文言文教學(xué)中小組合作設置探究論文
【摘要】合作學(xué)習是當前新課程教學(xué)中應用的較多的一種教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是提高課堂學(xué)習效率，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣，要想實(shí)現這一教學(xué)目標就要設置有效的小組探究問(wèn)題。下面，筆者將結合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗來(lái)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文文言文課堂中小組合作探究問(wèn)題設置的方法，即：在教學(xué)難點(diǎn)處設置探究問(wèn)題、在核心知識處設置探究問(wèn)題、在邏輯鏈斷裂處設置探究問(wèn)題、在思維需升華處設置探究問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】文言文；小組合作；探究問(wèn)題；設置方法
【中圖分類(lèi)號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）01-0125-01
小組合作探究的教學(xué)模式已被廣泛的引入到我們的教學(xué)中，但是在運用的過(guò)程中卻出現了很多問(wèn)題，像假問(wèn)題、假熱鬧、假語(yǔ)文等現象更是層出不窮。有的教師設置的探究問(wèn)題毫無(wú)探究的意義，像請小組合作探究，找出課文中最美的句子。請小組合作探究，當學(xué)完《最后一課》，請用你自己喜歡的表達方式表達你的愛(ài)國之情等。像這樣的探究問(wèn)題根本不能稱(chēng)問(wèn)題，這只是為了探究而探究，既流于形式又浮夸，更談不上課堂教學(xué)水到渠成的流暢感。筆者認為要想讓小組合作的教學(xué)發(fā)揮其最大作用就要在教學(xué)的關(guān)鍵處設置有價(jià)值的探究問(wèn)題，以有效促進(jìn)小組之間的溝通與交流，達到知識系統的合理構建。
一、在教學(xué)難點(diǎn)處設置探究問(wèn)題
通常情況下，我們會(huì )把教學(xué)的難點(diǎn)設置在新舊知識銜接處，尤其是矛盾處、沖突處，當這一問(wèn)題設置出以后，學(xué)生們往往很難理解，為了更好的進(jìn)行教學(xué)，我們常常采用的是小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)談?wù)撎骄拷鉀Q教學(xué)難點(diǎn)。比如，在執教《馬說(shuō)》的時(shí)候，筆者設置的教學(xué)難點(diǎn)是在誦讀中體會(huì )作者的思想感情，為了解決這一教學(xué)目標，筆者是這樣在教學(xué)難點(diǎn)處設置探究問(wèn)題的：通過(guò)句末的嘆詞——三個(gè)“也”字來(lái)體會(huì )作者的思想感情。問(wèn)題提出后，讓學(xué)生分組討論探究：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也�！敝械摹耙病睉撟x出什么樣的語(yǔ)氣？“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也�！敝械摹耙病睉撟x出什么樣的語(yǔ)氣？“嗚呼!其真無(wú)馬耶?其真不知馬也!”中的.“也”應該讀出什么樣的語(yǔ)氣？學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料及熱烈討論，最終得出了答案：第一個(gè)“也”要讀出惋惜的意味；第二個(gè)“也”要讀出不平的意味；第三個(gè)“也”要讀出憤慨的意味。當學(xué)生理解了這三個(gè)“也”的意味和含義之后，在誦讀中體會(huì )作者的思想感情的教學(xué)難點(diǎn)也就突破了。
二、在核心知識處設置探究問(wèn)題
核心知識一般是教學(xué)目標中的重點(diǎn)問(wèn)題，在教授初中文言文時(shí)，我們不僅僅讓學(xué)生能夠熟讀、背誦課文，還要讓學(xué)生掌握一些語(yǔ)法現象，這樣才能夠學(xué)以致用。在執教文言文時(shí)，筆者常常在一些基礎的核心知識處設置探究問(wèn)題。比如，在執教《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，筆者設置了這樣的探究?jì)热荩呵删幘毩暋页鑫恼轮幸辉~多義的文言現象。任務(wù)布置完以后，學(xué)生們紛紛投入到學(xué)習中去，有的學(xué)生負責找一詞多義的詞，有的學(xué)生負責找相關(guān)的例句，有的學(xué)生負責解釋該詞的不同含義。經(jīng)過(guò)大家的共同探討，發(fā)現了很多這樣的詞：比如：“于”字就有四處�！坝星笥谖乙病敝惺恰皩Α钡囊馑�；“皆以美于徐公”中是“比”的意思；“皆朝于齊”中是“到”的意思；“此所謂戰勝于朝廷”中是“在”的意思。還有，“朝”字，不僅詞義不同，讀音也有區別�！俺鹿凇敝�，是“早晨”的意思；“入朝見(jiàn)威王”中是“朝廷”的意思；“謗譏于市朝”中，這個(gè)“朝”指官員集會(huì )的地方，市和朝在一起是公共的場(chǎng)合；“朝于齊”中是指“朝見(jiàn)”。這一課中，還有很多這樣的詞，像“聞”、“孰”、“美”、“之”等。如果不讓學(xué)生去探究，我們根本不會(huì )總結的這么詳細，做這樣的練習的目的，是為學(xué)生做課外文言文的閱讀理解打基礎，當學(xué)生自己討論探究后，他們才能對一詞多義的文言知識掌握的更牢固，這樣才能到達學(xué)以致用的目的。
三、在邏輯鏈斷裂處設置探究問(wèn)題
文言文的創(chuàng )作年代比較久遠，學(xué)生在學(xué)習時(shí)比較吃力，為了讓學(xué)生的邏輯思維能夠更好的銜接起來(lái)，在設置小組合作探究問(wèn)題時(shí)，我們應補充一些資料，為學(xué)生的探究與思考做鋪墊。比如，在教授《湖心亭看雪》中，針對文章中的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，筆者在學(xué)生思維的斷裂處設置了這樣的問(wèn)題：張岱為什么“獨往湖心亭看雪”，“獨”字該怎樣理解呢？為什么“問(wèn)其姓氏”回答的卻是“金陵人”？這兩個(gè)問(wèn)題一“明”一“暗”，相得益彰。明明已經(jīng)是清朝了，卻說(shuō)自己是“金陵人”，明明有隨從，卻說(shuō)自己“獨往湖心亭看雪”，這樣的問(wèn)題勢必激起學(xué)生探究的欲望，要想解決種種疑惑，讀懂文章的精華內容，就要從作者本人——張岱的身世去探究談?wù)�。通過(guò)談?wù)搶W(xué)生們才發(fā)現，張岱之所以有這樣的心緒，完全和他的身世有關(guān)，明亡以后，張岱曾參加過(guò)抗清的愛(ài)國斗爭，后來(lái)失敗就消極避世，隱居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，在他的著(zhù)作中字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。當學(xué)生了解到了這些信息，他們的思維就串接起來(lái)了，就能更好的把握文章的精華內容了。
四、在思維需升華處設置探究問(wèn)題
語(yǔ)文教學(xué)的最終目標就是要培養學(xué)生的良好的人文素養，所以，教師在設計教學(xué)問(wèn)題時(shí)尤其是小組探究問(wèn)題時(shí)既要設計出具有人文底蘊的問(wèn)題又要設計出發(fā)展升華學(xué)生思維情境的問(wèn)題，讓學(xué)生在談?wù)撆c探究中提升自己認識、發(fā)展自己的思維。比如，在執教《夸父逐日》時(shí)，為了提高學(xué)生對夸父精神的理解，筆者設置了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組間的討論：我們怎樣理解文中的“渴”字，或者說(shuō)從“渴”字中你品出了什么內容？這個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)升華學(xué)生思維的問(wèn)題。當學(xué)生對文章的內容掌握了以后，筆者設置這樣的問(wèn)題，更能使學(xué)生在具體的語(yǔ)文環(huán)境中感受人物的精神和形象。經(jīng)過(guò)討論、探究我們得出，正是由于“渴”才有了這個(gè)故事，這個(gè)“渴”字又與“棄其杖，化為鄧林”相照應。另外，“渴”字從側面高度贊揚了夸父逐日的無(wú)私奉獻的精神。由此可見(jiàn)，小組合作中在思維需升華處設置探究問(wèn)題，才能引領(lǐng)學(xué)生走入“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境界。
參考文獻：
[1]劉永紅.歷史課堂小組合作探究問(wèn)題設置的路徑選擇[J]，中學(xué)歷史教學(xué)參考，2014年第08期.
[2]毛海彪.新課標下小組合作探究式學(xué)習存在的問(wèn)題及對策[J]，新課程（中），2013年第06期.
[3]葉恩.合作探究，語(yǔ)文教學(xué)的雞肋?——對初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習的反思[J]，中學(xué)教學(xué)參考，2010年第18期.
【文言文教學(xué)中小組合作設置探究論文】相關(guān)文章：
關(guān)于小學(xué)數學(xué)合作探究教學(xué)論文06-23
文言文教學(xué)探究12-06
文言文閱讀教學(xué)的高效性探究論文08-18
合作探究教學(xué)與物理課堂綜述論文08-31
中小學(xué)唱歌教學(xué)方法探究學(xué)科論文07-04
探究如何教好文言文論文09-12