自主性教學(xué)法在歷史教學(xué)的應用論文
摘要：在新課改背景下，教師不能再是灌輸式的向學(xué)生傳授知識，而應當在培養學(xué)生興趣的同時(shí)，有效引導學(xué)生自主學(xué)習初中歷史課程。學(xué)生一旦具備了自學(xué)能力，就增強了學(xué)習的獨立性，就能獨立地獲取新知識。在歷史教學(xué)中，教師一定要培養學(xué)生興趣和掌握歷史學(xué)習的方法，從而促使學(xué)生自己不斷在歷史學(xué)習之路上主動(dòng)學(xué)習，深入探究。
關(guān)鍵詞：初中歷史；自主性學(xué)習；有效引導
【中圖分類(lèi)號】Ｇ４２７【文獻標識碼】Ａ【文章編號】１００４－２３７７（２０１６）０９－００６２－０１
針對歷史學(xué)習而言，由于個(gè)體的差異、能力水平等諸方面的差異，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一開(kāi)始接觸歷史的時(shí)候就可能對歷史思維方式產(chǎn)生難以理解的困惑。歷史教學(xué)關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習熱情和學(xué)習優(yōu)勢，培養他們自主學(xué)習的意識，將他們的短暫而又直接的興趣轉化成長(cháng)期的習慣，同時(shí)我們要善于挖掘他們的學(xué)習潛質(zhì)，增強學(xué)生的自信心，以提高學(xué)生的各方面的能力，使他們不僅僅掌握了基本的歷史知識，更能夠主觀(guān)的轉化為自己的一套學(xué)習方法。文章通過(guò)闡釋自主性學(xué)習的概念和實(shí)質(zhì)為理論基礎，針對自主性學(xué)習和有效引導，在初中歷史教學(xué)中問(wèn)題提出一系列合理化的建議。
１自主性學(xué)習的概念
自主性學(xué)習是相對于“被動(dòng)性學(xué)習”、“機械性學(xué)習”和“他主性學(xué)習”而言的。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主性學(xué)習是指學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)前自己能夠確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、作好具體的學(xué)習準備，在學(xué)習活動(dòng)中能夠對學(xué)習進(jìn)展和學(xué)習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學(xué)習活動(dòng)后能夠對學(xué)習結果進(jìn)行自我檢查、自我總結、自我評價(jià)和自我補救，切實(shí)提高學(xué)習的自覺(jué)性，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，這就是自主性學(xué)習。
２自主學(xué)習和有效引導在初中歷史教學(xué)應用中存在的問(wèn)題
�。玻睂ψ灾餍詫W(xué)習的錯誤理解：從初中歷史教學(xué)來(lái)看，隨著(zhù)班級規模的擴大，學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度有著(zhù)明顯的差異性，教師在使用常規的教學(xué)模式、方法對常規教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)，教不好、學(xué)不懂的學(xué)生越來(lái)越多，從而出現了“想學(xué)的學(xué)不飽”和“不想學(xué)的學(xué)不了”的兩個(gè)極端情況。此外，在初中歷史教學(xué)中，仍有不少老師在自主學(xué)習操作中只關(guān)注形式，并認為自主學(xué)習只是讓學(xué)生獨立的去學(xué)習，認識嚴重有誤，只是在實(shí)際操作中變?yōu)椤疤釂?wèn)—回答”式，沒(méi)有根本上解決“灌輸式教學(xué)”的弊端，是學(xué)生在學(xué)習整個(gè)過(guò)程中還是處于被動(dòng)的受支配的地位。
�。玻策^(guò)分的強調了多媒體教學(xué)模式：隨著(zhù)多媒體教學(xué)的普及，的確給傳統教學(xué)帶來(lái)了很多的新鮮的血液。但是，我們也應該看到，多媒體教學(xué)在學(xué)習的自主性方面的確有明顯的優(yōu)勢所在，但是也存在的很多問(wèn)題，比如在多媒體教學(xué)中，缺失了一部分關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習的情感因素，介于多媒體的使用，教師往往缺失了以往講解的激情，但是這種音容表情和人格魅力是無(wú)法用多媒體展現出來(lái)的。師生之間的彼此信任的情感帶來(lái)的課堂氣氛的輕松活潑，在傳統教學(xué)中展現的更為明顯些，因此這兩種氛圍的學(xué)習效率和學(xué)習效果有很大的不同。
�。玻硨W(xué)生自主性學(xué)習的動(dòng)機缺失：學(xué)習動(dòng)機可以有效地激勵學(xué)習者達到歷史學(xué)習目的的內在驅動(dòng)力。但是在初中歷史教學(xué)中，發(fā)現相當一部分學(xué)生并沒(méi)有表現出來(lái)較強的'主動(dòng)性和交際動(dòng)機。這些學(xué)生缺乏參與歷史課堂活動(dòng)的熱情，對學(xué)習好歷史并沒(méi)有表現出來(lái)一種成就感，另外普遍認為學(xué)習歷史只是為了順利通過(guò)高中入學(xué)考試，因此他們往往都是被動(dòng)的去完成老師所安排的學(xué)習任務(wù)，不能積極主動(dòng)的去參與到歷史學(xué)習當中來(lái)。
３自主性教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應用
�。常背缟凶灾骱献鲗W(xué)習法，加強學(xué)生與教師之間的交流溝通：學(xué)生與教師之間的溝通越來(lái)越重要，這也成為了自主合作性學(xué)習手段的精神的根本。由于現在學(xué)生的獨生子女比例日益增長(cháng)，他們的獨立自主性較差，一般不愿意與他們合作學(xué)習，因此他們的獨立自主的學(xué)習能力需要進(jìn)一步加強。此外，現在學(xué)生在歷史學(xué)習中水平差距性較大，這就造成處于不同學(xué)習水平的學(xué)生在掌握歷史學(xué)習信息方面存在著(zhù)一定的差距，這就造成他們之間希望進(jìn)一步的交流與互動(dòng)，因此，要想解決這種差距，自主合作性學(xué)習可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在課堂上通過(guò)小組為單位加強學(xué)生之間的合作幾率，讓他們共同努力來(lái)完成各種學(xué)習任務(wù)。
�。常猜�(lián)系實(shí)際，激發(fā)歷史學(xué)習的內在自主學(xué)習動(dòng)機：學(xué)習心理主要是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理特征及普遍規律，它有諸多的心理特征，其中包含著(zhù)直接或者間接的參與學(xué)習的特征形式。學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生學(xué)習的第一心理要素，它體現了一種內在的激勵表現。只有當學(xué)生對自己所作的事情表現出來(lái)強烈的訴求和期望時(shí)，才能充分的把這種內驅力轉化成學(xué)生的積極性和主動(dòng)性上來(lái)，這樣才能有效持久的投入到探索活動(dòng)中來(lái)。一般情況下，學(xué)生對歷史學(xué)習的學(xué)習有無(wú)正確的評價(jià)，在一定程度上對能否產(chǎn)生相應的學(xué)習行為起到?jīng)Q定性的作用。要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程對知識得以應用，就要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。所以，可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑進(jìn)行培養：１、在教學(xué)中積極培養興趣。比如可以通過(guò)一系列的成果展示、現代多媒體教學(xué)手段的使用，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。初中階段的學(xué)生自我控制能力比較差，要想培養學(xué)生資助學(xué)習的能力，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以設定一系列的“典型事件”，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習“典型事件”的過(guò)程中，讓學(xué)生多留下印象，同時(shí)可以擴展到對某些同類(lèi)問(wèn)題的認知上來(lái)，從而實(shí)現知識的轉移。２、課外增加實(shí)踐活動(dòng)培養學(xué)習興趣。學(xué)生可以通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識、技能方面，提升他們學(xué)習的興趣；３、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步加強學(xué)習歷史的興趣。
歷史本身和現在社會(huì )聯(lián)系比較緊密，因此在學(xué)習過(guò)程中，教師要緊密聯(lián)系現在世界科技發(fā)展、經(jīng)濟一體化等大格局，讓學(xué)生充分感受到學(xué)以致用的感覺(jué)，來(lái)提升他們對歷史的興趣�？傊�，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是歷史新課程改革關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，也是教育教學(xué)的必然趨勢。為了更好的發(fā)揮自主性學(xué)習在初中歷史教學(xué)中的作用，教師應當采用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確做好自我定位的同時(shí)學(xué)會(huì )正確地自主學(xué)習，從而能夠在提升他們自主學(xué)習能力的同時(shí)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好而又堅實(shí)的基礎。
參考文獻
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