雙因素理論在激勵地方高校農學(xué)類(lèi)研究生就業(yè)的應用的論文
【摘要】結合多年農學(xué)試驗課程的教學(xué)經(jīng)驗，對農學(xué)試驗課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從強調課程重要性、優(yōu)化教學(xué)內容、改革教學(xué)方法等進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)理論研究及實(shí)踐發(fā)現，在教學(xué)中應用計算機輔助教學(xué)、相似板塊式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )式教學(xué)和案例式教學(xué)等教學(xué)方法能有效提高教學(xué)效果，培養農學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】農學(xué)試驗課程試驗設計教學(xué)方法教學(xué)改革
農業(yè)類(lèi)試驗課程是為農業(yè)工程、交通運輸、農業(yè)建筑環(huán)境與能源工程等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，是從事農業(yè)工程科學(xué)研究和實(shí)踐的重要基礎工具，具有較強的理論性、工具性和實(shí)踐性。農業(yè)試驗課程屬于應用技術(shù)學(xué)科，具有很強的適用性。運用數理統計方法，結合農業(yè)工程學(xué)科的科研實(shí)踐，研究如何合理地安排試驗，有效地獲取并科學(xué)地分析試驗數據，以求盡快達到優(yōu)化試驗的目的。
通過(guò)對農業(yè)試驗課程的學(xué)習，能使學(xué)生獲得從事農業(yè)工程科學(xué)研究所必需掌握的試驗設計方法和步驟，包括明確試驗的目的、確定試驗的指標、設計試驗的方案、收集和整理試驗數據，以及分析和推斷試驗的結果。
農業(yè)類(lèi)試驗課程主要講授試驗方案的設計和數據處理方法，內容涉及大量的理論推導、數學(xué)公式以及數學(xué)計算，內容抽象、晦澀枯燥，許多學(xué)生都易產(chǎn)生對工程試驗設計課程學(xué)習的畏難情緒，尤其大部分學(xué)生接觸科研課題較少，對農業(yè)類(lèi)試驗課程內容的應用價(jià)值和重要性認識不夠，導致大學(xué)生的學(xué)習興趣不高，農業(yè)類(lèi)試驗課程的教學(xué)效果亟待提高。
（一）教學(xué)重視不夠與師資力量不足
農業(yè)類(lèi)試驗課程在各專(zhuān)業(yè)培養方案中的性質(zhì)屬于專(zhuān)業(yè)限修課，課程成績(jì)與評獎學(xué)金、評優(yōu)無(wú)關(guān)，因此，許多學(xué)生對本課程的重視程度不夠，投入學(xué)習時(shí)間不多，學(xué)習積極性不高，這就需要教師在課堂上采用各種有效的教學(xué)手段，培養大學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)習有成就感，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。由于師資力量不足，教學(xué)只能采取合班上課，課堂人數較多，教師難以針對每位學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，設計不同的教學(xué)環(huán)節，難以使每位學(xué)生在課堂上都得到必要的訓練，都有一定的收獲。
（二）教材內容陳舊與更新速度較慢
農業(yè)類(lèi)試驗課程教材是體現教學(xué)內容和教學(xué)方法的知識載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前和本課程內容相關(guān)的教材大多側重于化工、食品、農學(xué)等領(lǐng)域，所舉示例與農業(yè)的問(wèn)題無(wú)關(guān)，這就使得學(xué)生對課程內容的適用性感到疑惑，認為農業(yè)類(lèi)試驗設計課程對提高自己的專(zhuān)業(yè)知識和能力關(guān)系不大，從而降低學(xué)習興趣。
另外，由于科技發(fā)展日新月異，知識更新速度迅速，農業(yè)工程學(xué)科也在不斷發(fā)生變化，但這些變化往往要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間才能反映到教材中，使得農業(yè)類(lèi)試驗教材與實(shí)際應用脫節，難以反映農業(yè)類(lèi)試驗學(xué)科領(lǐng)域存在的最新問(wèn)題。
（三）課程理論教學(xué)和實(shí)踐應用脫節
農業(yè)類(lèi)試驗課程的基本理論和方法是為科研實(shí)踐服務(wù)，應與農業(yè)類(lèi)試驗設計科研、實(shí)踐緊密結合，但因該課程理論性強、公式和計算復雜，在以往課程講授過(guò)程中出現重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現象。由于學(xué)時(shí)的限制，教學(xué)對基本理論和方法進(jìn)行了詳細探討，但對應用環(huán)節缺乏深入分析和實(shí)踐，使得個(gè)別學(xué)生在農業(yè)類(lèi)試驗設計課程學(xué)習過(guò)程中，可能只理解理論知識，而不能把所學(xué)基本理論和方法應用于科研或生產(chǎn)實(shí)踐。
農業(yè)類(lèi)試驗課程理論教學(xué)集中在因素試驗基本概念及相關(guān)術(shù)語(yǔ)、正交試驗設計基本應用、方差分析、試驗干擾控制、回歸分析和回歸正交設計等，在32學(xué)時(shí)內要把這些內容的基本概念和原理講透，教學(xué)時(shí)數已經(jīng)明顯不足，很難加進(jìn)一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)例。
教師雖然付出大量的心血進(jìn)行課前準備和課堂教學(xué)，但在學(xué)生眼里授課內容沒(méi)有和實(shí)際科研實(shí)踐相結合、理論難懂、不會(huì )應用和缺乏興趣，不能獲得較好的成績(jì)，以至于教師的辛苦付出得不到大學(xué)生的積極回應，從而易導致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的情況發(fā)生。
（四）教學(xué)方法和手段相對單一
傳統的教學(xué)方法往往是教師在講臺前站著(zhù)講、大學(xué)生在臺下坐著(zhù)聽(tīng)。教師根據教學(xué)大綱和教案把課程的`主要內容毫無(wú)保留地用語(yǔ)言、手勢、板書(shū)或者多媒體傳遞給大學(xué)生，教師的組織能力與語(yǔ)言表達能力對教學(xué)效果起主要作用。大學(xué)生是被動(dòng)的接受者，并沒(méi)有被納入課堂互動(dòng)的環(huán)節。這種填鴨式的教學(xué)方法經(jīng)常是教師平鋪直敘地講、大學(xué)生漫不經(jīng)心地聽(tīng)，如果學(xué)生對課程內容沒(méi)有做到課前預習，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習的愿望，就可能造成他們對專(zhuān)業(yè)學(xué)習無(wú)興趣、精力不集中，最終導致大學(xué)生獨立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到提高，教學(xué)效果不理想。
另外，由于農業(yè)類(lèi)試驗課程學(xué)時(shí)較少，教學(xué)為了強調課程的完整性，授課教師可能會(huì )一味地講授課程內容而忽略學(xué)生的接受能力，導致教學(xué)效果不理想�；蛘邽榱四茏寣W(xué)生更好地理解和應用某個(gè)知識點(diǎn)，花費較多的課時(shí)卻舍掉部分內容，忽略課程完整性，導致學(xué)生掌握的知識不全面。農業(yè)類(lèi)試驗設計內容較多，在講授試驗設計方法時(shí)用到較多的表格，在數據分析時(shí)用到較多的公式、推導和計算，在較少的課時(shí)內很難充分做到講深講透。
農學(xué)類(lèi)專(zhuān)科生的培養目標是培養創(chuàng )新應用型專(zhuān)業(yè)人才，在專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應主動(dòng)學(xué)習，并把理論應用于實(shí)踐。通過(guò)培養和引進(jìn)人才的方式，使農業(yè)類(lèi)試驗設計課程教學(xué)團隊的年齡結構、學(xué)歷結構、職稱(chēng)結構和學(xué)緣結構達到合理。制定科學(xué)的團隊建設計劃，切實(shí)加強教學(xué)隊伍建設，采取多種途徑努力提升工程試驗設計課程教師的教學(xué)、科研水平，不斷加強課程建設，注重教學(xué)內容和課程體系改革，鼓勵教師將最新的科研成果引進(jìn)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，定期開(kāi)展試驗設計課程的研討和經(jīng)驗交流，重視教材建設，加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，建立切實(shí)有效的激勵和評價(jià)機制，為試驗設計課程組建一支具有高尚師德修養、良好業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備創(chuàng )新精神和團隊協(xié)作能力的教師隊伍。
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