發(fā)展學(xué)生的思維,提高教學(xué)效益的論文
如今，多媒體教學(xué)深入到我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來(lái)了無(wú)窮的魅力。那生動(dòng)的畫(huà)面、直觀(guān)動(dòng)態(tài)的演示，不僅能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)意識明顯增強，同時(shí)我們的教學(xué)收到了事半功倍的效果，教學(xué)效率和質(zhì)量也得到了明顯的提高。
我是一個(gè)從事多年的小學(xué)數學(xué)教師，多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地體會(huì )到：在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當地運用多媒體教學(xué)，可使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展學(xué)生的思維、形成數學(xué)能力起到了不可低估的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，卻有不少多媒體教學(xué)效果不太理想，其中一個(gè)很重要的原因就是沒(méi)有抓住電教媒體在教學(xué)過(guò)程中的作用點(diǎn)。下面結合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剳獜哪男┓矫鎭?lái)確定其最佳作用點(diǎn)：
一、把握好新舊知識的連接。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在把握新舊知識的連接點(diǎn)上，憑借電教手段助教學(xué)的一臂之力，能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點(diǎn)與新舊知識連接點(diǎn)的銜接，再到新知識生長(cháng)點(diǎn)開(kāi)花結果”上有序地展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生良好的認知結構的形成，從而讓學(xué)生輕松地獲取新知識。
如教學(xué)“分數的意義”時(shí)，我設計了兩組畫(huà)面。第一組認識一個(gè)數或一個(gè)計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過(guò)學(xué)具配以折一折、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，感知單位"1"的含義，認識幾分之一、幾分之幾以及什么叫“平均分”的內涵。第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)西瓜組成的整體、四面小旗組成的整體……通過(guò)幻燈片在銀幕上依次顯示。于此同時(shí)教師一邊引導，一邊板書(shū)，讓學(xué)生邊觀(guān)察邊思考邊回答教師在講解“分數的意義”過(guò)程中所提出的相關(guān)問(wèn)題。
同時(shí)借助直觀(guān)演示，學(xué)生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念，有了全面的感知，讓學(xué)生抽象概括：一個(gè)東西（一個(gè)蘋(píng)果、蛋糕）、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋(píng)果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……）都可看作單位"1"（同時(shí)銀幕不斷顯示這些畫(huà)面，加深對單位"1"的具體理解——單位"1"小可小到比細胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來(lái)的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來(lái)就很自然地概括出“分數的意義”。
二、把握好教學(xué)的重點(diǎn)
如教學(xué)“相遇應用題”時(shí)，其要點(diǎn)是：①掌握此類(lèi)應用題的結構特征；②在能正確分析此類(lèi)應用題數量關(guān)系的基礎上正確解答此類(lèi)應用題。
教學(xué)時(shí)，在兩張膠紙上各畫(huà)一自行車(chē)，通過(guò)直觀(guān)演示，顯現兩車(chē)相遇的全過(guò)程。如這樣分解就會(huì )給學(xué)生留下深刻印象：1、時(shí)間：同時(shí)；2、地點(diǎn)：兩地；3、方向：相對；4、結果：相遇。讓學(xué)生掌握了這些特征后，教師進(jìn)一步通過(guò)投影片的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的'含義。即速度和——單位時(shí)間里兩車(chē)共行的路程；相遇時(shí)間——從兩車(chē)同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過(guò)的時(shí)間；相距距離——相遇的這段時(shí)間里兩車(chē)共行的路程。教師通過(guò)投影的直觀(guān)演示，突出了相向而行的兩車(chē)各從起點(diǎn)出發(fā)開(kāi)始直到兩車(chē)相遇的過(guò)程。這樣在突破了教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，又讓學(xué)生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來(lái)就會(huì )得心應手。從而把握了教學(xué)的重點(diǎn)。
三、把握好學(xué)生的思維
教學(xué)過(guò)程中，教師在把握學(xué)生的思維導向上要有一定的預見(jiàn)性，在學(xué)生思維轉折處采用恰當方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，同時(shí)讓學(xué)生少走彎路，從而提高學(xué)生解題的技能和技巧。
如當學(xué)生在學(xué)習了“圓周長(cháng)的計算方法”后，學(xué)生在計算半圓周長(cháng)時(shí)，經(jīng)常把圓周長(cháng)的一半誤為半圓周長(cháng)。產(chǎn)生這種錯誤的原因：一是受圓周長(cháng)計算方法和“半”字的影響。二是在思維轉折處發(fā)生了障礙，沒(méi)考慮圓周長(cháng)的一半與半圓周長(cháng)二者的區別。此刻，教師及時(shí)展示半圓圖（弧長(cháng)和直徑可以分離的復合片）。通過(guò)演示并伴以“半圓周長(cháng)是由哪幾部分組成的”這一提問(wèn)，學(xué)生就會(huì )立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。
四、把握學(xué)生思維困惑
在數學(xué)課的教學(xué)中，我們的教師如能在學(xué)生產(chǎn)生思維困惑時(shí)，及時(shí)運用媒體教學(xué)資源，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調控，也利于學(xué)生空間想象能力的展開(kāi)、解題能力就會(huì )得到充分的培養。
如：教學(xué)長(cháng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(cháng)為5厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后;將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？
由于我們的學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)投影在銀幕呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。
總之，在數學(xué)的教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)具有形象、直觀(guān)、生動(dòng)，聲、光、色、形兼備，靜動(dòng)結合等諸多優(yōu)點(diǎn)，既有利于優(yōu)化教學(xué)效果，又能提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據學(xué)生的認識規律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體教學(xué)的的最佳作用點(diǎn)，讓多媒體教學(xué)資源在數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮它應有的作用。
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