高校地理教學(xué)現況與方法論文

　　摘要：在深化教育改革、倡導教育創(chuàng )新的時(shí)代背景下，教學(xué)方法的變革不僅秉承當前教育改革的先進(jìn)理念，同時(shí)也推動(dòng)高校的地理教學(xué)方法不斷改進(jìn)。本文以高校地理教學(xué)方法為研究對象，在對當前國內高等院校地理教育方式綜合分析的基礎上，針對存在的問(wèn)題，提出改革路徑，以期助力于我國高校地理實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高校；地理；教學(xué)方法；改革

　　地理是一門(mén)跨越文理的特殊性學(xué)科，具有綜合性強、涉及面廣的特性[1]。地理教學(xué)方法的恰當與否是影響地理教學(xué)質(zhì)量水平高低的因素之一。隨著(zhù)我國高等教育改革發(fā)展，“精英式”高等教育所適應的教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足社會(huì )新需求，因此，為了促使高校地理教學(xué)的觀(guān)念以及方法等方面的不斷地革新，高校需要根據地理學(xué)科的特性和大學(xué)生身心發(fā)展的規律，適時(shí)有效的深化當前高等地理教育的內涵與方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生更加充分的吸收課堂知識。

　　一我國高校地理教學(xué)方法的現狀

　�。ㄒ唬┑乩斫虒W(xué)方法有所突破，加強對實(shí)踐教學(xué)的重視

　　傳統“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，過(guò)于關(guān)注學(xué)生對地理基礎理論知識的掌握，導致學(xué)生在動(dòng)手能力方面存在欠缺，這在一定程度上偏離了地理高等教育的初衷。由于傳統地理教學(xué)方法受到內在因素制約和外在條件（知識經(jīng)濟時(shí)代的迅速發(fā)展）的限制，促使地理教育注意到傳統的地理教學(xué)模式已不能適應實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，各高校逐漸加強對學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養，將地理知識內化為實(shí)踐能力，創(chuàng )造知行合一的學(xué)習境界。

　�。ǘ�）地理教學(xué)方式正在努力擺脫單一模式，逐漸實(shí)現教學(xué)多樣化

　　地理學(xué)科兼容文理性，教師依據教材內容、課堂標準和學(xué)生心理發(fā)展特征，采用多種方式，較為鮮明生動(dòng)的展現地理事物和地理現象。與此同時(shí)，多媒體等現代輔助教育工具的`快速革新，使得網(wǎng)絡(luò )與遠程教育等新型教育形式成為了可能，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、MOOC、微課、翻轉課堂和微格教學(xué)等快速推廣，豐富了地理教學(xué)方式，促使地理教育擺脫單一模式，逐漸實(shí)現高校地理教學(xué)方式多元化。

　　二高校地理教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)方式單一

　　由于傳統教學(xué)觀(guān)念根深蒂固，眾多高校仍繼續采用“填鴨式”的單一教學(xué)方法，在整個(gè)地理課堂上，教師仍然是占于主導地位的表演者，學(xué)生是被動(dòng)的參觀(guān)者，忽視學(xué)生的主體地位，且在高校中普遍存在“上課玩手機、下課不摸書(shū)、考前背重點(diǎn)、考后格式化”的現象，嚴重影響地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

　�。ǘ�）地理教材建設滯后

　　各高校所采用的地理教材、教材計劃、教材大綱都是由國家教委統一制訂，教師完全遵循國家制定的標準，不對其進(jìn)行靈活的應用，致使地理教師的思維受到局限，不能做到因材施教。同時(shí)，大學(xué)生的思維非�；钴S，容易接受新事物，一些學(xué)生所掌握的知識相對比較超前，然而高校教材建設比較滯后，更新速度慢，教材理論和數據陳舊，缺乏科技高速發(fā)展氣息，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，并制約學(xué)生地理專(zhuān)業(yè)知識視野的拓展。

　�。ㄈ�）教學(xué)課件使用不合理

　　多媒體課件在高校地理教學(xué)中具有不可撼動(dòng)的地位，它承載著(zhù)課堂教學(xué)的主要內容，并且對教學(xué)效果起至關(guān)重要的影響。然而，在使用教學(xué)課件的時(shí)候，普遍存在制作教學(xué)課件的軟件單一、素材千篇一律、重難點(diǎn)不夠突出和缺少與學(xué)生的互動(dòng)等問(wèn)題。同時(shí)，有些教師過(guò)分依賴(lài)教學(xué)課件，缺少課件的配合將無(wú)法授課，教師僅僅成為課件播放的解說(shuō)員，缺乏自主能動(dòng)性，忽視課件的輔助地位，忽略“三板”和形體語(yǔ)言表達能力在地理教學(xué)中的作用。

　�。ㄋ模�實(shí)踐課程薄弱,重知識輕能力的傾向嚴重新課程的改革，強調理論的價(jià)值在于運用實(shí)踐。長(cháng)期以來(lái)，“重理論、輕實(shí)踐”是高校地理教學(xué)中會(huì )普遍存在的問(wèn)題之一。各高校側重對理論知識的教學(xué)，忽視地理課堂上實(shí)踐課程的設置，即使有些高校設置了實(shí)踐課程，但由于其形式單一（例如參觀(guān)、游覽），缺少開(kāi)放、靈活的課堂和教材，以及缺乏必要物質(zhì)保障和人力支持，致使地理實(shí)踐教學(xué)不易開(kāi)展且實(shí)踐環(huán)節薄弱。

　　三深化現代地理教學(xué)方法的舉措

　�。ㄒ唬┙�立當代地理教學(xué)理念，轉變地理教學(xué)思維

　　在新的高等教育環(huán)境下，務(wù)必建立緊隨時(shí)代潮流的教學(xué)理念，在地理教學(xué)中，進(jìn)一步明晰教師為輔學(xué)生為主的理念。首先，要創(chuàng )建新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自身的引導作用，提高課堂自主能力的過(guò)程中[2]。其次，要在教師與學(xué)生之間努力構建平等、開(kāi)放的交流渠道，營(yíng)造一種相對自由的學(xué)習氛圍。再次，高校教師須通過(guò)全面了解學(xué)生的心智發(fā)展特征，順應其發(fā)展規律，采用教學(xué)與研究相結合的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　�。ǘ�）注重啟發(fā)式、探究式教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式

　　地理學(xué)是一門(mén)具有較強社會(huì )實(shí)踐性的交叉學(xué)科，其內容涉獵廣、知識抽象度高。在地理教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步融合不同的教學(xué)手段，打破彼此之間的嚴格界限，即靈活采用“交流性”教學(xué)、“討論式”教學(xué)、PBL教學(xué)、Seminar、CapstoneExperience以及CaseStudy等教學(xué)方法，實(shí)現教學(xué)方式的最優(yōu)化組合，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們分析與思考問(wèn)題，增強其探究能力、思考能力和小組合作能力。

　�。ㄈ�）教學(xué)輔助工具的應用

　　信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò )、遠程教育和計算機輔助教學(xué)等現代教育技術(shù)，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、MOOC、微課、翻轉課堂和微格教學(xué)等快速推廣。新技術(shù)的出現和應用對教學(xué)方法提出了更高的要求，同時(shí)地理學(xué)作為一門(mén)應用型的綜合性學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟、文化、社會(huì )等多方面的知識，內容相對抽象，學(xué)生理解有一定難度，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣的形成。若采用教學(xué)輔助工具創(chuàng )設情境，打造立體動(dòng)態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，將抽象的知識更加形象化，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官感知、理解知識，不僅可以提高教師的授課質(zhì)量，激發(fā)他們的求知欲，而且有助于學(xué)生對于知識的消化吸收。

　�。ㄋ模└�新課程體系，緊循理論與實(shí)際密切相連原則

　　為了保證地理知識的發(fā)展更新性，應及時(shí)更新課程體系所包含的學(xué)科知識，依據學(xué)科自身特點(diǎn)，將地理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。長(cháng)期以來(lái)，我國高校地理教學(xué)偏重于課堂中的理論教學(xué)，而忽視社會(huì )實(shí)踐，直接導致學(xué)生的理論知識脫離于社會(huì )實(shí)踐[3]。為了促使理論與實(shí)踐相融合，各高�？梢酝ㄟ^(guò)分別建設錄播和微格教室，強化教育實(shí)踐環(huán)節。革新教育實(shí)習的方式與內容，延長(cháng)教育實(shí)習時(shí)間，舉辦“隨堂試講”、“地理課件大賽”、“地理講課比賽”、“優(yōu)秀教師模仿秀”等活動(dòng)，豐富課程體系，豐富教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習生活中均能潛移默化地提升教學(xué)實(shí)踐能力。

　�。ㄎ澹﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境式教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新思維

　　問(wèn)題情境式教學(xué)是指在日常的教學(xué)中，根據不同的教學(xué)目標，創(chuàng )設一定特殊的問(wèn)題情境，以此啟迪學(xué)生去思考、積極探究問(wèn)題，鼓勵他們養成用批判辯證和發(fā)展的眼光看問(wèn)題的習慣，自由地發(fā)表對待問(wèn)題的獨到見(jiàn)解，不斷提高創(chuàng )新能力和創(chuàng )新思維。在地理教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng )設應盡可能以貼近生活、遵循客觀(guān)事實(shí)為原則，并通過(guò)圖畫(huà)情境的方式再現出來(lái)，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨立的思考。全面推進(jìn)地理教學(xué)方法時(shí)，一方面要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，考慮每個(gè)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；另一方面，要根據我國高校地理教育發(fā)展的實(shí)際，借助本校的優(yōu)秀教學(xué)資源，開(kāi)拓出適合高校自身發(fā)展的教學(xué)改革辦法，于此同時(shí)要學(xué)習和借鑒國外高校教學(xué)方法，借“他山之石，可以攻玉”，使我國高校教育教學(xué)水平更上一個(gè)臺階[4]。

　　參考文獻

　　[1]林培英.論中學(xué)地理課程性質(zhì)中的學(xué)科屬性[J].課程.教材.教法，2015(6):80-85.

　　[2]姚利民，段文彧.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013(8):60-64.

　　[3]瞿振元.提高高校教學(xué)水平[J].中國高教研究，2015(12):1-5.

　　[4]付小艷，蔣瑞鵬.論我國高校教學(xué)方法改革的思路和措施[J].大學(xué)教育，2014(8):120-121.

　　[5]王建.高校地理實(shí)驗教學(xué)的現狀與對策探索[J].教育現代化,2016(08),112-113+11.

　　[6]陳鵬,張立峰,孫瀅悅.高等院校地理信息系統專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題探討[J].教育現代化,2014(01),48-52.

　　作者:翟秋敏 孟丹丹 應家平 單位:河南大學(xué)環(huán)境與規劃學(xué)院

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