內科教學(xué)的多種教學(xué)法分析論文
【摘要】目的分析在內科教學(xué)中多種教學(xué)法中的應用價(jià)值。方法將我院2014級內科學(xué)210名學(xué)生作為研究對象，隨機分為A組、B組、C組，A組采用LBL教學(xué)法（教師主導式傳統理論教學(xué)法），B組采用PBL教學(xué)法（以問(wèn)題為基礎的討論式教學(xué)法），C組采用LBL＋PBL教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對比三組研究對象平均成績(jì)及教學(xué)方法滿(mǎn)意度。結果三組科研究對象平均成績(jì)及滿(mǎn)意度對比，差異有統計學(xué)意義（P＜0.05）。結論在內科教學(xué)中采用LBL＋PBL教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的效果最為顯著(zhù)。
【關(guān)鍵詞】?jì)瓤平虒W(xué)；LBL；PBL；滿(mǎn)意度
內科學(xué)屬于一門(mén)常見(jiàn)學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性，并且涉及的相關(guān)學(xué)科也較多[1]。本科學(xué)生一般在校時(shí)間是4年，其基礎課程常被壓縮，內科學(xué)習時(shí)間一般為1年，因此若在教學(xué)活動(dòng)中采用單一、枯燥的教學(xué)方法，可導致其教學(xué)質(zhì)量下降[2]。本文主要分析了在內科教學(xué)中多種教學(xué)法中的應用價(jià)值，現報告如下。
1資料與方法
1.1臨床資料
將我院2014級內科學(xué)210名學(xué)生作為研究對象，男82名，女128名，年齡范圍18～22，平均年齡（20.28±1.11）歲，隨機分為A組、B組、C組各70例。三組研究對象資料對比，差異無(wú)統計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
A組采用LBL教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，主要是根據章節內容理論課程由教師進(jìn)行主導式傳統理論進(jìn)行授課。B組采用PBL教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由10～12名學(xué)生組成學(xué)習小組，選派組長(cháng)，并配1名經(jīng)驗豐富的'導師；老師需要制定1個(gè)典型案例進(jìn)行分析，分為2～3幕形式分次設計圍繞教學(xué)計劃制定相關(guān)題目；導師要提前2周將下次需要進(jìn)行討論的內容布置給學(xué)生，小組成員對這些問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題討論。利用相關(guān)書(shū)籍、教科書(shū)以及網(wǎng)絡(luò )資料等查找相關(guān)答案，最后組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行問(wèn)題討論，教師進(jìn)行提問(wèn)、總結與分析。C組采用LBL＋PBL教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將兩種教學(xué)方法進(jìn)行結合，對于部分章節應由教師展開(kāi)主導式教學(xué)，而對于一些實(shí)踐性?xún)热�，則由學(xué)生組成學(xué)習小組，由教師引導學(xué)生以主體地位參與學(xué)習，這一事實(shí)過(guò)程和B組相同。
1.3觀(guān)察指標
試驗結束后對學(xué)生進(jìn)行分離方式考核，根據教學(xué)大綱要求進(jìn)行命題，采用百分制形式進(jìn)行評價(jià)，分值越高，成績(jì)越好。對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法滿(mǎn)意度調查[3]，包括課堂氣氛、師生交流、學(xué)生自主學(xué)習能力、學(xué)習積極性、自我評價(jià)等方面，分值為100分，得分在80分以上（包括80分），可視為滿(mǎn)意，見(jiàn)表1。（82.14±2.05）分，C組學(xué)生考核成績(jì)?yōu)椋?4.82±1.87）分，C組學(xué)生考核成績(jì)明顯高于A(yíng)組和B組，差異有統計學(xué)意義（P＜0.05）。
2三組研究對象滿(mǎn)意度調查
A組學(xué)生滿(mǎn)意48例，滿(mǎn)意率為68.57%（48/70），B組學(xué)生滿(mǎn)意52例，滿(mǎn)意率為74.29%（52/70），C組學(xué)生滿(mǎn)意69例，滿(mǎn)意率為98.57%（69/70），C組學(xué)生滿(mǎn)意度明顯高于A(yíng)組、B組，差異有統計學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
內科教學(xué)課程理論性強、課程內容多，包含了病理、生理及藥理等基礎知識，且實(shí)踐性較強，學(xué)生需要充分了解相關(guān)疾病的特征及體征[4]。LBL教學(xué)法是以往教學(xué)中常用的教學(xué)方法，主要是教師主講、學(xué)生聽(tīng)講的一種教學(xué)模式，適用于文字深奧、概括性強、學(xué)生難以理解、內容抽象的知識中，在使用該方法教學(xué)時(shí)需要緊抓學(xué)習重點(diǎn)，盡量用通俗易懂的語(yǔ)言向學(xué)生講解，幫助學(xué)生掌握基礎理論知識及基本概念[5]。但該教學(xué)方法不易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，課堂不活躍，課堂質(zhì)量有待提高[6]。PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法利用相關(guān)問(wèn)題去引導學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，學(xué)習方式由被動(dòng)式轉變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習；該教學(xué)方法可充分活躍課堂氛圍，避免學(xué)生因課堂氣氛低下而出現看課外書(shū)、玩手機等不良行為[7]；另外由導師對學(xué)生找到的問(wèn)題答案進(jìn)行分析與總結，讓學(xué)生有一種參與感，提高自信心；但存在學(xué)生對基礎知識掌握不牢固的現象[8]。因此將兩種教學(xué)方法結合使用，不僅能夠幫我學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎理論知識，也可提高學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)習效率。本次研究中，C組學(xué)生平均考核成績(jì)、滿(mǎn)意度均高于對照組，差異有統計學(xué)意義（P＜0.05）。綜上所述，在內科教學(xué)中采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可有效改善課堂質(zhì)量，提高學(xué)生滿(mǎn)意度。
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