高中語(yǔ)文文言文教學(xué)分析論文
［摘要］文言知識占據語(yǔ)文教學(xué)和考試中相當可觀(guān)的比重，它不僅是語(yǔ)文授課的關(guān)鍵內容，更是教學(xué)的難點(diǎn)所在。我從夯實(shí)基礎、優(yōu)化教法兩方面出發(fā)，對高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的策略進(jìn)行了初步研究。
［關(guān)鍵詞］文言文；預習；歸納；積累
文言文知識抽象、含蓄而又精煉，在理解過(guò)程中也會(huì )給學(xué)生造成不少的障礙。文言文教學(xué)中容易出現的問(wèn)題概括起來(lái)包括三部分：其一，預習環(huán)節缺失，字、詞、句的理解拖延教學(xué)時(shí)間；同類(lèi)詞語(yǔ)和句式的歸納與總結匱乏，導致學(xué)生無(wú)法活學(xué)活用；學(xué)生對古文知識的積累欠缺，使得文言文的學(xué)習存在局限性。根據上述現狀，我認為教師們應該積極創(chuàng )新教法，打牢學(xué)生的基礎，具體可以參考如下三種策略。
一、高效預習，熟悉課文和字詞
預習是課堂的奠基階段，這一點(diǎn)對于各個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)都不例外。在古文的教學(xué)中，學(xué)生高效地預習能夠使自己對課文產(chǎn)生初步的感知和理解，從而顯著(zhù)地減輕課堂的負擔。據此，教師們要強調預習工作的關(guān)鍵作用，促使學(xué)生認真、高效預習。我在教學(xué)中會(huì )經(jīng)常布置預習的作業(yè)，還會(huì )通過(guò)導學(xué)案的方式來(lái)反饋學(xué)生的預習效果。比如在學(xué)習《燭之武退秦師》這一課時(shí)，我提前布置了預習的工作并給出了預習提示：第一，熟讀課文，查閱不懂的字詞讀音；第二，熟悉課后注釋中詞語(yǔ)的含義，把課文其他不懂的字詞標注出來(lái)，自行查找其含義并試著(zhù)理解；第三，對課文進(jìn)行整體審視，歸納段意和行文線(xiàn)索、思路。在預習提示下，學(xué)生們展開(kāi)了有目的的預習工作，第二天的課堂上，我分發(fā)了導學(xué)案，讓學(xué)生獨立完成。導學(xué)案中首先設計了生詞和易錯讀詞的'讀音考查，如“氾南、夜縋”等；其次，融入了對重點(diǎn)實(shí)詞含義的考查，如“貳、共其乏困”等；再次，還加入了對一些句子翻譯和句式判斷的考查，如“以其無(wú)理于晉，且貳于楚也”“是寡人之過(guò)也”等。導學(xué)案不僅將這一課的重點(diǎn)知識匯總到了一起，還可以有效檢驗學(xué)生的預習成效，而我則在一旁觀(guān)察大家完成導學(xué)案的情況，無(wú)形中通過(guò)導學(xué)案來(lái)激勵學(xué)生認真預習。高效的預習工作和導學(xué)案的輔助測驗，讓學(xué)生對課文和字詞有了一定程度地理解和掌握，這樣在授課過(guò)程中，不僅可以推進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，而且也對學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課給予了很大幫助，一舉多得。
二、培養學(xué)生歸納和總結的好習慣
歸納與整合是古文學(xué)習中最應引起重視的工作之一，文言知識中的詞性歸納、詞類(lèi)活用以及特殊句式等知識點(diǎn)十分普遍，有效地整合文言文要點(diǎn)可以促進(jìn)學(xué)生融會(huì )貫通，在了解和掌握文言知識時(shí)更加靈活。比如《過(guò)秦論》這篇文章是一篇不作為精講內容的課文，因此在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習這一課時(shí)，我選用了以學(xué)生自學(xué)為主的方式，讓大家獨立或者通過(guò)小組討論的方式，分析整篇課文，然后給大家布置了一項學(xué)習任務(wù)：將本課出現的所有重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及文言現象如一詞多義、通假字、詞性活用、特殊句式等進(jìn)行總結和歸納。這是一項內容充實(shí)的作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生回顧這一課的重點(diǎn)知識，還可以促使他們對這篇文章出現的重點(diǎn)內容留下深刻印象。在我的引導下，學(xué)生們開(kāi)始認真地總結這一課的知識，不僅對“拱手、致”等實(shí)詞進(jìn)行了總結，同時(shí)對“而、之、也”等虛詞的用法進(jìn)行了歸納，還對文章中名詞、動(dòng)詞和形容詞的活用現象進(jìn)行了整合，如“追亡逐北”中的“追”和“逐”等，最后對課文中出現的判斷句、介詞賓語(yǔ)短語(yǔ)后置句等特殊句式進(jìn)行了匯總。大家完成這項作業(yè)之后，我利用多媒體通過(guò)大屏幕展示了這項作業(yè)的“答案”，然后帶領(lǐng)學(xué)生們一邊核對作業(yè)一邊梳理這一課的重點(diǎn)知識，以這樣的方式完成了這一課的教學(xué)。教師在教學(xué)中常常組織學(xué)生歸類(lèi)和整合文言知識內容，不僅會(huì )讓學(xué)生提升歸納的意識并在無(wú)形中養成細化、分類(lèi)的習慣，同時(shí)這也是吃透文言文的優(yōu)化途徑。
三、結合課外閱讀積累知識、建構體系
縱觀(guān)語(yǔ)文試題中的文言文這部分內容，不難發(fā)現課外讀物的節選作為試題內容是十分常見(jiàn)的事情，因此教師可以鼓勵學(xué)生依托課外讀物來(lái)積累知識。比如我常常給學(xué)生們推薦《史記》這本書(shū)，書(shū)中以古文的形式記錄了許多名人軼事，不僅語(yǔ)言形式是典型的文言文，而且內容豐富多樣，適于教學(xué)和考試。因此我會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行《史記》的閱讀，對書(shū)中的每一篇文章的字詞和句式進(jìn)行詳細分析，把典型的內容記錄在自己的積累本上。再比如，我還會(huì )鼓勵學(xué)生將考試題中遇到的文言文內容剪下來(lái)貼在積累本上，這樣便于回顧錯題、對比分析。整合課外閱讀內容來(lái)積累知識，不僅可以幫助學(xué)生建立文言文的知識體系，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的眼界，其效果可見(jiàn)一斑�？偠灾�，高中語(yǔ)文文言文的課程要強調學(xué)生高效的預習工作，以此為教學(xué)打好基礎；要重視發(fā)展學(xué)生歸類(lèi)、整合的習慣，促進(jìn)他們融會(huì )貫通；還要注意鼓勵學(xué)生結合課外閱讀來(lái)積累文言文知識，進(jìn)而建構古文的知識體系。以上只是我對于文言文教學(xué)總結的三種有效策略，希望能帶給其他教師一些新的思路。今后我會(huì )繼續重視學(xué)生基礎的夯實(shí)并創(chuàng )新教法，爭取將高中語(yǔ)文文言文的課堂組織得更加高效。
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