高校教師教學(xué)的評價(jià)反思探討的論文
摘要：與我國高校教師教學(xué)發(fā)展起步較晚相比較，美國高校教師教學(xué)發(fā)展機制比較完善，借鑒美國高校教師教學(xué)發(fā)展路徑的成功經(jīng)驗，應從重視教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)項目以一線(xiàn)教師需求為導向，重視互聯(lián)網(wǎng)+和教育的融合，加大教學(xué)經(jīng)費投入等幾個(gè)方面促進(jìn)我國高校教師教學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：美國高校；教師教學(xué)發(fā)展
高校教師發(fā)展，是促進(jìn)人才培養、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。近年來(lái)，盡管各高校在硬件設施上都有很大投入，但對教師發(fā)展的關(guān)注度并不是很高。隨著(zhù)高等教育改革的不斷深化，很多高校建立了專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展機構，如北京大學(xué)成立教學(xué)促進(jìn)中心、清華大學(xué)成立教學(xué)研究與培訓中心、南京大學(xué)成立教師教學(xué)發(fā)展中心，也有的高校成立教師卓越中心等等。雖然各高校的辦學(xué)定位、辦學(xué)規模、人才培養目標、教師學(xué)緣等存在一定差異，但教師發(fā)展的目標都是為了提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，提高人才培養質(zhì)量。我國教師教學(xué)發(fā)展中心建設尚處于探索階段，本文參考美國高校教師教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗，探索適合我國高校教師教學(xué)發(fā)展的建設路徑。
一、美國高校教師教學(xué)發(fā)展的特征
早在1962年美國密歇根大學(xué)（UniversityofMichigan）開(kāi)啟了美國乃至世界高校教師教學(xué)發(fā)展中心的先河，率先設立學(xué)習和教學(xué)研究中心（CenterforResearchonLearningandTeaching，CRLT）。1990年以后，美國大部分高校成立了為教師教學(xué)提供支持服務(wù)的教學(xué)機構，主要是為教師搭建交流和溝通的平臺，促進(jìn)教師之間相互借鑒，相互學(xué)習，為教師提供校內外的培訓機會(huì )，以名師的影響力帶動(dòng)和促進(jìn)青年教師發(fā)展，提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，以多種教學(xué)發(fā)展項目推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，提高人才培養的質(zhì)量。
1.教師教學(xué)發(fā)展中心以各高校為基礎。美國高校一般設有專(zhuān)門(mén)負責教師教學(xué)發(fā)展的組織，以學(xué)校為基礎設立學(xué)校層面的教師教學(xué)發(fā)展中心，負責教師教學(xué)發(fā)展工作，為教師提供各種支持與服務(wù)。如范德堡大學(xué)教學(xué)中心的“年輕教師培養項目”為年輕教師提供了許多加強教學(xué)技能的機會(huì )，鼓勵他們成為范德堡大學(xué)教師團隊中的積極成員；馬里蘭大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展中心下設多個(gè)辦公室，有教師事務(wù)辦公室、新教師指導與發(fā)展辦公室、教師卓越中心等職能部門(mén)，其工作有由專(zhuān)人負責。[1]美國高校也有諸如卡內基教與學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(huì )（CASTL）、教師教與學(xué)中心（FCTL）等這些促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展的民間機構。
2.強調教學(xué)的學(xué)術(shù)地位。美國高校要求青年教師必須掌握將研究成果融入到教學(xué)中的能力[2]，美國高校在強調提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的同時(shí)，也特別重視加強教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升。如賓夕法尼亞大學(xué)提供大量研究經(jīng)費支持教師進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究。[3]美國高等教育發(fā)展也曾面臨學(xué)生智力下降，教學(xué)學(xué)術(shù)被忽視等問(wèn)題，在這樣的背景下，美國高校意識到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，提出高校的教學(xué)工作具有創(chuàng )造性的特點(diǎn)，大學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中總結提煉出的教學(xué)改革成果應得到應有的承認和支持。[4]例如采取有效措施使教學(xué)和研究變得同等重要，是美國斯坦福大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的重要職能之一。[5]
3.教師教學(xué)發(fā)展項目形式豐富。美國高校教師群體一般包含三個(gè)層次，分別是新入職教師、教學(xué)助理和普通教師。新入職教師首先要面臨的是適應新的工作和教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也面臨著(zhù)身份和角色的轉變問(wèn)題，做好新入職教師培訓，尤其是教學(xué)培訓跟蹤，教師檔案記錄，這對新教師站穩講臺，盡快適應高校教學(xué)工作有著(zhù)重要意義。一般來(lái)說(shuō)，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“如何有效利用教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)”“教學(xué)基本技能”“溝通和表達的技巧”是通常的培訓項目。對于非新入職教師會(huì )設立相關(guān)卓越教學(xué)促進(jìn)項目，還有以工作坊的形式研討各種主題教學(xué)問(wèn)題，工作坊的定位是教學(xué)沙龍和專(zhuān)家講座的糅合，它像專(zhuān)家講座一樣有專(zhuān)門(mén)主題，而又允許參與者可以根據研討情境即時(shí)呈現和發(fā)表自己準備的材料，因此又像教學(xué)沙龍那樣重視研討的廣泛參與。此外，還有如模擬上課、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)咨詢(xún)、專(zhuān)家講座、交流研討、教學(xué)檔案袋等多種教學(xué)發(fā)展項目促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展。
4.教學(xué)發(fā)展方式多樣，重視在線(xiàn)教學(xué)。美國高校教師教學(xué)發(fā)展方式多樣，注重操作性和實(shí)效性。教學(xué)咨詢(xún)、專(zhuān)家講座、教學(xué)研討是一些常規的教學(xué)發(fā)展項目。對于新入職教師會(huì )重視模擬上課、課堂教學(xué)錄像并解析等。給教師建立教學(xué)檔案袋，記錄教師自身在教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)理念的理解、對自己教學(xué)表現的評價(jià)與反思，以及領(lǐng)導和學(xué)生對教學(xué)的反饋等。定期舉辦午餐會(huì )，還有類(lèi)似于國內高校教學(xué)改革課題的微型教學(xué)改革資助，允許在職教師為了完成高級學(xué)位申請教育性休假，專(zhuān)業(yè)教師在完成一定期限的教學(xué)服務(wù)后可提出申請專(zhuān)業(yè)性休假，以提高課程開(kāi)發(fā)能力和教學(xué)技術(shù)方面的能力。
5.教學(xué)發(fā)展評價(jià)和激勵方式多元化。美國高校教師教學(xué)評價(jià)是教師改進(jìn)教學(xué)的重要參考依據。美國教學(xué)評價(jià)主體多元，學(xué)校的校長(cháng)、教師、同事、學(xué)生和家長(cháng)都是教學(xué)評價(jià)主體，他們對教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行評價(jià)，并各自從不同角度為教師提供多方面的教學(xué)反饋，評價(jià)結果會(huì )及時(shí)反饋到教師本人，并保存在每個(gè)教師的教學(xué)檔案中。教學(xué)評價(jià)也包含了多種激勵措施，對于教學(xué)表現優(yōu)秀的教師，學(xué)校、院系一般都會(huì )有獎勵措施。還有民間機構設置一些教學(xué)獎金項目，用來(lái)表彰教學(xué)上表現優(yōu)秀的教師，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。如果在教學(xué)方面有絕佳表現，在職稱(chēng)晉升中也占有一定優(yōu)勢。[6]美國高校的教學(xué)評價(jià)一方面是對教師教學(xué)的督促指導，更多是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。
二、我國高校教師教學(xué)發(fā)展的狀況概述
1.機構設置。我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心主要有兩種建制，一種是獨立建制，屬于學(xué)校的直屬機構，另外一種是掛靠型機構設置，一般包括掛靠學(xué)校教務(wù)處和掛靠學(xué)校人事處兩種。我國教師教學(xué)發(fā)展中心建設屬于探索階段，有些學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心規格比較高，分管教學(xué)的副校長(cháng)擔任主任，教師專(zhuān)家擔任教學(xué)發(fā)展指導委員會(huì )成員，有些學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心定位是服務(wù)型機構而非行政機構。
2.主要服務(wù)對象。我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)對象主要是學(xué)校新入職教師和中青年教師。教學(xué)工作的特殊性在于需要一定的經(jīng)驗積累，在教學(xué)上老教師的“傳幫帶”對青年教師的快速成長(cháng)有重要作用。學(xué)校一般會(huì )將具有一定資歷的教師聘任為新教師的導師，在教學(xué)實(shí)踐中指導青年教師成長(cháng)。一般來(lái)說(shuō)各高校會(huì )要求各個(gè)二級學(xué)院為每位新入職教師或新調入的青年教師選派專(zhuān)業(yè)相近教學(xué)造詣深厚的老教師，作為導師，對新教師從教學(xué)理念、教學(xué)基本規范等方面進(jìn)行“一對一”的傳幫帶。
3.聚焦新教師教學(xué)培訓。我國教師教學(xué)發(fā)展中心無(wú)論是何種建制，聚焦新教師教學(xué)培訓，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升是其重要職能之一。近年來(lái)，大部分高校將具有博士學(xué)位作為引進(jìn)人才的必備條件，博士畢業(yè)的新教師通常接受過(guò)嚴格的科研訓練，但卻沒(méi)有接受過(guò)教學(xué)技能、教學(xué)技巧的培訓，也沒(méi)有像師范生一樣接受過(guò)系統的教育教學(xué)理論的學(xué)習和實(shí)踐，知道“教什么”，卻不明白“為何這么教”和“怎么教”。[7]因此，新入職教師普遍科研工作開(kāi)展順利，然而教學(xué)上他們還是一個(gè)新手，他們并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)訓練。[8]針對這一現狀，我國教師教學(xué)發(fā)展中心的職能主要是聚焦新教師教學(xué)培訓。
4.豐富活動(dòng)形式。隨著(zhù)高等教育的深入發(fā)展和人才培養質(zhì)量訴求的不斷提高，開(kāi)展一些卓有成效的教學(xué)活動(dòng)，提升高校教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是幫助青年教師提升教學(xué)能力，顯得尤為重要。由于教師教學(xué)發(fā)展中心在國內起步較晚，大多數教師教學(xué)發(fā)展中心的工作也是在摸索階段，但基本宗旨是一致的，培養全體教師的現代教育理念，掌握先進(jìn)教學(xué)方法和手段。從教學(xué)方案的設計與實(shí)施、教學(xué)效果評價(jià)與反思等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節培養青年教師的能力，促進(jìn)青年教師快速成長(cháng)，以建成一支職業(yè)素養好、業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)水平高、具有創(chuàng )新精神的教師隊伍。在實(shí)踐中各高校教師教學(xué)發(fā)展中心致力于提升教師教學(xué)水平和教學(xué)能力，本著(zhù)服務(wù)教師，發(fā)展教師的宗旨，會(huì )舉辦多種形式活動(dòng)，活動(dòng)形式一般包括教學(xué)培訓、教學(xué)沙龍、午餐會(huì )、名師工作坊、新教師匯報課、教學(xué)競賽、教學(xué)觀(guān)摩等。
三、美國高校教師教學(xué)發(fā)展對我國的啟示
1.應重視教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。美國卡內基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì )主席李舒爾曼指出教學(xué)成為學(xué)術(shù)基于以下兩點(diǎn)：第一，教學(xué)過(guò)程和科研過(guò)程一樣具有探索性特征。教師在教學(xué)實(shí)踐中的持續性反思與探究，同樣需要經(jīng)歷選擇教學(xué)課題、查找資料、課題實(shí)施以及分析和反思所得結果的過(guò)程，這和科研是相通的；第二，從教學(xué)成果來(lái)看，教學(xué)成果和科研成果同樣具有適合公開(kāi)評議和同行交流的特點(diǎn)。因此大學(xué)中理想狀態(tài)是科教融合，科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)反哺科研，認識到教學(xué)學(xué)術(shù)是高校教師學(xué)術(shù)工作的一個(gè)部分。美國高校教師教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗顯示，學(xué)術(shù)不僅僅指科研研究，教學(xué)同樣具有學(xué)術(shù)特征。教學(xué)學(xué)術(shù)在國內還沒(méi)有得到足夠重視，對學(xué)術(shù)的理解更多是指科研，教學(xué)學(xué)術(shù)的概念還未深入人心。因此，我國教師教學(xué)發(fā)展中心應更多關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)，加大宣傳，營(yíng)造重視教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍，讓政府、高校到教師都充分重視教學(xué)發(fā)展，了解教學(xué)學(xué)術(shù)并實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)。
2.教學(xué)發(fā)展項目應以一線(xiàn)教師需求為導向。美國教師發(fā)展中心的活動(dòng)形式豐富且注重實(shí)效。我國高校要根據不同教師群體的需求推出教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)。通過(guò)調研走訪(fǎng)多渠道了解教師的實(shí)際需求，教師發(fā)展中心舉辦的各種活動(dòng)，應以教師實(shí)際需求為導向，如果教師自身有興趣，會(huì )大大增加活動(dòng)的效果。新入職的教師，已經(jīng)儲備了一定的學(xué)科知識背景，但對教學(xué)的基本規范，基本技巧，需要加強指導；中青年教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，需要用教學(xué)比賽等措施激勵他們的教學(xué)潛能，有針對性地推出活動(dòng)，才能受到教師的歡迎。學(xué)校應以教師真正有需求的活動(dòng)為抓手，促進(jìn)學(xué)校學(xué)院對中青年教師課堂教學(xué)的指導和打磨，推進(jìn)教育教學(xué)改革和研究，激勵廣大教師努力掌握先進(jìn)的教育理念，提升教學(xué)能力和水平。
3.重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的融合。美國高校重視教育技術(shù)對教學(xué)的促進(jìn)，甚至會(huì )讓教師專(zhuān)門(mén)休學(xué)術(shù)假，以促進(jìn)教育技術(shù)能力的提升。在我國隨著(zhù)教育理念的更新和教學(xué)改革的深入以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，微課、慕課等融合信息技術(shù)與課程教學(xué)的教學(xué)新形式，正受到廣泛關(guān)注。學(xué)校應以培訓、比賽等形式及出臺相關(guān)文件等加強教師對微課、慕課、SPOC等在線(xiàn)課程資源的理解和應用。學(xué)校應鼓勵教師參加在線(xiàn)開(kāi)放課程、校本混合課程建設工作，逐步建設校本混合課程體系。將互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)應用于教學(xué)，重視線(xiàn)上線(xiàn)下的融合，提高教師上課和學(xué)生的學(xué)習效率。
4.完善評價(jià)體制，構建青年教師指導考核體系。完善評價(jià)體制，包括改革教師評價(jià)標準，合理加大教育育人、教學(xué)改革研究等評價(jià)權重，引導教師將更多精力投入教學(xué)中；完善教學(xué)激勵約束機制，優(yōu)化教學(xué)獎勵辦法，應加大教學(xué)骨干的培養力度、教學(xué)改革研究的支持力度、教書(shū)育人模范的獎勵力度，健全教師教學(xué)工作量、教學(xué)改革、教學(xué)研究等基本要求和業(yè)績(jì)考核要求，完善專(zhuān)任教師退出機制，促進(jìn)教師切實(shí)加大教學(xué)投入。改革完善教師考核評價(jià)體系，不僅要建立多層次、全方位、符合不同人才特點(diǎn)的評價(jià)考核指標體系，充分保障一線(xiàn)教學(xué)人員的根本利益，而且要完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘程序，創(chuàng )新評聘機制，逐步提高評聘資格條件中教學(xué)成果的要求，不斷強化職務(wù)評聘的導向要求。
5.加大教學(xué)經(jīng)費投入。提升高校青年教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，要加強對青年教師的培訓，用各種豐富多彩的有針對性的活動(dòng)提高青年教師對教學(xué)的認識和投入，而這些都需要一定的教學(xué)經(jīng)費的投入。在教學(xué)經(jīng)費使用的過(guò)程中也應該在保證全體的同時(shí)，有針對性地突出重點(diǎn)，加大對教學(xué)中作出特別貢獻老師的獎勵，增加針對教學(xué)的相關(guān)激勵措施。學(xué)校應每年投入專(zhuān)項經(jīng)費，支持教師教學(xué)能力提升計劃的實(shí)施。專(zhuān)項經(jīng)費主要用于加強教學(xué)培訓設施和條件建設，支持教師開(kāi)展教師教學(xué)發(fā)展研究、教學(xué)研討、教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)項培訓等活動(dòng)。學(xué)校也應制定相關(guān)政策給予青年教師導師相應的教學(xué)工作量補貼。
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第二篇:戈費領(lǐng)導力下高校音樂(lè )教師教學(xué)能力
摘要：英國組織行為學(xué)教授羅伯特戈費和加雷斯瓊斯建立的組織領(lǐng)導力模型（即戈費領(lǐng)導力模型）中的“情景感應器”理論、“強勢同理心”理論、“個(gè)性激勵”理論等理論模式，為變革高校音樂(lè )教學(xué)能力培養方式提供了有益的途徑和方法。借鑒吸收戈費領(lǐng)導力模型理論，通過(guò)營(yíng)造師生和諧文化，給予學(xué)生有距離的關(guān)愛(ài)，感應學(xué)生學(xué)習生活的訴求，激勵音樂(lè )藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展等途徑構建基于教師領(lǐng)導力的新型教學(xué)模式，對發(fā)展高校音樂(lè )教師藝術(shù)特質(zhì)，提高音樂(lè )教學(xué)能力，營(yíng)造積極和諧教育教學(xué)校園文化具有有益的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；戈費領(lǐng)導力模型；組織行為；高校音樂(lè )教學(xué)；教學(xué)能力
國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020)指出：樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān)，提升教師素質(zhì)，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍。新時(shí)期音樂(lè )教育發(fā)展對高校音樂(lè )教師的綜合能力提出了新要求，如何積極有效的進(jìn)行提升音樂(lè )教師教學(xué)能力，培養出適應社會(huì )需求的高素質(zhì)音樂(lè )人才，是高等音樂(lè )教育所面臨的一個(gè)重要課題。教師領(lǐng)導力作為一種新的教學(xué)能力，受到國內外學(xué)者的廣泛關(guān)注，成為國際教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。著(zhù)名英國組織行為學(xué)教授羅伯特戈費(RobertGoffee)和加雷斯瓊斯(GarethJones)建立的組織領(lǐng)導力模型（即戈費領(lǐng)導力模型），提出了組織領(lǐng)導行為中如何通過(guò)選擇性暴露自己弱點(diǎn)、“情景感應器”理論、“強勢同理心”理論、“個(gè)性激勵”理論、展示個(gè)性特質(zhì)等理論模式①。戈費領(lǐng)導力模型為構建高校音樂(lè )教師領(lǐng)導力，特別是在教學(xué)中體現教師親和力，樹(shù)立教師權威性，構建和諧教學(xué)生態(tài)，引導學(xué)生的忠誠度等模式給予有益的指導和啟迪。運用戈費領(lǐng)導力模型理論提升教學(xué)領(lǐng)導力，對提升高校音樂(lè )教師的綜合教學(xué)素養，變革教學(xué)能力培養方式，提高自我學(xué)習和反思能力，發(fā)展教師藝術(shù)特質(zhì)，提高音樂(lè )教師教學(xué)能力，營(yíng)造積極和諧教育教學(xué)校園文化提供重要途徑和方法，具有有益的應用價(jià)值。
一、國內外教師教學(xué)領(lǐng)導力研究進(jìn)展綜述
教師領(lǐng)導力(TeacherLeadership)作為一種新的教學(xué)理論受到國內外學(xué)界的廣泛關(guān)注，成為國內外教育理論研究的熱點(diǎn)。具有代表性的觀(guān)點(diǎn)有：當代教育管理學(xué)家薩喬萬(wàn)尼（Sergiovanni）提出教師領(lǐng)導力建立在道德權威和專(zhuān)業(yè)權威基礎之上②�？ㄔ穪啠↘atzenmeyer）認為教師在課堂內外對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是領(lǐng)導者，教師團隊要對學(xué)生具備全面影響力，促進(jìn)學(xué)校教育的實(shí)踐③。美國學(xué)者席爾瓦（Silva）和艾熙（Ash）研究了教師領(lǐng)導力的界定，認為教師的參與合作精神，被視為重塑學(xué)校組織文化的核心。教師要構建合作和終身學(xué)習的組織文化，在課堂內外行使領(lǐng)導者的權力④⑤。格蘭特（Grant）亦重視教師群體合作來(lái)開(kāi)展新教學(xué)新模式，認為教師領(lǐng)導力體現在課堂教學(xué)活動(dòng)、參與學(xué)生的課外活動(dòng)和教育研究活動(dòng)中⑥。利伯曼（Lieberman）提出教師領(lǐng)導要實(shí)現自我行為向團隊行為、課堂向課外、同事之間協(xié)作信任三種轉變⑦。利思伍德（Leithwood）等認為教師領(lǐng)導者要具備較高技巧性，善于鼓勵他人，在師生、同事、家長(cháng)以及與學(xué)校的關(guān)系上獲得肯定，自身得到領(lǐng)導力的認可⑧。綜觀(guān)國外的研究觀(guān)點(diǎn)，多集中在對教師領(lǐng)導力的某方面特征進(jìn)行論述，提出構建教師領(lǐng)導力可以解決學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習和社會(huì )化學(xué)習的全面問(wèn)題，對學(xué)生的學(xué)習、生活、習性產(chǎn)生全方位的觀(guān)照；教師自身要提高教學(xué)能力的同時(shí)，更加注重溝通性、技巧性、文化性等綜合技能，從而確立自身的領(lǐng)導力。國內學(xué)者把管理科學(xué)的理論應用于教師領(lǐng)導力的理論研究。龍君偉、陳盼提出借鑒領(lǐng)導管理學(xué)中平行式領(lǐng)導理論、分布式領(lǐng)導理論、變革型領(lǐng)導理論等與教師領(lǐng)導力理論融合發(fā)展，所有的教師都有能力、權力和責任成為領(lǐng)導者⑨。聶玉景認為教師領(lǐng)導力的知識架構，不僅限于學(xué)科知識和教學(xué)技能，還包括社會(huì )交際溝通能力，甚至是政治識別能力、決策力和社會(huì )批判力等，教師領(lǐng)導力的發(fā)展實(shí)踐和發(fā)展空間逐步擴大。教師必須更新教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐理念，以適應學(xué)生的全方位發(fā)展需求⑩。陳娜重視教師領(lǐng)導力實(shí)證研究，認為國內外的研究缺乏可操作的行為指導，缺乏真實(shí)數據對理論研究的支撐。對于教師領(lǐng)導力的測量沒(méi)有統一的方法和標準，發(fā)展一套科學(xué)有效的測量系統顯得尤為重要。陳盼、龍君偉對國內外理論研究進(jìn)行了述評，提出構建教師領(lǐng)導力模型。構建能解決教師領(lǐng)導力實(shí)踐問(wèn)題的模式模型，為教師領(lǐng)導力的提升提出確實(shí)可行的方案。同樣，任慧超提出教師領(lǐng)導力實(shí)際上是一種領(lǐng)導力模型，構建一個(gè)組織的價(jià)值體系模型，教學(xué)人員必須深化對組織的認識，協(xié)作一致達到最佳的教學(xué)效果。目前，國內外有關(guān)教師領(lǐng)導力的研究具備了針對性、系統化的特征，取得了一定的研究成果。但是存在概念混亂、研究模型不豐富、研究結論不一致的問(wèn)題。應用數據支撐和應用模型等實(shí)證性研究是教師領(lǐng)導力模型研究和應用的發(fā)展方向。我們要在借鑒國外研究的基礎上，結合中國的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行本土化的研究，建立適合中國特色的教師領(lǐng)導力結構模型。
二、戈費領(lǐng)導力模型的引入與高校音樂(lè )教師領(lǐng)導力構建
�。ㄒ唬┻x擇性暴露自己的部分弱點(diǎn)，體現教師親和力
戈費和瓊斯認為領(lǐng)導者可以通過(guò)暴露弱點(diǎn)，展現出他們作為普通人的一面，領(lǐng)導者暴露自己的弱點(diǎn)是真實(shí)自我的展示，體現親和力。但是這種暴露弱點(diǎn)必須是有選擇性的。比如承認自己容易感性，承認自己偶爾鬧鐘叫不醒，承認自己有時(shí)過(guò)于追求完美，甚至可以暴露自己有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)。選擇自我暴露弱點(diǎn)的好處在于領(lǐng)導者可以在團隊建立信任，凝聚追隨者。如果領(lǐng)導者給團隊成員的概念是一個(gè)無(wú)懈可擊、毫無(wú)缺憾的完人、圣人，那就意味著(zhù)他不需要別人的追隨，不需要團隊成員發(fā)揮積極的主觀(guān)能動(dòng)性。高校音樂(lè )教師在教學(xué)中讓學(xué)生看到自己作為師者并非完人，在成長(cháng)的道路上自己也會(huì )存在某種偏執和缺陷。比如音樂(lè )教師對某位著(zhù)名的音樂(lè )大師，可能出于對個(gè)人魅力的認同，從而特別喜歡他的作品或者表現方式，在音樂(lè )表達的時(shí)候不自覺(jué)的帶上了他的風(fēng)格，形成了自己表演慣式的缺陷；展現某些弱點(diǎn)，不僅能創(chuàng )建信任與合作的氛圍，還能在教師領(lǐng)導者和學(xué)生之間建立起穩固和諧的團隊關(guān)系。比如，可以輕松的告訴自己具有某個(gè)星座的性格軟肋，即使心里知道做不到，可嘴上卻不忍心拒絕，害怕傷到對方的自尊心，這種性格的缺陷善意的告訴學(xué)生：我和你一樣，每一個(gè)人都不完美。一般來(lái)講，音樂(lè )教師作為藝術(shù)工作者無(wú)論在教學(xué)上還是在性格上都是比較有個(gè)性的，讓學(xué)生知道藝術(shù)個(gè)性的優(yōu)勢所在，更重要的是告訴學(xué)生自身個(gè)性的兩面性，誠懇的讓學(xué)生知道自己是一位具有個(gè)性、平易近人、充滿(mǎn)人情味的老師。但是，作為一位師者必須有選擇性的、謹慎的展露弱點(diǎn)，讓學(xué)生知道不足之處正是學(xué)生未來(lái)要克服的，忌諱暴露會(huì )被學(xué)生視為致命弱點(diǎn)，有損教師職業(yè)形象的缺點(diǎn)。
�。ǘ┘皶r(shí)指導學(xué)生選擇學(xué)習方式，樹(shù)立教師權威性
教師領(lǐng)導者要具有溝通技巧、能力和經(jīng)驗，通過(guò)自身的學(xué)習熱情，對學(xué)術(shù)的追求和教學(xué)成果樹(shù)立權威。戈費形象的提出“情境感應器”的能力。領(lǐng)導者要像感應器一樣收集并解讀大數據，能敏銳捕捉情景變化的信號。要具有感知情景和人文變化的能力，能夠見(jiàn)微知著(zhù)，發(fā)現一般人常會(huì )忽略的言外之意、話(huà)外之音，高屋建瓴的把握趨勢，發(fā)現表象背后玄機，及時(shí)給團隊方向性的指向，明確告訴團隊如何做，鼓勵、帶領(lǐng)團隊達到目標，進(jìn)而確立權威地位。高校音樂(lè )教師要在日常授課中悉心的發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，敏銳的把握每個(gè)學(xué)生不同的藝術(shù)敏感點(diǎn)，立即指出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現自身在音樂(lè )藝術(shù)領(lǐng)域的潛力和亮點(diǎn)，挖掘音樂(lè )藝術(shù)潛能，拓寬音樂(lè )發(fā)展領(lǐng)域，找到一種發(fā)現新的自我的感覺(jué)。例如，一位聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習非�？炭�，一直作為女高音在訓練，但是聲音狀態(tài)一直無(wú)法突破。本人擔任她的聲樂(lè )指導教師以后發(fā)現該生的中低音區很結實(shí)，小字組的g、a、b豐滿(mǎn)圓潤，敏感的懷疑該生有可能是一位女中音，于是大膽進(jìn)行開(kāi)發(fā)中低音區的訓練，短短三個(gè)課時(shí)該生聲音有了質(zhì)的跨越，解決了瓶頸問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)酐暢淋漓，意猶未盡，更重要的是學(xué)生聲部得到確認，對自己聲音特別自信，興奮的有種脫胎換骨的成就感。不久在國內比賽中取得較好名次。教師領(lǐng)導者還要告述學(xué)生如何抓住自身具有的并未挖掘的藝術(shù)魅力，對學(xué)生的音樂(lè )藝術(shù)特質(zhì)進(jìn)一步確認和鞏固，逐步解決好一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，實(shí)現漸進(jìn)式突破，最終形成藝術(shù)特色，脫穎而出。
�。ㄈ崆楹屠硇缘年P(guān)注學(xué)生生活，構建和諧教學(xué)生態(tài)
教師領(lǐng)導者如何關(guān)注、關(guān)心團隊成員也是一門(mén)藝術(shù)。戈費認為，領(lǐng)導者必須具備“強勢同理心”。強勢同理心的核心概念是平衡的管理藝術(shù)，既有感情內容又有價(jià)值意義，既充分尊重，又對目的負責�！皬妱荨币馕吨�(zhù)領(lǐng)導者給團隊成員發(fā)展需要的，而不一定他們自己想要的。同時(shí)，要保持理性的冷靜客觀(guān)，總攬全局并關(guān)注團隊利益。不能把熱情的關(guān)懷令人生厭，要感同身受、設身處地關(guān)注團隊成員的學(xué)習生活。高校音樂(lè )教師要成為引導者和合作者，鼓勵學(xué)生積極表達自己的觀(guān)點(diǎn)，以一種友好，真誠的態(tài)度幫助學(xué)生分析學(xué)習生活中的問(wèn)題和想法。關(guān)心學(xué)生成長(cháng)的觸角不僅僅局限于課堂教學(xué)，還要熱情和理性的關(guān)注學(xué)生的生活，從生活中了解學(xué)生的性格，在藝術(shù)發(fā)展道路上給予方向性的指導。熱情喚醒學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )造力，激發(fā)他們的藝術(shù)生命力和音樂(lè )價(jià)值感，實(shí)現個(gè)性化發(fā)展。音樂(lè )教師不但要具備出色的音樂(lè )判斷能力和良好的藝術(shù)理解力，而且要有效的控制教學(xué)過(guò)程，把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習生活需求，真正成為學(xué)生藝術(shù)生涯的良師益友。
�。ㄋ模┯掠谡宫F教師藝術(shù)個(gè)性魅力，引導學(xué)生的忠誠度
戈費認為善于利用自己的特點(diǎn)，最大化地展示自己的個(gè)性魅力之處，是領(lǐng)導力特質(zhì)中最重要的一點(diǎn)。領(lǐng)導者表現自己的“與眾不同”，培養追隨者的忠誠度的時(shí)候，依然會(huì )保持自己的獨特性。韋斯利（Wasley）將教師領(lǐng)導力視為影響和吸引成員，邁向實(shí)踐的改善。教師領(lǐng)導力的行使受專(zhuān)業(yè)角色、組織環(huán)境和個(gè)人能力等因素的影響。音樂(lè )教師要通過(guò)教學(xué)風(fēng)格、藝術(shù)追求、語(yǔ)言魅力，甚至服飾風(fēng)格、外在形象來(lái)展現自己的與眾不同，吸引學(xué)生的模仿，引導學(xué)生追隨和崇拜。高校音樂(lè )教師可以通過(guò)音樂(lè )作品的細節處理來(lái)強調個(gè)性特點(diǎn)。比如說(shuō)，選自歌劇《桑松與達莉拉》中著(zhù)名女中音詠嘆調《我心花怒放》選段，許許多多優(yōu)秀的歌唱家，都會(huì )用不同方式演繹達莉拉這個(gè)美麗、直接和充滿(mǎn)誘惑的女性角色，形象突出個(gè)性鮮明，聲音造型各具特征。其中結束句“jetaime”（我愛(ài)你）此句一般的演唱是根據譜面處理，做安靜、投入、陶醉的情感收尾，而我在二度創(chuàng )作時(shí)，滲入了自己思路：表達對對方的情感，僅僅是“表白”？其結果肯定是也想討到對方的芳心，由此，最后一句結合達莉拉內心潛在的.圖謀，我建議翻高八度，再做高弱處理，心機中蘊藏著(zhù)溫柔。兩次演出時(shí)我對結束句的高弱處理使學(xué)生有著(zhù)強烈的反響，產(chǎn)生心靈共鳴。在后來(lái)的教學(xué)中，不僅僅是這首曲目的處理，包括其他所有作品，她們從主觀(guān)上都非常樂(lè )意并尊重我的處理意見(jiàn)，依我對作品的二度創(chuàng )作作為范唱去學(xué)習�？傊�，音樂(lè )教師要展現藝術(shù)想象力，樹(shù)立權威意識，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)審美和教學(xué)團隊忠誠度。
三、提升高校音樂(lè )教師教學(xué)能力模式的路徑
在新教改的背景下，戈費領(lǐng)導力模型為構建高校音樂(lè )教師領(lǐng)導力提供了新穎的理論指導，為提升高校音樂(lè )教師教學(xué)能力模式的實(shí)現提供了新的路徑。
�。ㄒ唬┮云降确此嫉木S度，構建師生和諧文化
在不斷變化的教學(xué)環(huán)境里，教師面對的是獨立的學(xué)生個(gè)體，每個(gè)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有著(zhù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，不同的價(jià)值觀(guān)。教學(xué)團隊不是簡(jiǎn)單的物理聚合，而是要整合演奏出一段段曼妙的樂(lè )曲。音樂(lè )教學(xué)會(huì )隨著(zhù)時(shí)代變化歷久彌新，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生突然冒出的一個(gè)奇怪的想法或是因新近發(fā)生的社會(huì )事件而情緒變化的現象尤為突出�？膊�(Camburn)認為教師領(lǐng)導力是相互獨立的教師個(gè)體聯(lián)系起來(lái)，教師、學(xué)生之間的一系列以合作形式進(jìn)行的教學(xué)行為模式。構建師生和諧文化重要的是四個(gè)要素：平等、誠懇、反思、價(jià)值觀(guān)。一是平等，在藝術(shù)上師生之間相互尊重，教師愛(ài)護、尊重學(xué)生，把學(xué)生當作獨立、自主的個(gè)體，建立音樂(lè )自由、尊重藝術(shù)個(gè)性的師生關(guān)系。二是誠懇，誠懇對待學(xué)生，學(xué)生是能分辨出老師的真誠度的。教師要真誠地與學(xué)生溝通，讓學(xué)生表達自己真實(shí)想法，不切實(shí)際、天馬行空的藝術(shù)想法也要得到誠懇的尊重，真切的指出優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生看似幼稚的藝術(shù)思考日后技術(shù)成熟時(shí)就會(huì )發(fā)展成藝術(shù)個(gè)性，要設身處地地體驗學(xué)生的教學(xué)感受，包容、開(kāi)放對待學(xué)生。三是反思，音樂(lè )教師可以提出自己的小紕漏、小過(guò)失，增強尊重感，比如，筆者通過(guò)聲樂(lè )大師卡依娃（KiriTeKanawa）在歌劇《玫瑰騎士》中飾演的元帥夫人在舞臺上出現紕漏，機智救場(chǎng)，用高超的技巧加上指揮家完美的配合，紕漏降低到令觀(guān)眾覺(jué)察不出的小故事，告述學(xué)生即使是偉大的藝術(shù)家也有犯低級錯誤的時(shí)候。師生和諧文化的最核心是價(jià)值觀(guān)。國家“十三五”時(shí)期文化發(fā)展改革規劃綱要求豐富教育內容、創(chuàng )新教育載體，增強歸屬感、認同感、尊嚴感、榮譽(yù)感和命運共同體意識。音樂(lè )教學(xué)上就要通過(guò)樹(shù)立教師領(lǐng)導力，構建師生音樂(lè )教學(xué)平等交流平臺，構建師生團隊的共同和諧價(jià)值觀(guān)。
�。ǘ┮悦翡J熱情的關(guān)照，感應學(xué)生學(xué)習生活的訴求
音樂(lè )是感性的藝術(shù)，音樂(lè )家是敏感的藝術(shù)創(chuàng )造者。一名優(yōu)秀的音樂(lè )教育家感知學(xué)生的藝術(shù)潛能和情緒變化的能力極強，能夠見(jiàn)微知著(zhù)，領(lǐng)會(huì )被一般人忽略的潛藏含義。這種藝術(shù)敏感在教學(xué)上稱(chēng)為“隱性知識”。是一種深藏于教師頭腦中的認識能力，是一種藝術(shù)理解力、一種音樂(lè )領(lǐng)悟、把握特質(zhì)、重組經(jīng)驗、以期達到對藝術(shù)的控制的能力。音樂(lè )教師必須有藝術(shù)敏感，教師的敏感是一種職業(yè)敏感，是音樂(lè )教師對學(xué)生藝術(shù)表現和藝術(shù)素質(zhì)一種敏銳的洞察力。它可以從紛繁復雜的教育實(shí)踐中看出學(xué)生學(xué)習生活的動(dòng)態(tài)變化以及發(fā)展趨向，具有很強的預見(jiàn)性，對學(xué)生的心理訴求具有指導性。教師的敏感形成取決于積極的自我領(lǐng)導力建構，只有當教師充分掌握教學(xué)主動(dòng)權，敏銳的探索隱藏在課堂教學(xué)和學(xué)生生活的教育規律，并在教學(xué)過(guò)程中熱情關(guān)心、體諒、關(guān)照學(xué)生，主動(dòng)反思教學(xué)的得失，從而提高教師教育的指導性，對學(xué)生在學(xué)業(yè)上答疑解惑，在生活上指導發(fā)展方向時(shí)，才能真正成為學(xué)生學(xué)業(yè)上的“引領(lǐng)者”，生活中的“知心人”。
�。ㄈ┮詮妱萃硇牡囊暯�，給予學(xué)生有距離的關(guān)愛(ài)
佛羅斯特（Frost)提出教師領(lǐng)導者必須具備個(gè)人權威、知識權威、情境理解能力、人際關(guān)系技巧的四種個(gè)人能力。音樂(lè )教師領(lǐng)導力具備的強勢同理心就是這四種能力的集合。首先是個(gè)人權威。教師作為領(lǐng)導者必須樹(shù)立個(gè)人權威。音樂(lè )教師在教學(xué)團隊的作用像指揮家，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入感情浩瀚、風(fēng)格多樣的音樂(lè )世界，鼓勵細處著(zhù)眼、絲絲入扣地把音樂(lè )傳達給觀(guān)眾，把音符傳達出音樂(lè )的意義，表現出音響的靈魂，引導學(xué)生追求真善美、勇攀藝術(shù)高峰。其次是音樂(lè )教師要不斷的自我完善，積累知識。善于把握國際、國內最新的音樂(lè )教學(xué)知識。要主動(dòng)關(guān)切學(xué)生最為熱衷的潮流，包括超女超男、好聲音等選秀節目，從中找出適合教學(xué)的亮點(diǎn)。教師以同理心介入學(xué)生內心世界，找準學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)。再次，良好的情景理解能力是指能夠設身處地理解、掌握學(xué)生的生理、心理，以及所處的藝術(shù)階段和音樂(lè )潛能，這種能力依賴(lài)于個(gè)人的體驗，直覺(jué)和洞察力。音樂(lè )教師要重視教學(xué)團隊的情緒，并善于發(fā)現學(xué)生的音樂(lè )潛能，充分調動(dòng)每位學(xué)生的積極性。最后，掌握一定的人際關(guān)系技巧必不可少。一名優(yōu)秀的教師領(lǐng)導者必須具備處理好人際關(guān)系的能力。例如歌劇教學(xué)是一個(gè)內部復雜而精密的系統工程，排練好一部歌劇除同學(xué)聲部能達到角色要求，舞臺表演、形體、臺詞均需一定的基礎外，角色的合理分配是重中之重，既要滿(mǎn)足個(gè)別同學(xué)需求又要兼顧全班同學(xué)和諧情緒，統籌兼顧全面協(xié)調。本人教學(xué)班目前正在排練歌劇《再別康橋》，劇中林徽因主角，有三位女高音同學(xué)都想擔任，首先筆者需要非常清晰的了解她們的思想出發(fā)點(diǎn)，再從專(zhuān)業(yè)程度、個(gè)性音色、人物性格考慮哪個(gè)更匹配，從而作出決定，再通過(guò)心理交談、分析專(zhuān)業(yè)到最終權威領(lǐng)導力讓她們愉悅的認同和接受。歌唱演員團隊的高度協(xié)調，協(xié)同創(chuàng )新是成功的關(guān)鍵，要求教師領(lǐng)導每一個(gè)演員協(xié)調一致，團結協(xié)作，并與學(xué)生保持一定的平衡和距離度，才能樹(shù)立藝術(shù)權威領(lǐng)導力，把握全局，共同打造一部成功的藝術(shù)作品。
�。ㄋ模┮蕴亓ⅹ毿械淖黠L(fēng)，激勵音樂(lè )藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展
藝術(shù)的本質(zhì)是批判的，它基于現實(shí)并要超越于現實(shí)。中國傳統文化認為“文如其人”“文品出于人品”。在音樂(lè )教學(xué)中，教師自身的生活閱歷、思想性格、情緒體驗、周?chē)h(huán)境、審美情趣、藝術(shù)經(jīng)歷等因素影響著(zhù)教師對音樂(lè )作品的不同理解，形成不同教學(xué)作風(fēng)和藝術(shù)風(fēng)格。藝術(shù)教育的復雜性使每一節課堂都可能會(huì )面臨新的教學(xué)矛盾，需要教師不斷地學(xué)習新的教學(xué)理論知識和新的藝術(shù)知識，引導學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展的要求，現實(shí)藝術(shù)改造、揚棄，升華為自由的、全面發(fā)展的藝術(shù)個(gè)性。音樂(lè )教育不是簡(jiǎn)單的技術(shù)再現，而是音樂(lè )教師藝術(shù)情感的表現，是音樂(lè )教育工作者對音樂(lè )世界的創(chuàng )造。音樂(lè )教育既要遵循教育規律，又要遵從最高的審美規律。教師要勇于藝術(shù)表達，要在教學(xué)中體現出有別于他人的、獨特的自我音樂(lè )特征，即音樂(lè )教學(xué)中的“我”。比如，在藝術(shù)歌曲演唱教學(xué)中，歌唱家對同一部作品的結構語(yǔ)言、表達手法、表現方式各具鮮明的特色。以舒曼的聲樂(lè )套曲《婦女的愛(ài)情與生活》中第一首《自從和他相見(jiàn)》為例，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了7個(gè)演唱版本的分析與比較，每個(gè)歌唱家由衷地綻透自我意識、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)從而表現出個(gè)性鮮明的藝術(shù)特色，對于歌唱家來(lái)講只有最適合自己的，才是最舒服的聲音、最合適的表達。高校音樂(lè )教師對學(xué)生音樂(lè )個(gè)性的培養首先要了解學(xué)生的生理特點(diǎn)，即歌唱“本錢(qián)”。學(xué)生的音樂(lè )意識與其素養條件、生活環(huán)境的審美教育和影響是密不可分的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化、系統化、規范化課程，科學(xué)的訓練發(fā)聲、表演、形體等教學(xué)，形成基礎知識和基本技能，在此基礎上引導學(xué)生探索扎實(shí)的聲樂(lè )技巧和浩瀚的音樂(lè )作品，培養興趣和好奇，推動(dòng)他們以年輕的熱情學(xué)習和嘗試，拓展視野，多多表演，品鑒經(jīng)典，尋找并清醒認識真正的自我，不斷地充實(shí)、豐富自己的音樂(lè )技法，激發(fā)學(xué)習信心與動(dòng)力，攝取音樂(lè )營(yíng)養融進(jìn)與自己相適應的音樂(lè )風(fēng)格之中，找到與本原藝術(shù)特征相契合的關(guān)鍵點(diǎn)，形成自己的藝術(shù)個(gè)性和音樂(lè )風(fēng)格。
第三篇:高校教師教學(xué)評價(jià)反思及轉向
摘要:隨著(zhù)我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標之一，其目的是為了加強教師教學(xué)評價(jià)的合理性，將教師的教學(xué)評價(jià)融入高校教學(xué)中，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前我國高校教師教學(xué)評價(jià)體系的建設還略顯不足，需要進(jìn)一步改革和完善，介紹了教師教學(xué)評價(jià)的意義，及其在應用過(guò)程中的反思與轉向，以供參考。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價(jià);意義;反思與轉向
1高校教師教學(xué)評價(jià)的意義
1.1促進(jìn)教師的發(fā)展
教師在教學(xué)中滲入教育評價(jià)理念，才能剖析自身不足，正視自身弱點(diǎn)。應認真積極學(xué)習科學(xué)理論知識，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，找到教學(xué)靈感，取得教法和觀(guān)點(diǎn)的進(jìn)步。教師可以在基本架構中，將創(chuàng )新思維的教材應用于教學(xué)評價(jià)體系中，充分把握教材，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源�！盎畹嚼�，學(xué)到老”，是對教師職業(yè)素養的基本要求。教師應找出成長(cháng)方向，反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，全身心投入教學(xué)，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。進(jìn)行課題研究時(shí)，還可以從學(xué)生身上汲取教訓，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗。
1.2強化改革和創(chuàng )新
高校的招生取之于應試教育，落腳于教科書(shū)。應創(chuàng )新人才架構，改變以往重學(xué)歷、輕培訓的格局，將學(xué)生的應用能力提升到操作層面，改變以成績(jì)定學(xué)生好壞的弊病。創(chuàng )新應用型人才架構，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號角，將改革和創(chuàng )新應用到實(shí)踐中。
1.3促進(jìn)師生交流
創(chuàng )建教師教學(xué)評價(jià)體系，由過(guò)去的偏重理性知識，轉到應用型的課堂教學(xué)。通過(guò)思維訓練和知識更新，可進(jìn)一步滿(mǎn)足我國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和國際社會(huì )發(fā)展的需要。教師教學(xué)評價(jià)的開(kāi)展，要緊跟瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟形勢和知識更新，拉近師生雙方的關(guān)系。教師還可在教學(xué)中對教材、教學(xué)內容及方法進(jìn)行大膽調整。
2高校教師教學(xué)評價(jià)的反思
2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面
教師教學(xué)的基本意義是強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平、拓展學(xué)科知識、提升自己精神追求、增強自身職業(yè)道德。在教學(xué)中，要實(shí)現跨越式發(fā)展，必須在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)能力和教研意識上下功夫。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面，專(zhuān)題研究太多，卻無(wú)法付諸實(shí)踐。教師自身的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)素養較高，卻無(wú)法全部傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)的理論知識扎實(shí)，但是課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習的積極性不大。長(cháng)此以往，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。
2.2教學(xué)內容的復雜性與創(chuàng )造性增加了教學(xué)評價(jià)難度
高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面傳授課程基本知識，培養學(xué)生具有從事本專(zhuān)業(yè)的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專(zhuān)業(yè)知識，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向，其研究的內容具有獨特性與創(chuàng )造性，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內容傳授給學(xué)生，培養學(xué)生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價(jià)值還有待于證明，如何講授內容、如何評價(jià)難度較大。
2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向
高校教師的工作任務(wù)主要有兩個(gè)方面:一是教學(xué)，二是科研�？蒲谐煽�(jì)中的論文、著(zhù)作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的�？蒲谐晒械恼撐�、著(zhù)作、課題研究是高校職稱(chēng)評審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比，成果顯現周期較長(cháng)，久而久之科研成果就成為評價(jià)高校和教師成就的“唯一”標準，而教學(xué)成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務(wù)、定標準，而對教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學(xué)研究的熱情，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力。長(cháng)此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面。
3高校教師教學(xué)評價(jià)的轉向
3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開(kāi)展
新課程評價(jià)目標要求完成課程目標、教學(xué)目標和成才目標。教師開(kāi)展工作以來(lái)，目標評價(jià)標準和行為標準也在不斷提升。教師在開(kāi)展工作時(shí)，通過(guò)教學(xué)藝術(shù)、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重。通過(guò)自身的魅力征服學(xué)生，通過(guò)有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識的提升。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中立足實(shí)踐，強化學(xué)生學(xué)習意識。在學(xué)生心中，真正把他們放在了首位。
3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育理念的基本體現，也是教學(xué)活動(dòng)獲得成效的體現。學(xué)生在有序的學(xué)習中，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情，鼓勵他們不斷學(xué)習探究。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，要促進(jìn)全面發(fā)展，必須客觀(guān)評價(jià)學(xué)生。
3.3高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系構建
高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系的構建主要體現在以下幾個(gè)方面:第一，實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對科學(xué)探究、實(shí)驗、調查、科技制作、演講表演、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)可由師生協(xié)商組織，活動(dòng)最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。第二，書(shū)面測評。傳統方法的運用，鞏固加深了知識。在場(chǎng)景設計中，以結合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，探究課堂目標。第三，個(gè)人成長(cháng)記錄。日記是記載學(xué)生成長(cháng)和進(jìn)步的基石，也是記錄學(xué)生校內外參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、體會(huì )、成果的媒介。對學(xué)生做綜合性的評價(jià)可以從家長(cháng)、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手，學(xué)生還可以通過(guò)它總結學(xué)習道路上的不足。第四，教學(xué)方法評價(jià)。一般是對照傳統教學(xué)手段進(jìn)行比較，評價(jià)一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學(xué)方法是否合理，是否能夠被學(xué)生接受，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習效果。
3.4明確教師教學(xué)評價(jià)標準
教師教學(xué)評價(jià)體系應充分反映教師的評價(jià)內容，其內容主要包括學(xué)習目標、教學(xué)設計、組織促進(jìn)和調節教學(xué)。在學(xué)習目標上，要明確、具體、可行，重視培養學(xué)生技能、思想方法、行為方式和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設計上，堅持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長(cháng)期目標和短期目標，以適應學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平、知識水平和理解能力。選擇的教學(xué)和評價(jià)方案，要以提高學(xué)生知識為己任，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去。
3.5注重教師教學(xué)評價(jià)與監控的結合
教師在教學(xué)過(guò)程中應注重教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與教學(xué)監控緊密相聯(lián)，教學(xué)評價(jià)的過(guò)程是對教師教學(xué)的有效監控，把教學(xué)評價(jià)過(guò)程中發(fā)現的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學(xué)監控的作用。教學(xué)監控對教學(xué)評價(jià)能起到很好的補充，可把教學(xué)監控中發(fā)現的好的和不良的教學(xué)現象換算成分值計入教學(xué)評價(jià)的成績(jì)中。
4結語(yǔ)
高校教育教學(xué)工作是面向現代化的偉大教育教學(xué)事業(yè)。實(shí)現高效教師教學(xué)評價(jià)是為了未來(lái)更好地實(shí)現教育目標而構建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中，教師應從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng )新和改良教學(xué)方法，作為校方也應不斷創(chuàng )設良好的育人環(huán)境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設教學(xué)評價(jià)體系，為國家培養出更加優(yōu)秀的現代化人才。
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第四篇:高校教師教學(xué)的績(jì)效評價(jià)體系
摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明，教學(xué)績(jì)效評價(jià)應成為高校教師績(jì)效評價(jià)的重要內容。作為一種發(fā)展性評價(jià)，高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)旨在引導教師重視教學(xué)，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習效果；評價(jià)主體應以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應加強同行教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師自我評價(jià)；評價(jià)指標應盡可能全面且具有可操作性；評價(jià)標準應增強針對性，充分考慮教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障。
關(guān)鍵詞：高校教師；績(jì)效評價(jià)；教學(xué)評價(jià)
高�？�(jì)效評價(jià)屬于綜合性評價(jià)，更多從宏觀(guān)層面關(guān)注高校作為一種組織機構的運行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)是這種宏觀(guān)的、整體的高�？�(jì)效評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀(guān)層面對教師教學(xué)工作現實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，是引導教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而，針對高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)歷來(lái)是個(gè)難題。構建有效的教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面，以卓越教學(xué)著(zhù)稱(chēng)的美國精英文理學(xué)院的教師評價(jià)制度值得借鑒。本文結合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（MacalesterCollege）的實(shí)地調研結果，嘗試對我國高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系的構建問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系構建原則
本文從政策導向、基本定位、評價(jià)主體、評價(jià)指標、評價(jià)標準等方面討論高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系問(wèn)題。
�。ㄒ唬┱邔颍航虒W(xué)為中心
通常，高校教師績(jì)效評價(jià)的內容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會(huì )服務(wù)四大方面，其中，教學(xué)作為高校最基礎、最根本的工作，是體現高校教育質(zhì)量的一項重要指標，應成為教師績(jì)效評價(jià)的一項重要內容。但目前普遍存在的一種現象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面，教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)被嚴重淡化和簡(jiǎn)化，具體表現就是教師績(jì)效評價(jià)基本等同于教師科研績(jì)效評價(jià)，教學(xué)績(jì)效評價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數的考核。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請、職稱(chēng)評定、職務(wù)晉升、各種獎勵等工作中占有更大權重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現象，有必要從政策導向上加以調整。近年來(lái)，在我國高等教育由規模擴張轉向內涵發(fā)展的進(jìn)程中，特別是在創(chuàng )建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強調要把本科教學(xué)作為高校最基礎、最根本的工作，領(lǐng)導精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價(jià)都要體現以教學(xué)為中心；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機制和學(xué)生考核機制，建立約束激勵機制，以調動(dòng)教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構建全面、系統、有效的學(xué)校教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系和方法提供了政策依據，指明了方向。
�。ǘ┗径ㄎ唬喊l(fā)展性評價(jià)
高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果可用于教師的職稱(chēng)評審、職務(wù)晉升、獎勵等多個(gè)方面，但是，評價(jià)的根本目的還在于調動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)是手段，而不是目的，不是為了評價(jià)而評價(jià)，更不是為了“管理”教師而評價(jià)，它是一種發(fā)展性評價(jià)。這是基本定位。作為一種面向教師未來(lái)發(fā)展的過(guò)程性評價(jià)，它應依據教師的專(zhuān)業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現和發(fā)展潛力，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思，并針對教學(xué)評價(jià)過(guò)程中所出現的問(wèn)題，為教師提供有針對性的培訓，促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)的評價(jià)主體多元化、評價(jià)內容的全面性、評價(jià)方法的多樣性、評價(jià)目的的發(fā)展性、評價(jià)標準的針對性、評價(jià)結果的及時(shí)反饋性等特征。
�。ㄈ┰u價(jià)主體：多元化
任何評價(jià)都包括“誰(shuí)來(lái)評”的問(wèn)題。誰(shuí)最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問(wèn)題。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績(jì)效評價(jià)的評價(jià)主體，涉及面應盡可能廣泛，應包括領(lǐng)導、同行、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上，國內現有的高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)存在的問(wèn)題之一就是評價(jià)主體過(guò)于單一，同行評價(jià)缺乏，教師本人參與不夠，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績(jì)效評價(jià)時(shí)，評價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評審委員會(huì )、系主任、教務(wù)長(cháng)、校內外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等，學(xué)校認為他們能夠從教學(xué)工作量、專(zhuān)業(yè)程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面對教師的教學(xué)績(jì)效表現作出較為全面、客觀(guān)的評價(jià)。第一，增加學(xué)生評教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者，對教師的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權，因此最應該參與教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，確實(shí)有難度，尚需假以時(shí)日。在美國，20世紀70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見(jiàn)放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評教的難度。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)中得到普遍應用。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評教。到1983年，53%的院校在使用。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績(jì)效評價(jià)時(shí)的做法是，由教師提供所教過(guò)的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會(huì )出面，邀請10-20名該教師以前教過(guò)的學(xué)生和當前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價(jià)。在文理學(xué)院，學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績(jì)效也要有同行評價(jià)，因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專(zhuān)業(yè)課程目標和內容、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)資料、課程作業(yè)、考試內容、課堂教學(xué)組織情況、項目指導質(zhì)量、論文指導質(zhì)量、項目開(kāi)發(fā)能力等做出專(zhuān)業(yè)性的評價(jià)，而教師同行則能夠對此作出較為中肯的評價(jià)。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績(jì)效表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)，通常會(huì )邀請本�；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師、客座過(guò)其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽(tīng)過(guò)該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門(mén)課程是以候選人所教的某門(mén)課程為基礎的教師，學(xué)校認為這樣的同行評價(jià)更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)過(guò)程中，教師應該既是評價(jià)客體更是參與評價(jià)的主體，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價(jià)的基本要求，發(fā)展性評價(jià)面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價(jià)。加大教師在績(jì)效評價(jià)中的參與程度，有助于消除教師對以管理為目的評價(jià)的抵觸心理，亦可體現學(xué)校對教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，可以對各方評價(jià)有所回應。其三，教師參與教學(xué)績(jì)效評價(jià)后，可以根據評價(jià)結果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價(jià)教師的教學(xué)績(jì)效表現時(shí)，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無(wú)法提供的證據來(lái)表明自己的教學(xué)效能，或提供一項個(gè)人陳述，說(shuō)明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對教師的績(jì)效評價(jià)結果，也需要教師本人在上面簽字認可方可生效，教師可對評價(jià)結果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會(huì )依據相關(guān)程序進(jìn)行重新評審。
�。ㄋ模┰u價(jià)指標：全面可操作
我國高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標目前存在的問(wèn)題主要表現為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng )新付出的努力（包括教師將科研成果應用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強，即對于具有不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標的區分度不夠。三是可操作性不強，即現有的高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標的設置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評價(jià)。上述問(wèn)題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設計上的缺陷。高�？蓮闹贫仍O計上盡可能減少教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、指導畢業(yè)生設計等不同形式，教學(xué)績(jì)效表現涉及多個(gè)因素，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)工作量、專(zhuān)業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習成效等。教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標應盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀(guān)、全面的評價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì )貫通知識的能力等。評價(jià)委員會(huì )根據教師本人提交的個(gè)人陳述、同行推薦信、學(xué)生評價(jià)信、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽(tīng)課記錄等信息對教師的教學(xué)績(jì)效表現作出綜合評定。
�。ㄎ澹┰u價(jià)標準：增強針對性
基于發(fā)展性評價(jià)的定位，高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)應充分考慮教師的學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、年齡、職業(yè)生涯規劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強教學(xué)績(jì)效評價(jià)標準的針對性，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價(jià)，就有不同的側重點(diǎn)和不同的要求。如，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現出有效的教學(xué)能力和指導能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷中，能夠以開(kāi)放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時(shí)回應”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛(ài)的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現出領(lǐng)導力，例如，作為教材編著(zhù)者、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導者，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同，評價(jià)標準層層遞進(jìn)，逐步提高，具有很強的針對性，因此也具有較強的可行性。
二、高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系的保障條件
高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著(zhù)學(xué)校對教學(xué)的重視程度，決定著(zhù)教師管理制度的導向，影響著(zhù)學(xué)校資源配置方式。同樣，通過(guò)學(xué)校的教師選聘標準、教師績(jì)效評價(jià)標準、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系，需要一系列配套措施和制度保障。
�。ㄒ唬﹫猿纸虒W(xué)的中心地位
在確保人才培養中心地位、教學(xué)基礎地位的前提下，學(xué)校要依據自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績(jì)效評價(jià)中所占的權重。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，都應堅持人才培養的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專(zhuān)攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院，也對教師的科研有著(zhù)較高的要求，因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現，但值得注意的是，文理學(xué)院更強調的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對教師進(jìn)行績(jì)效評價(jià)時(shí)會(huì )要求教師提供證據，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評價(jià)時(shí)，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現，是學(xué)校開(kāi)展教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)的重要前提。
�。ǘ┲贫ㄟm合學(xué)校定位的教師選聘標準
文理學(xué)院的教學(xué)績(jì)效評價(jià)制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強的生命力和可行性，并且切實(shí)引導了教師以教學(xué)為中心，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開(kāi)始就招到了“正確的人選”，即熱愛(ài)教學(xué)、擅長(cháng)教學(xué)的教師。[14]因為教師只有從內心熱愛(ài)教師職業(yè)，熱愛(ài)教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng)、持續地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí)，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節課、讓本系所有教師與候選人面談、請學(xué)生陪同教師參觀(guān)校園、共進(jìn)午餐，等；[15]而教師候選人通過(guò)參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視，以及同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)對于教師考核的重要性。換句話(huà)說(shuō)，文理學(xué)院的招聘標準，對教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認同，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類(lèi)學(xué)校的教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)制度賴(lài)以生存的土壤。[16]一般來(lái)說(shuō)，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平，對教學(xué)能力的重視程度還遠遠不夠。不同學(xué)校根據各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設計合理的教師招聘制度，相當于給學(xué)校設置了一個(gè)門(mén)檻，有什么樣的招聘標準，就會(huì )招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會(huì )有什么樣的教學(xué)質(zhì)量�？梢哉f(shuō)，合理的教師招聘制度與教學(xué)績(jì)效評價(jià)制度是相輔相成的。
�。ㄈ榻處煱l(fā)展提供支持
教學(xué)績(jì)效評價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)績(jì)效評價(jià)前應為教師提供系統的教學(xué)培訓和支持，以幫助教師通過(guò)各種考核評價(jià)；在教學(xué)績(jì)效評價(jià)后則要圍繞評價(jià)結果提供及時(shí)的反饋和有針對性的培訓，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績(jì)效評價(jià)的結果不及時(shí)反饋給教師，一是會(huì )導致教學(xué)績(jì)效評價(jià)缺乏激勵作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評不改的做法很容易導致績(jì)效評價(jià)流于形式且勞民傷財。美國文理學(xué)院普遍都設有類(lèi)似“教學(xué)與學(xué)習中心”的教師教學(xué)發(fā)展機構，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構，此類(lèi)機構通過(guò)多種方式為教師提供長(cháng)期的、系統的教學(xué)支持，如開(kāi)展教師教學(xué)培訓與學(xué)生學(xué)習指導，為教師提供咨詢(xún)服務(wù)，包括課程評價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)、基金申報服務(wù)以及個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，設立并提供資助，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開(kāi)發(fā)資助，等。[17]此外，學(xué)校還會(huì )通過(guò)其他層面的支持確保教師能夠達到文理學(xué)院的要求。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過(guò)終身職評審，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗。
�。ㄋ模┩晟瀑Y源配置方式
高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果如不能對教師的職稱(chēng)評定、職務(wù)晉升、薪資獎勵等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預期作用。因此，有必要加大教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果在教師績(jì)效評價(jià)中的權重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對于績(jì)效評價(jià)結果，一是要及時(shí)反饋給教師本人，這是發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確�？�(jì)效評價(jià)效果的一種途徑，是為了調動(dòng)教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問(wèn)題，教育部已出臺政策性指導意見(jiàn)“加強對教學(xué)工作的激勵和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績(jì)在校內績(jì)效分配、職稱(chēng)評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強教學(xué)在教師績(jì)效評價(jià)中的權重提供了政策依據，為實(shí)施有效的教學(xué)績(jì)效評價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果在資源配置中的作用。
結語(yǔ)
本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構建的教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系，也存在一些顯而易見(jiàn)的缺陷，如評價(jià)指標較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細節還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗。需要指出的是，不同類(lèi)型的高校辦學(xué)目標不同，辦學(xué)定位有差異，用統一的評價(jià)體系評價(jià)不同類(lèi)型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現實(shí)。因此，我國各高校在構建教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系時(shí)，還要針對不同層次、不同類(lèi)型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設計具有針對性的教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系。
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第五篇:高校教師教學(xué)評價(jià)存在的問(wèn)題
摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評價(jià)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究，并從教、學(xué)、評三方面加以改進(jìn)，不斷完善高校教學(xué)評價(jià)體系，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗教學(xué)，建立完善的高校教學(xué)評價(jià)體系。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價(jià);教育目標;信息反饋
1高校教師教學(xué)評價(jià)意義
1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步
教學(xué)評價(jià)結果是必然的，只要依科學(xué)、全面、客觀(guān)的教學(xué)評價(jià)標準、指標體系和評價(jià)辦法得出的結論就一定是客觀(guān)、科學(xué)且全面的。教學(xué)評價(jià)具有一定的導向功能，能夠為教師發(fā)展指明方向，有利于對教學(xué)情況做出客觀(guān)、準確的判斷，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習情況，有利于教師因材施教，不斷加強教學(xué)管理。
1.2有效提升教學(xué)管理水平
教師團隊的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標志，教師教學(xué)評價(jià)就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強教師隊伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)結果分析，逐步完善教師隊伍建設;提出科學(xué)化的教育決策，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據;促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認識教學(xué)評價(jià)意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù)，為社會(huì )培養出更多的高素質(zhì)人才。
2高校教師教學(xué)評價(jià)問(wèn)題
2.1評價(jià)主體問(wèn)題
教師教學(xué)主體評價(jià)主要包括管理人員、教師、學(xué)生以及被評對象，他們在教學(xué)活動(dòng)中扮演著(zhù)不同的角色和任務(wù)。管理人員評價(jià)是以一種非正式的角度對教師工作情況進(jìn)行觀(guān)察，并聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，并同教師討論學(xué)生成績(jì)和教學(xué)問(wèn)題。管理人員的正確評價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點(diǎn)在于管理人員評價(jià)受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學(xué)評價(jià)的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學(xué)生創(chuàng )造性的啟發(fā)，不利于學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展。因此，管理人員評價(jià)只適合作為教師評價(jià)的參考，不適宜作為獎懲依據。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人，他們對教師教學(xué)情況有著(zhù)切身的體驗，學(xué)生評價(jià)教學(xué)得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當中產(chǎn)生過(guò)多的顧忌，學(xué)生有時(shí)也會(huì )怕得罪教師而不能取得好成績(jì)，這些因素都會(huì )影響教學(xué)評價(jià)的公正性。
2.2評價(jià)客體問(wèn)題
評價(jià)客體指的是教學(xué)評價(jià)體系和內容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)者，它是課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )造者，教師教學(xué)評價(jià)內容必然包括對教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗等。但受個(gè)人認知上的差異影響，評價(jià)客體也存在一定的問(wèn)題。
2.2.1量化難度大
一直以來(lái)，我國教師教學(xué)評價(jià)一直在定性評價(jià)和定量評價(jià)之間徘徊，教師工作有著(zhù)一定的復雜性、專(zhuān)業(yè)性、長(cháng)期性、綜合性等特點(diǎn)，同時(shí)教育對象又存在著(zhù)特殊性、多邊性和可塑性等特點(diǎn)。因此，教師教學(xué)評價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評價(jià)，而應該結合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用，避免因過(guò)多使用定性或定量評價(jià)，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問(wèn)題，影響教師水平的發(fā)揮。
2.2.2評價(jià)指標體系龐雜煩瑣
評價(jià)指標體系是高校教師教學(xué)評價(jià)的基礎和根本依據，但評價(jià)指標體系建設時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性，過(guò)分強調各項指標的代表性，這是不現實(shí)的，任何指標都不可能將教學(xué)內容和目標完全涵蓋其中，指標體系反應僅能夠代表評價(jià)對象的典型行為，而并不是全部行為。指標體系龐雜，主次不分，進(jìn)而影響典型行為指標的突出。通過(guò)評價(jià)學(xué)常識，可以了解到評價(jià)指標系統由一組相互間關(guān)系密切的指標結合構成的，每條指標都是相互獨立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過(guò)程中，有的學(xué)校會(huì )忽略不同學(xué)科特點(diǎn)，采用統一評價(jià)指標一概而論，缺乏可比性，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，評價(jià)指標中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評價(jià)者以某些標準為依據進(jìn)行評價(jià)對象某方面屬性?xún)r(jià)值判斷，得出的評價(jià)結果就是評價(jià)對象屬性?xún)r(jià)值高低。只要這種評價(jià)結論與實(shí)際相符，我們就說(shuō)這種評價(jià)結論是可靠地、客觀(guān)的，能夠充分反映實(shí)際情況的結論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導和比較、鑒別等，但是若完全以主觀(guān)經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結論就難免會(huì )產(chǎn)生錯誤。評價(jià)指標體系的應用就應當充分考慮教學(xué)實(shí)際，根據教學(xué)效果差異，得出結論，提高評價(jià)結論的科學(xué)性。
3高校教師教學(xué)評價(jià)改進(jìn)措施
3.1實(shí)現獎懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)二者的有機結合
這兩種評價(jià)方式各有優(yōu)劣，我們應當取長(cháng)補短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢，提升評價(jià)的科學(xué)性和有效性。獎懲性評價(jià)側重于對教師教學(xué)的監督和甄別，是利用某種外在、統一標準對教師工作績(jì)效進(jìn)行衡量的一種方式。獎懲性評價(jià)方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學(xué)校管理決策當中，以此增加高校管理者的說(shuō)服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)則重視評價(jià)的激勵和指導作用的發(fā)揮，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀(guān)為依據，重視對教師教學(xué)自我評價(jià)，提升教師工作績(jì)效的合理性，從教師的長(cháng)期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強項和弱項，發(fā)揮各家所長(cháng)，充分挖掘教師潛力，取長(cháng)補短，促進(jìn)教師的長(cháng)期和穩定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平。獎懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)各有所長(cháng)，想要增強教學(xué)評價(jià)的針對性和有效性，就應當將二者有機的結合起來(lái)，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實(shí)現自我評價(jià)和他評相結合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價(jià)問(wèn)題，提升教學(xué)評價(jià)的全面性、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內容。
3.2強調教師教學(xué)評價(jià)中的主體地位
教學(xué)評價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內容，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展。因此，我們必須要客觀(guān)、公正的去認識教師在教學(xué)評價(jià)中的地位，而不是將其排除在教學(xué)評價(jià)之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問(wèn)題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學(xué)評價(jià)應做好教師溝通工作，結合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學(xué)問(wèn)題，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，實(shí)現教師的自我反思，提升教師工作的自律性。
3.3以學(xué)評教
以學(xué)評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著(zhù)較高的發(fā)言權，要增強學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識，樹(shù)立教學(xué)管理的責任感，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用，提升以學(xué)評教的有效性。教學(xué)評價(jià)是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀(guān)評價(jià)方式，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導意義。要不斷增強教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價(jià)作用，推動(dòng)教師工作發(fā)展，更好的滿(mǎn)足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。
4結語(yǔ)
高校教師教學(xué)評價(jià)不僅是對教師教學(xué)水平的評價(jià)，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障。應從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價(jià)問(wèn)題，不斷改進(jìn)、改善教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長(cháng)期、穩定發(fā)展。
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