小學(xué)低年級心理健康教育的三新兩樂(lè )論文
三新、兩樂(lè )，通常指的是，學(xué)生對于新的集體、新的學(xué)習生活、新的環(huán)境的適應和接納，在樂(lè )于求知、樂(lè )于交往的過(guò)程中進(jìn)行更好的探索過(guò)程。這種具有童真童趣的學(xué)習過(guò)程，是小學(xué)低年級心理教育的特殊情境。尤其是在學(xué)習的過(guò)程中，希望老師能夠精心設置合理的教學(xué)情境，達成師生之間的良性互動(dòng)，希望學(xué)生在老師的耐心引導下，能夠更好地把握對于新環(huán)境的認知，戒驕戒躁，不會(huì )因為對環(huán)境的陌生感，或者對學(xué)習的倦怠感而養成不良的學(xué)習習慣。
一、三新、兩樂(lè )與生活情境的關(guān)系
新的教學(xué)情境和新的學(xué)習氛圍，便于教師因材施教，在教師與小學(xué)一年級二年級學(xué)生接觸的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)訪(fǎng)談和調查問(wèn)卷，我們可以發(fā)現，互動(dòng)往往有一個(gè)相互接納的過(guò)程，教師和學(xué)生往往在局部適應的時(shí)候可能存在一定的滯后期。學(xué)生對于教師有普遍的敬畏心理，但是如果教師根據低年級學(xué)生的心理、發(fā)育特點(diǎn)而進(jìn)行校園環(huán)境的初步創(chuàng )設和融合教育之后，學(xué)生往往能夠很快地融入課堂環(huán)境，并且對老師產(chǎn)生很深厚的感情。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應當利用有限的教育資源和有限的教育空間，加大學(xué)生對于校園的熱愛(ài)，加大學(xué)生對于學(xué)校和老師的熱愛(ài)，千方百計地用學(xué)校的新進(jìn)歷史傳統故事，給低年級學(xué)生提供心理發(fā)展和身心愉悅的生活及學(xué)習空間，學(xué)習和生活是不可分割的兩個(gè)整體，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級學(xué)生身心健康教育課程的`過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂(lè )。如果能夠在學(xué)生身心健康，面對新的環(huán)境，新的教學(xué)過(guò)程，新的學(xué)習方式，新的老師和同學(xué)的過(guò)程中完善整個(gè)教育教學(xué)效果，需要將課外的生活情境和課上的課間情景融合在一起，老師需要對學(xué)生的動(dòng)向了如指掌。
二、低年級融入新集體的活躍氛圍
任何人在融入新的集體時(shí)都會(huì )有一定的患得患失心理，尤其是小學(xué)低年級的孩子，雖然在家里稱(chēng)王稱(chēng)霸，但是走到外面，卻有可能因為其獨立和自私的本性和其他的學(xué)習成員格格不入。教師在這個(gè)過(guò)程中需要體諒低年級學(xué)生適應新環(huán)境的特點(diǎn)，結合這個(gè)年紀大的年齡特點(diǎn)，考慮到現代中國的兒童在家里與老人或家長(cháng)相處過(guò)程中有可能形成的心理特點(diǎn)，如有的孩子性格過(guò)分張揚，有的孩子孤單孤僻，少言寡語(yǔ)。無(wú)論哪種極端的性格都有可能使低年級的小學(xué)生遠離集體，甚至，在老師監督不善的情況下會(huì )有早退、曠課、不好好學(xué)習、注意力不集中等惡劣現象。
因此，小學(xué)低年級的教師在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，首先第一步就是要讓低年級的學(xué)生，尤其是一年級剛入學(xué)的學(xué)生，把握新的教育環(huán)境、新的師生關(guān)系，在教師和學(xué)生之間營(yíng)造一個(gè)特別和諧和團結的氛圍。同時(shí)應當讓學(xué)生能夠喜愛(ài)自己的班集體，對于班集體有非常強烈的集體榮譽(yù)感。為了達到這個(gè)目的，就需要小學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，能夠在教師的引導下，作為學(xué)習的主體，充分意識到自身對于班集體的重要作用，意識到團隊協(xié)作的重要作用。
三、小學(xué)低年級心理健康教育實(shí)施策略
1.教師的高尚職業(yè)操守
教師的高尚職業(yè)情操、豐富的知識結構和良好的個(gè)人個(gè)性，可以形成獨特的性格魅力，表現為對學(xué)生耐心、對學(xué)習效果有信心、對于生活和學(xué)習過(guò)程有愛(ài)心。這樣的老師，可以讓學(xué)生直接感受到和藹可親的魅力，讓學(xué)生忍不住親近。
2.掌握學(xué)生的心理和生理特征
教育過(guò)程中，教師必須要把握低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特征，這是為了能夠良好地把控學(xué)生在進(jìn)行各種教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中和學(xué)生互動(dòng)時(shí)，應該達到怎樣的度，在進(jìn)行創(chuàng )建溫暖班集體的過(guò)程中作出積極努力。
3.完善的教書(shū)育人環(huán)境
教書(shū)育人環(huán)境是中國歷來(lái)的文化傳統，建設有意識的高效學(xué)習環(huán)境，必須要讓課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生的積極性有效調動(dòng)，因此，對低年級心理健康教育過(guò)程中的樂(lè )學(xué)習、愛(ài)學(xué)習是非常重要的。
和諧的環(huán)境是推動(dòng)人不斷進(jìn)步的學(xué)習環(huán)境基礎，對于低年級學(xué)生的心理健康教育，小學(xué)教師必須要千方百計地創(chuàng )建教學(xué)情境和生活情境，營(yíng)造一個(gè)令人滿(mǎn)意的和諧氛圍，把控學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對于新環(huán)境的適應速度，使之更具有進(jìn)取心，樂(lè )于向老師和同學(xué)之間請教，在友好的環(huán)境之內達到好好學(xué)習的目的。
參考文獻：
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