關(guān)于高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)分析的論文
摘要：文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文的重中之重，要求培養學(xué)生的文言文綜合素養，使其能夠讀懂文言文，讀通句讀，掌握基本文言文常識，并初步具備文言文鑒賞和分析能力。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文常識;文言文鑒賞
高中語(yǔ)文中文言文占據了較多篇幅，高中新課程標準中要求，高中學(xué)生通過(guò)學(xué)習文言文，掌握文言文基礎知識，學(xué)會(huì )閱讀古文，能夠獨立克服一些重點(diǎn)字詞的理解，發(fā)展對文言的興趣。但是，不少教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，高中文言文是學(xué)生最頭疼的內容，也是教師最難開(kāi)展教學(xué)的一部分。一方面，文言文教學(xué)內容枯燥，需要逐字逐句翻譯解析，任何有趣的內容，在這種單調的打磨中也就喪失了樂(lè )趣。另一方面，文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )內容，理解文意，還要記憶背誦。因此，很多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，就把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的記憶上，在檢查背誦、做題鞏固中不斷來(lái)回反復，致使學(xué)生對文言教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。以下，筆者主要從兩方面來(lái)具體闡述如何既讓學(xué)生學(xué)有所得，又能保持文言文學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1把握基礎性文言文常識
學(xué)習文言文必須具備基礎的文言文閱讀基本功，而這和學(xué)生的常識積累密切相關(guān)。教師在日常教學(xué)中要善于抓住細節引導學(xué)生自主積累文言常識，在多樣化的學(xué)習方式中，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的常識積累興趣。
1.1開(kāi)展小組常識競答活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習文言文的積極性
一般來(lái)說(shuō)，教師要求學(xué)生記憶文言常識，都只是布置課后作業(yè)，完成相對應的習題、自主歸納總結課堂講課內容、做課堂筆記、背學(xué)案等。這些枯燥的學(xué)習方式，不僅對常識的記憶沒(méi)有幫助，反而會(huì )致使學(xué)生排斥文言文常識的記憶。并且，很多教師也都知道，這些文言文常識必須在不斷的重復中才能產(chǎn)生文言語(yǔ)感，才能加深印象，記憶深刻。因此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行常識競答活動(dòng)，每隔一段時(shí)間，教師就將最近學(xué)習的文言文進(jìn)行歸納匯總，對學(xué)生進(jìn)行考查，得分最多的小組將負責下一期的出題任務(wù)。這樣既能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，又在全班形成濃厚的常識積累氛圍，達到良好的教學(xué)效果。
1.2啟發(fā)學(xué)生對常識進(jìn)行歸納分類(lèi)，建構有序緊密的文言文常識系統結構圖
文言文常識看似復雜龐大，實(shí)際上具有內在的規律和特征。例如，文言文常識分為特殊句式、通假字、詞類(lèi)活用、古今異義、虛詞和實(shí)詞的意義（一詞多義）等幾個(gè)大的版塊，以及建立在整體文言文學(xué)上的古代文化常識。所以，每學(xué)習完一篇文言文之后，鼓勵學(xué)生按照這樣的模塊對常識部分進(jìn)行再組織。其中，尤以特殊句式、詞類(lèi)活用、一詞多義為重點(diǎn)內容。例如，教師在上課的時(shí)候講到“勝”的用法，這是重點(diǎn)實(shí)詞，那就可以在課時(shí)結束的時(shí)候，為學(xué)生呈現其他幾種“勝”的不同用法，在比較中讓學(xué)生理解一詞多義的重要性，規范學(xué)生的日常學(xué)習習慣，建立完整系統的常識結構體系。
1.3拓展學(xué)生的課外文言閱讀視野，積累文言閱讀的緘默知識
文言常識的積累與學(xué)習要走出教材的限制，教師要用教材教，讓學(xué)生掌握文言閱讀方法，提高文言閱讀綜合素質(zhì)。這不僅僅是理解課本文言?xún)热�，而是要將其轉化為一種內在的閱讀素養，即閱讀的緘默知識。這是一種在潛移默化中形成的.閱讀語(yǔ)感和文言敏感能力，需要學(xué)生具備充分的常識積淀。筆者認為，教師要想促進(jìn)學(xué)生形成閱讀緘默知識，就要拓展閱讀空間，延伸閱讀觸角，接觸大量的課外文言題材，積累更多的文言文常識。此外，很多教師也會(huì )發(fā)現，學(xué)生在閱讀課外文言文的時(shí)候，并不是盲目的，而是會(huì )將課內所學(xué)加以轉化。這就需要教師結合所學(xué)內容，設計對應的閱讀資料，鼓勵學(xué)生在閱讀中深化和擴充自身的常識積累。
2開(kāi)展文言文鑒賞教學(xué)，提升學(xué)生的文言文感受力和審美鑒賞能力
文言文教學(xué)并不簡(jiǎn)單的只是要求學(xué)生學(xué)會(huì )古文內容，掌握古文知識，也并不滿(mǎn)足于訓練學(xué)生的文言文閱讀能力。文言文作為我國傳統文化的重要組成部分，也是國學(xué)的重要內容。教師要在文言文教學(xué)中發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢作用，引導學(xué)生進(jìn)行文言文鑒賞，發(fā)現文言課文的獨特魅力，在審美鑒賞中學(xué)習文言文，增強學(xué)生的情感認同，深入體會(huì )古人的情感和價(jià)值觀(guān)等。
2.1把握文言文結構，賞析其嚴謹的論證思維和形式
古代文人寫(xiě)作對格式和結構要求極高，不僅要有主體思想，而且段落與段落之間，情感的轉化之間，都有緊密的聯(lián)系。高中階段，學(xué)生正在學(xué)習議論文寫(xiě)作，諸多的論證方法都可以在文言文中找到例證。因此，教師在教學(xué)中要引導學(xué)生觀(guān)察文言文的內在論證結構，組織學(xué)生在理解文意的基礎上，分析感受不同論證方法對表達的作用。并在自己的寫(xiě)作中，學(xué)以致用。
2.2感受文言文的語(yǔ)言魅力，在含蓄凝練中體會(huì )古人意境
文言文教學(xué)的另一大特點(diǎn)就是，文言文相對于現代白話(huà)文要簡(jiǎn)潔含蓄、凝練詩(shī)意。高中文言文課文，除了議論文、說(shuō)理散文、諷諫文章之類(lèi)，還包括許多敘事哲理散文、記敘文等。例如《滕王閣序》《游褒禪山記》《項脊軒志》《琵琶行》等，語(yǔ)言值得進(jìn)一步推敲，傳達出許多人生哲理與感悟，耐人尋味。尤其是王勃的《滕王閣序》，一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”，落霞自上而下，野鴨自下而上，相映生輝，水天一色，上下交融，已經(jīng)開(kāi)闊而逸興遄飛。教師要引導學(xué)生結合經(jīng)典的文言句子進(jìn)行審美鑒賞，以自己的語(yǔ)言來(lái)描繪詩(shī)歌中的意境，培養學(xué)生的審美鑒賞能力。另外，古人常借古文傳達自己對于人生、苦難、生死之理解，如《赤壁賦》蘇軾面對不幸而寄情山水明月，《阿房宮賦》杜牧借秦國滅亡而心憂(yōu)國家天下……諸如此類(lèi)，不再一一列舉。這也正是文言文學(xué)習對高中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的影響所在，教師要引導學(xué)生知人論世，對作者的情感進(jìn)行深刻體會(huì )，樹(shù)立積極的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。綜上所述，高中文言文教學(xué)既要關(guān)注知識的學(xué)習，又要注重教學(xué)方式的創(chuàng )新，讓學(xué)生在靈活多樣的學(xué)習形式中產(chǎn)生對文言文的閱讀興趣，增強其積累知識的主動(dòng)性。同時(shí)，加強對文言語(yǔ)言的鑒賞和審美欣賞，培養學(xué)生的審美能力，在審美感受中領(lǐng)悟古人之情感和哲理之沉思，提高學(xué)生的整體思想境界。
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