教學(xué)法在漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)用性論文
一、逆向式教學(xué)法
逆向思維是人類(lèi)一種重要的思維方式，逆向式教學(xué)法則借鑒了逆向思維的理念，相對于傳統教學(xué)中先理論后舉證的教學(xué)模式而言，它是一種逆向教學(xué)模式：首先避開(kāi)理論知識的講授，從學(xué)生感興趣的材料和案例入手，讓學(xué)生感知和思考，再引導學(xué)生從材料和案例中總結出理論的知識，即采用“先實(shí)踐后理論”的教學(xué)方法，將理論知識融入到實(shí)際感受和實(shí)踐操作中去，使抽象的學(xué)習內容具體化，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習效率和積極性，對培養學(xué)生自主思考和總結概括能力有很好的促進(jìn)作用。
二、逆向式教學(xué)法在現代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運用
筆者在現代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中多次嘗試逆向式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習積極性明顯提高，課堂氣氛也較之前活躍了很多。經(jīng)過(guò)分析和總結，筆者認為在逆向式教學(xué)的具體運用過(guò)程中需要具備兩個(gè)要素：
一是素材的準備。一般的現代漢語(yǔ)教材在理論知識點(diǎn)后語(yǔ)言素材的選取上主要是正面的例證，便于學(xué)生理解。而在逆向式教學(xué)法中，除了要有正面材料，也需要有典型性的偏誤材料與之相對應，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)歸納出知識點(diǎn)。以上文提到過(guò)的.“把”字句為例，筆者針對“把”字句選取了四則語(yǔ)言材料：
1、下午我很餓，所以把飯吃。
2、請你把一支鋼筆遞給我。
3、她把孩子又想念了一遍。
4、你把報紙不該折起來(lái)。
這四則例句都是對外漢語(yǔ)教學(xué)中遇到的病句，學(xué)生在發(fā)現并改正這些病句的過(guò)程中實(shí)際就能注意到相對應的四個(gè)“把”字句的特點(diǎn)和用法：
1、動(dòng)詞前后常常有別的成分，動(dòng)詞一般不能單獨出現，尤其是不能出現單音節動(dòng)詞。通常后面有補語(yǔ)、賓語(yǔ)、動(dòng)態(tài)助詞，至少也要用動(dòng)詞的重疊式。
2、“把”的賓語(yǔ)一般說(shuō)在意念上是有定的、已知的人或事物，因此前面常帶上“這、那”一類(lèi)的修飾語(yǔ)。
3、謂語(yǔ)動(dòng)詞一般都有處置性，就是動(dòng)詞對受事要有積極影響。
4、“把”字短語(yǔ)和動(dòng)詞之間一般不能加能愿動(dòng)詞、否定詞，這些詞只能置于“把”字前。再加上這是對外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)例，對于漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)和對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也能更直觀(guān)地感受到以后可能面對的教學(xué)對象的情況和特點(diǎn)。逆向式教學(xué)法要求老師在課堂授課前素材的選取上要下功夫，除了典型性還要注意趣味性，以激起學(xué)生思考和討論的興趣。另外，素材的選擇還要形成相互的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生由此及彼地聯(lián)想和思考，通過(guò)材料和案例對知識有系統化的理解。
二是教師自己的準備。由于在逆向式教學(xué)法中學(xué)生的課堂發(fā)言和討論會(huì )比傳統教學(xué)法多，因此就需要老師自己的準備要充分。首先老師自己對知識點(diǎn)的掌握不僅要深入，而且要全面，具有延展能力，能從多個(gè)視角對學(xué)生加以啟發(fā)和引導。其次，在課堂的有限時(shí)間內要做到既能最大限度讓學(xué)生思考，同時(shí)又保證教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)目標的完成，就需要老師具備很強的課堂掌控力，及時(shí)應對學(xué)生在發(fā)言和討論過(guò)程中出現的爭吵、跑題或其他情況，保證討論、發(fā)言的效率和價(jià)值。對應上文提到的，筆者以名詞的語(yǔ)法特征為例，具體操作如下：
1.給出一組材料：
�、匐u在叫，魚(yú)在跳，李園在作詩(shī)。
�、谂Ｌ吖尧蹡|方明珠讓學(xué)生找出名詞，然后分析所充當的句法成分，從而自己總結出名詞的第一條語(yǔ)法特征：經(jīng)常作主語(yǔ)和賓語(yǔ)，多數能作定語(yǔ)和帶定語(yǔ)。
2.給出另一組材料：
�、僖活^牛、一只雞、一雙鞋、一個(gè)人
�、诤茈u、太鞋、特別筆讓學(xué)生判斷①②兩組材料的對錯，在判斷的基礎上分析總結出名詞的第二條語(yǔ)法特征：
名詞前面一般能夠加上表示物量的數量短語(yǔ)，一般不能加副詞。通過(guò)這樣的方法，每種詞類(lèi)的主要語(yǔ)法特征學(xué)生基本都能自己總結和歸納出來(lái)，老師再加以補充說(shuō)明例外的情況，教學(xué)目標就完成了。因此通過(guò)參與、探討、領(lǐng)悟，學(xué)生就逆向推導出知識要點(diǎn)，從而也更深刻地把握了詞類(lèi)的分類(lèi)依據。在短語(yǔ)、句法成分和句型等部分的課堂教學(xué)中都可以以此類(lèi)推。實(shí)踐證明，使用逆向式教學(xué)，學(xué)生的參與熱情和積極性都提高了，同時(shí)因為經(jīng)過(guò)自己的認真思考，學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握往往更加牢固，可以達到事半功倍的效果。更為重要的是逆向式的思維還可以使學(xué)生從程式化的思考中開(kāi)辟新思路，增強分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養和發(fā)展具有很重要的價(jià)值。
【教學(xué)法在漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的性論文】相關(guān)文章：
認知教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應用論文07-26
反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國際教育中的應用分析論文09-19
案例教學(xué)法在農學(xué)類(lèi)研究性教學(xué)中的應用論文07-26
探究性教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文06-20
網(wǎng)頁(yè)設計與制作課中項目教學(xué)法的可行性論文09-06
少數民族漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究的論文06-20