高職歷史教學(xué)現狀及策略論文
歷史作為一門(mén)綜合學(xué)科，“史鑒”和“育人”的功能不容輕視，尤其在以培養職業(yè)人才為主的職業(yè)院校中，歷史不僅教會(huì )學(xué)生學(xué)習社會(huì )生活的實(shí)用技能，如知識、科學(xué)的思維能力，還要教會(huì )他們如何生活，如何做人、做事，乃至生存的能力。但現實(shí)的高職歷史教學(xué)存在諸多問(wèn)題，
一、五年制高職歷史教學(xué)現狀
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對歷史課缺乏切確的認知
1.歷史學(xué)科的性質(zhì)影響。歷史學(xué)科屬于基礎理論學(xué)科，雖有培養其人文素養、情感價(jià)值、善思明智的作用，但其特點(diǎn)是靜態(tài)的，是潛移默化的，需要在長(cháng)期的學(xué)習中才能顯現出來(lái)。而在以就業(yè)為導向的職業(yè)院校，那些技能性較強的、能夠立竿見(jiàn)影的專(zhuān)業(yè)課更受學(xué)生青睞，所以從思想重視度上歷史課與之相比就有了一定的差距。2.社會(huì )環(huán)境的影響。在日益嚴峻的就業(yè)壓力下，學(xué)生不免產(chǎn)生急功近利的思想。他們更關(guān)心的是自己畢業(yè)后是否能找到一份理想的工作，因此，把主要精力放到技能性較強，且能夠有利于就業(yè)的專(zhuān)業(yè)課上面的會(huì )更多一些。無(wú)形中在思想上就認為學(xué)歷史沒(méi)有多大的現實(shí)意義，即使學(xué)好了，找工作時(shí)別人也看不到，那好工作就有可能與自己失之交臂，還是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課更現實(shí)一些。學(xué)生內心的不重視及功利思想的影響，直接影響其學(xué)習的動(dòng)力，自然也影響高職院校歷史教學(xué)的效果。3.學(xué)生自身原因的影響。五年制高職學(xué)生入學(xué)時(shí)心理發(fā)展尚未成熟，文化基礎相對薄弱，學(xué)習自律性較差。再加上學(xué)生年齡及學(xué)習經(jīng)歷的影響，大部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中需要教師“推著(zhù)”、“盯著(zhù)”才能學(xué)。歷史課也是一樣，教師不能顧及到所有學(xué)生，這就給部分學(xué)生創(chuàng )造了課堂上松懈的機會(huì )。
�。ǘv史教學(xué)內容缺乏實(shí)效性
1.教學(xué)內容不足彰顯時(shí)代性、職業(yè)性。歷史是與時(shí)俱進(jìn)的，歷史教學(xué)應該突顯時(shí)代性。然而目前高職歷史課所教授的大部分內容是舊知識的重復，基本沒(méi)有加入新的能夠讓學(xué)生感興趣且有用的新的知識點(diǎn)。不能把歷史與時(shí)代相結合，與職業(yè)特點(diǎn)相結合，不能把歷史學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、史學(xué)研究最新發(fā)展成果及時(shí)運用于歷史教學(xué)，更新豐富教學(xué)內容，學(xué)生將不會(huì )形成一種新的歷史觀(guān)，體會(huì )不到學(xué)習歷史的價(jià)值、意義，歷史也起不到彰顯時(shí)代性、職業(yè)性的特性。2.教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際相脫節。相對來(lái)說(shuō)五年制高職學(xué)生的歷史知識較為薄弱，作為五年制高職歷史教師如果在教學(xué)過(guò)程中只純理論的以教材講教材，不從教學(xué)內容上本著(zhù)“簡(jiǎn)、易、少、新”的原則，不從學(xué)生的興趣、實(shí)用入手，不考慮與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結合、與現實(shí)生活相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，那么，對歷史產(chǎn)生抵觸的學(xué)生將會(huì )越來(lái)越多，“歷史無(wú)用論”思潮在當今多元化的社會(huì )中則表現得更為高漲。
�。ㄈv史課教學(xué)方法相對落后
1.教學(xué)方法落后。在高職院校，歷史等人文社會(huì )類(lèi)學(xué)科相對專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)重視不夠，教研活動(dòng)少，教學(xué)改革滯后，大部分教師缺乏工作激情，甚至降低對自己的要求，完成規定的教學(xué)任務(wù)即可。因此，講授法是歷史課堂教學(xué)的主要方法。教育部部長(cháng)周濟指出：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，有利于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的就是好方法。如果教師上課盡念講稿，稿子又都是干巴巴的“道理”，這樣的政治課是不可能受到同學(xué)們歡迎的”。同樣，在高職歷史教學(xué)過(guò)程中，如果教師不創(chuàng )新教學(xué)方法，不讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習歷史的樂(lè )趣，只重復已經(jīng)發(fā)生過(guò)的靜態(tài)的歷史知識，德育的培養也不貫穿其中，學(xué)生不能學(xué)到相應的知識，長(cháng)期下去，歷史知識將難以傳播，歷史的作用將難以實(shí)現，歷史課堂也將會(huì )失去它本來(lái)的意義。2.學(xué)生主體性表現不明顯。在以“就業(yè)為導向，能力為本位”的職業(yè)院校，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性絕對不能動(dòng)搖。而目前，在五年制高職院校的歷史教學(xué)中，由于學(xué)生本身知識受限及教師對教學(xué)鉆研不到位，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識，無(wú)條件認同已經(jīng)確定過(guò)的所謂“正確答案”，極少能把自己的“質(zhì)疑”通過(guò)教師引導，學(xué)生討論達到“釋疑”，更無(wú)法通過(guò)社會(huì )實(shí)踐考察，依靠自己的主觀(guān)能動(dòng)性獲取知識。
�。ㄋ模┰u價(jià)體系單一，育人效果不明顯
五年制高職歷史課的評價(jià)標準一般是按三、七分比例進(jìn)行，即平時(shí)表現30%，期末考試70%。平時(shí)成績(jì)30%，主要是考勤20%、作業(yè)10%，缺少對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)的認定。這樣，只要學(xué)生能按時(shí)上課，及時(shí)完成作業(yè)，正常參加考試，就會(huì )獲得一個(gè)滿(mǎn)意的`成績(jì)。由此，學(xué)生上課玩手機、睡覺(jué)的現象就會(huì )時(shí)有發(fā)生，更不用談讓他們有學(xué)習的壓力和動(dòng)力了。缺少對學(xué)生真實(shí)發(fā)展關(guān)注的歷史教學(xué)與考核，就永遠發(fā)揮不了歷史育人、史鑒的作用，更達不到在平時(shí)表現、課堂教學(xué)中培養學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的目的。
二、五年制高職歷史教學(xué)實(shí)施策略
�。ㄒ唬┺D變觀(guān)念策略
歷史學(xué)是一門(mén)實(shí)用的學(xué)科，小到個(gè)人修身養性，大到國家治國理政，都離不開(kāi)歷史。尤其是在以培養專(zhuān)業(yè)技能型為主要目標的職業(yè)院校，歷史的教育作用更不能低估。首先，通過(guò)閱史、學(xué)史，能夠啟迪智慧，塑造人格；其次，在當今紛擾復雜的就業(yè)形勢和社會(huì )現象中，學(xué)習歷史能夠能夠培養學(xué)生的心理素質(zhì)，增加受挫的心理承受力，加強社會(huì )的適應能力；第三，歷史是一門(mén)綜合學(xué)科，它對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習起到必不可少的輔助作用，有利于培養學(xué)生正確的歷史觀(guān)，培養學(xué)生通過(guò)借鑒歷史經(jīng)驗解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并運用正確的歷史觀(guān)規劃自己的職業(yè)生涯。因此，在高職院校中，上至管理者，下至老師、學(xué)生都要轉變觀(guān)念重視歷史教學(xué)，加大歷史教育在硬件和軟件上的投入力度，減少大班上課的可能性，增加課時(shí)量，改革教學(xué)方法，培養新時(shí)期、新時(shí)代的新型人才。
�。ǘ┱慕虒W(xué)內容策略
1.教學(xué)內容的選擇。五年制高職歷史課程是培養學(xué)生的習慣養成教育、問(wèn)題分析能力教育、情感和價(jià)值觀(guān)教育、德育和人文素養教育的重要平臺。因此，教學(xué)內容的選擇要有針對性、職業(yè)性和社會(huì )性，選擇一些文化史、思想史以及社會(huì )上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、生存有關(guān)的教學(xué)內容，設計合理的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。2.教學(xué)問(wèn)題的設計。教學(xué)問(wèn)題的設計是決定一節歷史課成功與否的關(guān)鍵。對于筆者所在的嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院以武術(shù)為特色的五年制學(xué)生而言，他們的文化基礎普遍較為薄弱，歷史知識更為缺乏。大多數學(xué)生不在乎學(xué)到多少知識，取得畢業(yè)證是他們的最終目的。沒(méi)有目標、做一天和尚撞一天鐘、上課睡覺(jué)或玩手機等這些現象是普遍存在的問(wèn)題。因此，作為一名高職歷史教師，在進(jìn)行歷史教學(xué)問(wèn)題設計時(shí)，一是要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，不能太高也不能太低，適中為宜；二是要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，在培養目標范圍內選擇開(kāi)放性的，能夠引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)的問(wèn)題，把學(xué)生從手機中、睡眠中喚醒，走進(jìn)歷史教學(xué)課堂。如可與地方特色相結合，登封是個(gè)旅游城市，少林寺、嵩陽(yáng)書(shū)院中外聞名，蘊含著(zhù)濃厚的歷史文化，在講述唐宋政治史、文化史以及其它相關(guān)歷史知識的時(shí)候可以充分考慮該資源；三是要與其它學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的結合。歷史是一門(mén)綜合學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科交叉教學(xué)，更能增強學(xué)生學(xué)習歷史的激情。另外，歷史教育必須與專(zhuān)業(yè)相結合，“了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的職業(yè)能力與素質(zhì)，研究歷史教學(xué)如何有力地支持學(xué)生能力素質(zhì)的培養，尋找教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)需求的結合點(diǎn)，增強教學(xué)內容的專(zhuān)業(yè)針對性�！盵2]
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程中教師主導、學(xué)生主體策略
1.教師的主導作用。五年制高職歷史課程實(shí)施的主體是高職歷史教師，其主導作用在歷史教學(xué)過(guò)程中主要表現為組織、誘思、引導、點(diǎn)拔。首先，教師要圍繞教學(xué)問(wèn)題，根據自己的專(zhuān)業(yè)知識以及教學(xué)經(jīng)驗、對材料的占有優(yōu)勢，協(xié)助學(xué)生建構學(xué)習思路，如學(xué)習的方向、學(xué)習的方法等，引導學(xué)生不斷進(jìn)行思考，讓其充分“動(dòng)”起來(lái)；其次，教師要組織課堂和掌控課堂，教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況，要及時(shí)組織、引導，一是讓學(xué)生全部參與教學(xué)活動(dòng)，二是學(xué)生的討論不能背離教學(xué)主題；第三，當學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中出現迷茫時(shí)，要及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，而不能越俎代庖，代替其回答或去做該項事務(wù)。只有這樣才能真正實(shí)現歷史教學(xué)“育人”的功能，歷史教學(xué)的目的才有可能實(shí)現。2.學(xué)生的主體地位。在五年制高職歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，是主動(dòng)學(xué)習和知識建構的主人。作為學(xué)習主體的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，首先要根據學(xué)習主題積極主動(dòng)思考，勇于質(zhì)疑，發(fā)現并提出問(wèn)題；其次，要根據自己質(zhì)疑在教師的引導下敢于說(shuō)出自己的想法，并圍繞問(wèn)題搜集資料，編輯信息，創(chuàng )新思維；第三，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中要主動(dòng)與教師、同學(xué)溝通，勇于表達個(gè)人的見(jiàn)解，并在溝通交流中不斷的促進(jìn)個(gè)人知識的同化或順應。
�。ㄋ模┰u價(jià)多元化策略
五年制高職歷史教學(xué)評價(jià)應以職業(yè)院校教育新理念、新時(shí)期培養目標為依據，注重過(guò)程性評價(jià)，重在知識技能的應用，重在參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得的感悟和體驗，重在學(xué)生的全體參與。[3]只有這樣，才能有效促進(jìn)五年制高職這個(gè)特殊群體積極參與歷史學(xué)習的熱情，達到“以情激趣”、“因趣生欲”，進(jìn)而實(shí)現高職院校歷史教學(xué)“借鑒歷史，資政育人”的目的。首先，對學(xué)生參與課堂教學(xué)現狀的評價(jià)。如參與學(xué)習的欲望、態(tài)度，對教學(xué)問(wèn)題回答的質(zhì)量、回答的方法，在學(xué)習過(guò)程中團隊協(xié)作意識的表現、受挫程度的表現以及展現出來(lái)的職業(yè)素養、職業(yè)道德、人文素養等綜合素養。其次，對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的個(gè)性和創(chuàng )新性評價(jià)。建構主義認為學(xué)生并非是空著(zhù)腦袋走進(jìn)課堂的，在已有的社會(huì )生活中他們已經(jīng)形成自己獨有的認識結構，對各種事物的理解都有自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是獨特的，都有自己的個(gè)性。因此，在建構新知識的過(guò)程中運用的方法、表現出來(lái)的特征也是與別人不一樣的。而高職歷史教學(xué)教學(xué)就是在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，在開(kāi)放且輕松愉悅的環(huán)境中培養學(xué)生的創(chuàng )新性。再次，對教學(xué)學(xué)習效果的評價(jià)。由于五年制高職學(xué)生對歷史知識的認知存在著(zhù)參差不齊的現象，所以對其學(xué)習效果的考評也應有所不同。如可以根據學(xué)生的實(shí)際情況采用分層次考核法，也就是說(shuō)根據學(xué)生掌握歷史知識的程度，分成不同層次，分類(lèi)分層考核，如采用面試考核法，也可統一組織或學(xué)生個(gè)人根據教學(xué)目標，帶著(zhù)問(wèn)題參觀(guān)歷史紀念館、歷史文化遺跡等實(shí)地考察體驗，寫(xiě)觀(guān)后感或調查報告等多種具有教學(xué)實(shí)效性的考核評價(jià)標準。歷史教學(xué)是五年制高職教育中的重要組成部分，承擔著(zhù)傳授知識、提高人文素養、培養健全人格的任務(wù)。重視歷史教學(xué)并深化教學(xué)改革，符合社會(huì )發(fā)展趨勢和新時(shí)期職業(yè)院校培養職業(yè)技能型人才的目標要求。隨著(zhù)高職教育的日益被重視，歷史學(xué)科在高職教育中的作用將會(huì )更加突顯。
參考文獻：
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