反思與評價(jià)學(xué)生教學(xué)的論文
1研究對象和方法
1.1研究對象以評價(jià)反思性學(xué)習模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對象，以山西師范大學(xué)2010級排球選修班學(xué)生為實(shí)驗對象，就“評價(jià)反思”學(xué)習模式的應用進(jìn)行深入研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱文獻，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)摩為實(shí)驗研究提供理論參考。
1.2.2問(wèn)卷調查法
在教學(xué)過(guò)程中向山西師范大學(xué)2010級排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價(jià)反思性教學(xué)的調查問(wèn)卷，征求對于評價(jià)反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響。問(wèn)卷共發(fā)放100份，實(shí)際回收100份，回收率100%。
1.2.3實(shí)驗法
在2013年，對該校2010級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗前后測，分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。
�。�1）實(shí)驗的設計。在16周的排球選修課中，對實(shí)驗對象進(jìn)行觀(guān)察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿(mǎn)足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習環(huán)境，知識傳遞，師生互動(dòng)”幾項指標，根據教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。
�。�2）實(shí)驗的實(shí)施。實(shí)驗前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，每位學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言性評價(jià)。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評價(jià)，收集學(xué)生的反思與評價(jià)，統計實(shí)驗前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認真備課，認真專(zhuān)研課本知識；在認真專(zhuān)研課本知識時(shí)，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設計，思索其不足之處。課中：通過(guò)讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習組織課堂教學(xué)；多讓學(xué)生自己學(xué)習，從而提升自身的教學(xué)能力；通過(guò)讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價(jià)，學(xué)習掌握語(yǔ)言表達能力。課后：學(xué)生結合本節課進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結經(jīng)驗得失將其記錄下來(lái)；讓學(xué)生獨立設計教案，研究自身教案操作起來(lái)是否可行；8周后，讓學(xué)生進(jìn)行總結，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實(shí)驗進(jìn)入尾聲時(shí)，同樣讓20名學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué)，并進(jìn)行語(yǔ)言性評價(jià)。收集16周學(xué)生所有的反思與評價(jià)，統計實(shí)驗后學(xué)生的教學(xué)能力情況。
1.2.4數理統計法收集2010級排球選修班學(xué)生的評價(jià)和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分，運用SPSS17.0進(jìn)行統計與分析。
2結果與分析
2.1實(shí)驗前后教學(xué)評價(jià)能力的對比分析據統計，實(shí)驗前教學(xué)評價(jià)能力達優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評價(jià)的形式以及怎么樣正確合理地評價(jià)課堂教學(xué)。實(shí)驗后，學(xué)生教學(xué)評價(jià)能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。通過(guò)反思評價(jià)性模式的教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評價(jià)方式，并通過(guò)反思，清楚認識到自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.03.028實(shí)驗與調查體育教育教學(xué)能力的提高。
2.1.1注重教學(xué)評價(jià)中自身評價(jià)和他人評價(jià)相結合大多數人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結果。在評價(jià)反思性教學(xué)中，同學(xué)、老師等評價(jià)可以促進(jìn)和深化學(xué)生個(gè)人的自身評價(jià)和自我發(fā)展，更有效地達到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.1.2注重教學(xué)評價(jià)中語(yǔ)言評價(jià)和文字評價(jià)相結合在課堂活動(dòng)中，進(jìn)行語(yǔ)言評價(jià)，更直觀(guān)地找到問(wèn)題，了解自身的不足。從另一個(gè)方面，通過(guò)語(yǔ)言評價(jià)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時(shí)，可能會(huì )想不全面優(yōu)缺點(diǎn)，這時(shí)候就需要文字性評價(jià)。學(xué)生通過(guò)課后回憶課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來(lái)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生清楚認識到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高。
2.2實(shí)驗前后教學(xué)組織能力的對比分析據統計，實(shí)驗前，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨立完成課堂教學(xué)的機會(huì )不多，所以很多教學(xué)環(huán)節學(xué)生從未仔細考慮過(guò)。實(shí)驗后，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現問(wèn)題，運用合理的方法解決問(wèn)題，不斷進(jìn)步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎。
2.3實(shí)驗前后教案設計能力的對比分析據統計，實(shí)驗前，學(xué)生教案設計能力達優(yōu)秀的有9人，達合格的'有10人，不合格的1人。學(xué)生之前都獨立完成過(guò)教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設計。實(shí)驗后，學(xué)生教案設計能力達優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會(huì )了自己發(fā)現問(wèn)題以及對教案設計進(jìn)行創(chuàng )新。
2.4實(shí)驗前后語(yǔ)言表達能力的對比分析據統計，實(shí)驗前，學(xué)生語(yǔ)言表達能力達優(yōu)秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨立完成課堂教學(xué)，所以語(yǔ)言表達能力必然有所欠缺。實(shí)驗后，學(xué)生語(yǔ)言表達能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過(guò)16周的反思評價(jià)性學(xué)習，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習，慢慢提高自身的語(yǔ)言表達能力。語(yǔ)言表達能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助。
2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過(guò)評價(jià)反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個(gè)階段，每階段的評價(jià)各有自己的特點(diǎn)：A：自身評價(jià)，B：對同學(xué)的評價(jià)，C：積極性評價(jià)，D：反思性評價(jià)，E：共性評價(jià)，F：教學(xué)能力的評價(jià)，G：對教師教學(xué)評價(jià)從收集數據可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價(jià)，并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿(mǎn)意。第2階段，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生開(kāi)始發(fā)現問(wèn)題，了解到自身的不足，并進(jìn)行反思。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時(shí)，也開(kāi)始思考應該通過(guò)怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以需要學(xué)生互評，進(jìn)而提高自身的能力。通過(guò)反思評價(jià)性學(xué)習，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步。在長(cháng)期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習，一起進(jìn)步。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步，教師也直觀(guān)地看到了教學(xué)效果。
2.5.1在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會(huì )教”在傳統教學(xué)評價(jià)中，基本上都把“學(xué)生成績(jì)”作為唯一準則。而這種評價(jià)方式與當代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應的。通過(guò)評價(jià)反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長(cháng)，并讓教師從中積累經(jīng)驗，為完善自身教學(xué)打下良好基礎。反思評價(jià)性學(xué)習的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現的情況，從而提升教師的教學(xué)能力。
2.5.2在教學(xué)反思中，學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)”評價(jià)反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對教學(xué)內容、手段及知識的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，還要對自身、同學(xué)、老師進(jìn)行全方面的評價(jià)。其次，反思評價(jià)性教學(xué)注重在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評價(jià)只是單純的一種手段，它的目的是通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生養成在反思中進(jìn)步、在評價(jià)中提高的良好習慣。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1通過(guò)反思評價(jià)性學(xué)習，提升了學(xué)生的教學(xué)評價(jià)能力。實(shí)驗研究表明，多進(jìn)行反思和評價(jià)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果。
3.1.2通過(guò)反思評價(jià)性學(xué)習，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì )處理課堂活動(dòng)中出現的各種情況，尋找更合理的教學(xué)模式。
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