力和操作技能；不僅要有管理經(jīng)營(yíng)能力，還要有進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)研發(fā)和改造的能力等。而“項目教學(xué)法”是這些能力得到良好展示的最佳載體。
以我們在《Photoshop應用基礎》實(shí)訓教學(xué)中，釆用“項目教學(xué)法”的實(shí)踐為例，使我們深刻地感受到“項目教育法”有利于專(zhuān)業(yè)教師實(shí)現“雙師型”教師這個(gè)目標。我們的做法是：事前根據實(shí)訓課程內容，與校外平面廣告設計類(lèi)企業(yè)進(jìn)行冾談，進(jìn)行Photoshop 平面設計課程合作。同時(shí)與相關(guān)企業(yè)簽訂校外實(shí)訓基地協(xié)議，聘請校外有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗的平面設計工作人員擔任本課程的實(shí)訓指導。我們從五個(gè)不同類(lèi)型的單位，選擇了五個(gè)各具特色的平面廣告，讓學(xué)生用企業(yè)的實(shí)用項目進(jìn)行實(shí)訓。
在這個(gè)過(guò)程中作為任課教師，一方面需要深入企業(yè)實(shí)地了解和熟悉企業(yè)的相關(guān)工作流程，然后根據調查結果，進(jìn)行綜合分析，調整和改進(jìn)實(shí)訓進(jìn)程、將實(shí)訓內容、實(shí)訓手段，與學(xué)生行業(yè)知識的增長(cháng)、職業(yè)技能的提高、綜合職業(yè)能力的培養結合起來(lái)。另一方面在合作企業(yè)內的實(shí)地調研中，將收集到的典型工作案例，經(jīng)加工整理后再應用于實(shí)訓教學(xué)之中。這個(gè)過(guò)程不僅需要教師有廣博的本專(zhuān)業(yè)理論知識，更需要有相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗，才能選擇具有典型意義的有教育價(jià)值的項目讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓教學(xué)。而這一切正是一名高職專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型”教師轉型與提升的過(guò)程，因此“項目教學(xué)法”使高職“雙師型”教師的建設成為教師的自覺(jué)行為。
2.2 “項目教學(xué)法”促使高職教師積極主動(dòng)參加各級各類(lèi)崗前培訓，有利“雙師型”教師隊伍建設
高職院校培養出來(lái)的學(xué)生應適應當前產(chǎn)業(yè)結構調整，經(jīng)濟發(fā)展方式轉變，產(chǎn)品升級換代的新形勢。要達到這一目標，首先要求從事高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教師能適應形勢的發(fā)展變化，在區域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構調整中，教師要及時(shí)掌握本區域內具有主導地位的產(chǎn)業(yè)中舊的崗位（群）消失和新的崗位（群）誕生的演變趨勢，對專(zhuān)業(yè)設置的調整與變化要做到未雨綢繆，確保自身掌握的知識能適應形勢變化后的需要，并能及時(shí)得到充實(shí)，提高與更新。而這一切都離不開(kāi)參加各級各類(lèi)崗前培訓。
為此，多年來(lái)本人利用寒暑假主動(dòng)參加了國家教育部人事司、高等教育司的“高等學(xué)校青年骨干教師高級研修班培訓”并獲“雙師”素質(zhì)證書(shū)；又參加了中華人民共和國人力資源和社會(huì )保障 部，中華人民共和國教育部、全國高職高專(zhuān)師資培訓基地等單位舉辦的培訓，獲得“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才知識更新工程培訓證書(shū)”、“國家動(dòng)漫游戲人才培養工程NACG認證教師證書(shū)”、“全國高職高專(zhuān)師資培訓結業(yè)證書(shū)”等。而“項目教學(xué)法”的實(shí)踐使我更貼切地感受到這些崗前培訓是保證專(zhuān)業(yè)知識與技能的先進(jìn)性、前瞻性，實(shí)用性的有效途徑。
2.3 “項目教學(xué)法”能使高職教師更主動(dòng)參與校企間項目合作，使“雙師型”教師有用武之地
“項目教學(xué)法”是通過(guò)完成企業(yè)的一個(gè)個(gè)實(shí)用性極強的項目來(lái)進(jìn)行實(shí)訓教學(xué)的方法。以我們《Photoshop應用基礎》實(shí)訓教學(xué)為例，每一個(gè)項目都是企業(yè)極待解決的實(shí)際問(wèn)題；也是企業(yè)為達到自身形象宣傳、產(chǎn)品介紹等目標的有實(shí)用意義的單元活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)訓中根據企業(yè)提供的品牌標識、廣告主題，從藝術(shù)表現、色彩構圖、調色、特效制作等方面作出自己的構思和進(jìn)行再設計，增長(cháng)了實(shí)戰經(jīng)驗。因此，它偏重于專(zhuān)業(yè)技術(shù)、現場(chǎng)操作、職業(yè)實(shí)踐三者的結合，有利于職業(yè)技術(shù)人才的培養。而職業(yè)實(shí)踐是學(xué)生獲得職業(yè)知識的最佳途徑，用“項目教學(xué)法”獲得的建立在實(shí)踐基礎上的理論，將促使職業(yè)素養迅速成熟。正因為如此，作為一名高職院校的專(zhuān)業(yè)教師樂(lè )于在校企合作中，釆用“項目教學(xué)法”，走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結合之路，從中展示“雙師型”教師特質(zhì)，使“雙師型”教師有用武之地。
3. 思考與建言
3.1 “雙師型”教師的職稱(chēng)評審與晉級，應制度化、常態(tài)化
從事高職教學(xué)的教師應努力使自己成為一名符合高職教學(xué)要求的“雙師型”教師，這只是“雙師型”教師建設的一個(gè)方面——自身的努力。
另一方面，作為教育行政管理部門(mén)應在管理制度方面，盡快建立一套科學(xué)的完整的與我國高職教育現狀相適應的“雙師型”教師職稱(chēng)評審標準與晉級制度，從政策層面上使之制度化、常態(tài)化。要把重視教師第一職稱(chēng)及教師系列職稱(chēng)的評定，與完善第二職稱(chēng)（如“工程師”、“高級工程師”系列職稱(chēng)）的評聘，有機地結合起來(lái)，使一些已具備“雙師”素質(zhì)的教師成為“雙師型”人才。
3.2 推行上崗職業(yè)資格證書(shū)制，有利于培養“雙師型”教師
上崗職業(yè)資格證書(shū)制度是高職教育的一項基本制度，對于從事高職教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課教師有著(zhù)特別的意義。因為崗前職業(yè)資格培訓是高職教師獲取新知識，掌握新技能的最佳途徑，有利于培養“雙師型”教師。
3.3 校企合作，有利于“雙師型”教師成長(cháng)
高等職業(yè)技術(shù)教育要走校企合作之路，已成業(yè)內共識。通過(guò)校企合作，使教師在合作中了解與掌握企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，為更好地實(shí)現“項目教學(xué)法”打下良好的基礎，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機，直接從生產(chǎn)一線(xiàn)獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗，有利“雙師型”教師成長(cháng)。
參考文獻：
.內江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(1).
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