中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例論文
第1篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)策略研究
1開(kāi)發(fā)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例的必要性
1.1傳統語(yǔ)文教學(xué)模式的不足
傳統語(yǔ)文教學(xué)模式是以知識為本位，強化知識的傳授，忽視教學(xué)中學(xué)生的參與性，自主性和選擇性。這種模式只關(guān)注學(xué)生對知識的接受，忽略其個(gè)性發(fā)展，因而從根本上失去了對學(xué)生的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學(xué)習效率低下。
在教學(xué)目的上，傳統的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多重視知識的獲得，忽略學(xué)生語(yǔ)言文字的運用能力；在課程設置上雖然設有實(shí)踐課程，但其安排并非與知識學(xué)習結合在一起，即語(yǔ)文知識的學(xué)習與實(shí)踐課程獨立進(jìn)行，且實(shí)踐課時(shí)數遠少于知識學(xué)習課時(shí)數，時(shí)間較短，流于形式，學(xué)生所學(xué)的知識與其實(shí)際運用相脫節；在教學(xué)材料和授課方式上，傳統的語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)文教科書(shū)為主要材料，并采取教師為主的講授法進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)內容與時(shí)代發(fā)展相脫離，且很難調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，導致其知識掌握與技能發(fā)展都不充分。
1.2使用教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢
語(yǔ)文教學(xué)案例為學(xué)生提供了真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，不僅使學(xué)生獲得知識，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用。具體來(lái)講，其優(yōu)勢有三點(diǎn)：
（1）知識方面：一方面教學(xué)案例的典型特征是真實(shí)性，即課堂上學(xué)生面對的是生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)案例，而不是枯燥羅列的材料。這能引起學(xué)生的興趣，提高他們參與課堂的積極性，從而提高學(xué)習效率；另一方面，課堂使用教學(xué)案例便于學(xué)生對真實(shí)的案例進(jìn)行分析討論，并找出解決問(wèn)題的方法，所獲得的知識不再是對書(shū)本知識的概括，而是內化的知識，蘊藏在真實(shí)情境中的知識。
（2）技能方面：運用語(yǔ)文教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，其目的不僅在于通過(guò)案例分析獲得蘊含其中的已成形的知識，更重要的是培養學(xué)生運用知識的能力。首先，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)模式，學(xué)生在特定的教學(xué)情境中通過(guò)對復雜多變的案例進(jìn)行分析，并對問(wèn)題情境做出判斷和決策，可鍛煉其運用語(yǔ)言文字解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，一個(gè)案例的解決方案并不是唯一固定的，教師在教學(xué)過(guò)程中運用案例為學(xué)生提供適宜創(chuàng )造的情境，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng )造力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。最后，案例教學(xué)的課堂組織形式主要是以小組學(xué)習討論為主，即小組成員需要互相交流觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行總結。這一過(guò)程，可以培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
（3）教學(xué)方面：通過(guò)教學(xué)案例實(shí)施教學(xué)，是教學(xué)走向低耗高效境界的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)制定標準，確立規范，開(kāi)發(fā)各類(lèi)教學(xué)案例，為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的教學(xué)材料，提高課堂教學(xué)效率。
2開(kāi)發(fā)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例的策略
教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：中學(xué)課堂要靈活開(kāi)放，呈現具體生動(dòng)的教學(xué)資料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制和平等交往的“對話(huà)”機制，創(chuàng )造和諧融洽的課堂教學(xué)氣氛，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神。①開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)案例既是提高語(yǔ)文學(xué)習效率的需要，也是課程改革發(fā)展的必然。一般來(lái)說(shuō)要遵循以下方法和步驟：
2.1擬定語(yǔ)文教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)計劃
擬定語(yǔ)文教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)計劃要考慮五個(gè)方面的因素：為什么要開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，即開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的目的；為誰(shuí)而開(kāi)發(fā)，即教學(xué)對象；教學(xué)案例的內容如何選擇和確定，即教學(xué)案例的教學(xué)內容；怎么開(kāi)發(fā)，即開(kāi)發(fā)的具體方案，包括教學(xué)案例的呈現與課堂組織等；何時(shí)完成，即開(kāi)發(fā)的時(shí)間安排和分工。
2.2選擇語(yǔ)文教學(xué)案例的內容
語(yǔ)文教學(xué)案例的選擇與確定主要有兩種方法：一是依據教學(xué)需要以及教師特有的教學(xué)經(jīng)驗，獨立創(chuàng )造的教學(xué)案例；二是借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)案例。
（1）獨立創(chuàng )造教學(xué)案例。根據教學(xué)需要，教師需要設計教案。而設計或編寫(xiě)教學(xué)案例，需要根據教學(xué)目的和教學(xué)內容來(lái)確定其案例內容，設計可行的呈現方式以及課堂組織方式等，突出案例的生動(dòng)性，概括性和針對性。
（2）借鑒和獲取他人的優(yōu)秀教學(xué)案例。這種教學(xué)案例的獲取途徑主要有三種：
①進(jìn)入名師課堂獲取教學(xué)案例。聽(tīng)課是提高教師技能的方法之一，這種方式不僅加強教師間的交流合作，還讓其相互借鑒不同的教學(xué)方法與模式，改善自己的教學(xué)。走進(jìn)名師的課堂，感受他們獨特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，借鑒他們優(yōu)秀的教學(xué)方法，是獲取教學(xué)案例材料的重要途徑。
②通過(guò)報紙、雜志等文獻資源獲得教學(xué)案例。這是傳統獲取教學(xué)案例的途徑之一。書(shū)店、圖書(shū)館中引進(jìn)的教學(xué)案例參考文獻，可為教師提供廣闊的選擇空間。而報紙、雜志等，可以向教師顯示教學(xué)名師的最新教學(xué)案例，及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)。教師便可根據自己的課堂需要選取有價(jià)值的教學(xué)案例，為進(jìn)一步的研究提供思路。
③通過(guò)教學(xué)視頻等多媒體網(wǎng)絡(luò )資源獲取教學(xué)案例。隨著(zhù)信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源獲取名師案例。通過(guò)觀(guān)看上傳的全國各地的名師教學(xué)視頻，教師可以便捷獲取自己所需要的名師教學(xué)案例。
除了要遵循教育性、科學(xué)性和教學(xué)性原則之外，還應注意以下幾點(diǎn)：第一，問(wèn)題性原則。教學(xué)案例通常以問(wèn)題為導向，圍繞主要問(wèn)題或者任務(wù)展開(kāi)。在開(kāi)發(fā)統整教學(xué)案例的過(guò)程中，要突出關(guān)鍵性問(wèn)題，即解決何種問(wèn)題。第二，程序性原則。任何一個(gè)案例的開(kāi)發(fā)和應用，都有一定的程序，切忌急于求成。第三，客觀(guān)真實(shí)性原則。對教學(xué)案例的統整與開(kāi)發(fā)，需要以教學(xué)內容為依據，對案例的理論論證，做到不偏不倚，對案例進(jìn)行驗證，做到客觀(guān)真實(shí)。第四，針對典型性原則。教學(xué)案例的主題應該明確典型，即進(jìn)一步突出教學(xué)中的重要事例、規律和特征等，對次要的事例、規律和特征等要做到相應的簡(jiǎn)化。
2.3試用并修改案例
案例的開(kāi)發(fā)必須要用實(shí)踐檢驗，即在課堂中運用，試圖尋找不足并修改。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要對其進(jìn)行反思，并與同行教師及時(shí)交流合作，此外，學(xué)生作為閱讀案例的主體，教師也需要觀(guān)察傾聽(tīng)學(xué)生的感受。因而，不僅教師對教學(xué)案例的內容與質(zhì)量產(chǎn)生影響，學(xué)生同樣也貢獻著(zhù)自己的智慧。
第2篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“四協(xié)調”案例及思考
要創(chuàng )設一個(gè)和諧的課堂，應該協(xié)調好各種方法和手段以及結果。有些不協(xié)調造成了筆者在教學(xué)中的困惑。對此，語(yǔ)文教學(xué)中的一些矛盾是否可以協(xié)調？對這些矛盾的協(xié)調到底有無(wú)實(shí)際意義？筆者觀(guān)察整理一些身邊的案例做了一番思考。
一、協(xié)調好課內與課外，二者相互促進(jìn)。
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)太綱》（試用）“教學(xué)中要重視的問(wèn)題”中指出：“課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎形式”，“語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文課堂教學(xué)是相輔相成的”。
開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)要處理好課內和課外的關(guān)系。其基本原則是：課內指導課外，課外發(fā)展課內；得法于課內，得益于課外。法，指基礎知識和基本能力，是課外活動(dòng)的原則和規范；益，指應用和實(shí)踐，是課內教學(xué)的繼續和延伸。要得法于課內，必須做到課堂教學(xué)的有效性；要得益于課外，必須作到課外活動(dòng)的廣泛性。課堂教學(xué)指導課外活動(dòng)，課外活動(dòng)拓展課堂教學(xué)。
案例一：在平時(shí)的教學(xué)中，我校一老師都信奉：“不管語(yǔ)文怎么改，我就靠作業(yè)和書(shū)本”。她班學(xué)生語(yǔ)文的基礎一如既往的扎實(shí)，但是近幾年，她遇到新問(wèn)題：學(xué)生在閱讀寫(xiě)作上翻跟斗，每次期末考試卷面分析，她的班級在閱讀和作文上失分最嚴重，把她辛苦在抓基礎中得到的優(yōu)勢喪失殆盡。這讓她困惑了。
案例二：我校一位新老師，教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的閱讀特別重視，每周都帶學(xué)生到閱覽室讀書(shū)，寫(xiě)閱讀筆記，學(xué)生非常喜歡他這樣上課，他們在閱讀過(guò)程中也表現的非常積極主動(dòng)。這位老師也積極準備著(zhù)每一節課讀的環(huán)節，讀的同時(shí)也注重讀寫(xiě)的練習。但是，這個(gè)班的學(xué)生每次在反饋練習中基礎知識失分嚴重，特別低分每次都最多。該老師為此很是困惑，有放棄這種教學(xué)方式的念頭。
思考：語(yǔ)文是一門(mén)基礎科學(xué)，特別重視讀寫(xiě)能力，中考對讀寫(xiě)的考察更為重視。幾年的中考反饋告訴我們：忽視語(yǔ)文的讀寫(xiě)的教學(xué)會(huì )付出沉重的代價(jià)。初三語(yǔ)文課時(shí)相對少，內容又非常緊湊，很多基礎不扎實(shí)的學(xué)生往往前學(xué)后忘，繁忙的課務(wù)不容他們對學(xué)過(guò)的知識迸行歸納和總結。死記硬背和題海戰術(shù)好像成了打好基礎的唯一手段。
殊不知，課本上的知識和課外閱讀一個(gè)有機統一體，扎實(shí)的課本基礎知識更加促進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解和領(lǐng)會(huì )。而閱讀又可以將課本的知識化為實(shí)踐，行動(dòng)記憶和理解雖掌握慢，但這種知識的掌握更具穩定性�，F在語(yǔ)文教學(xué)成功的老師往往將課本知識與課外閱讀形成有機整體，使其相互促進(jìn)相互鞏同。
二、協(xié)調好深度和廣度，有利于語(yǔ)文的整體提高。
案例三：張老師在語(yǔ)文中考復習的時(shí)候，喜歡挑戰有難度的題目，他對其他學(xué)校和過(guò)去中考中出現的文學(xué)作品閱讀題特別感興趣，他的想法：“難度取勝，居高臨下，勢如破竹”。到了最后階段，語(yǔ)文課就是找難題，解難題和破難題。沈老師在語(yǔ)文中考復習的時(shí)候，就死抓基礎，到了最后階段，語(yǔ)文就是背背背和默默默。幾年下來(lái)，一個(gè)奇特的規律出現了：中考語(yǔ)文簡(jiǎn)單，沈老師的班級強一些；中考語(yǔ)文難點(diǎn)，張老師的班級強一些。
思考：語(yǔ)文復習時(shí)，一味挑戰閱讀難題，雖然滿(mǎn)足了優(yōu)秀的學(xué)生，但無(wú)形中把中下層次的學(xué)生給放棄了。一味的背和默，只會(huì )挫傷學(xué)生的'積極性。一般一個(gè)班級學(xué)生的能力和水平是呈正態(tài)橄欖形分布的，取張老師和沈老師的長(cháng)處，協(xié)調好深度和廣度，無(wú)疑會(huì )兼顧兩頭，受益中間，赴于臨界的學(xué)生也會(huì )受益良多。
三、協(xié)調好方法和結果，有利于統一教師的立足與學(xué)生的提高。
案例四：我一位同學(xué)剛踏上教師崗位時(shí)，躊躇滿(mǎn)志。他把精力放在提高課堂的質(zhì)量上：他除了上好自己的每一堂課還積極去聽(tīng)其他老師的課，并且對所聽(tīng)的內容在課后作總結，第一次期中考試，由于經(jīng)驗不足與其他老教師存在很大的差距，校長(cháng)叫他轉行去教“副課”，幾年后好不容易又回到語(yǔ)文教學(xué)前沿，他倍感珍惜，放棄掉自己原有的特點(diǎn)，在成績(jì)上取得巨大“成功”，但是他在與我交流的時(shí)候也充滿(mǎn)疑惑：難道靠死記硬背和加大學(xué)生作業(yè)量來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)是自己想耍的？
思考：還有很多學(xué)校把“成績(jì)”當作學(xué)校的唯一生命線(xiàn)。積極去嘗試和改革在某些學(xué)校中很難立足，成績(jì)差就沒(méi)有機會(huì )來(lái)完成一個(gè)長(cháng)遠的學(xué)習，急功近利成了套在教師頸上的枷鎖。久而久之，教師也就沒(méi)有完善自己教學(xué)方法的動(dòng)力了，為了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，學(xué)生永遠在一個(gè)模式中成長(cháng)，教師也一代一代的重復前人。
好多好的語(yǔ)文老師在堅守成績(jì)這塊陣地的時(shí)候，反思總結，循序漸進(jìn)的完善自我。在嘗試各種好的有效的方法和理念的時(shí)候實(shí)現師生共同成長(cháng)。他們就是協(xié)調好了方法和結果。
四、協(xié)調好語(yǔ)文與其他學(xué)料的關(guān)系，有利于學(xué)生綜合發(fā)展。
案例五：有個(gè)問(wèn)題一直困擾學(xué)生和教師：主課和副課如何分配？語(yǔ)文課上涉及到的其他科目上的知識，學(xué)生是一副茫茫然的樣子。很多學(xué)生在上其他副科的時(shí)候總是感覺(jué)浪費時(shí)間，上課也不聽(tīng)而是奔波于語(yǔ)數外的書(shū)山題海之中，結果寫(xiě)出的作文思路狹窄，內容沒(méi)有深度，在這一個(gè)小坎上栽跟斗，小小的不統一可真的害苦了學(xué)生。往往副科老師強勢的班級學(xué)的認真，往往副課老師不強勢的班級那副科就流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果了。
思考：語(yǔ)文和政史是姊妹學(xué)科，語(yǔ)文中有政史，政史中也有語(yǔ)文。學(xué)科間的割裂使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和不解�！罢Z(yǔ)政史”是一家，可以互相轉化的，很多其他學(xué)科的成功經(jīng)驗也適合在語(yǔ)文中推廣。包括其他學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗也是值得我們語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的。
第3篇：論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)設計教學(xué)模式的應用研究
我國實(shí)施全面式教育改革，從教師和學(xué)生雙方面入手，創(chuàng )新課程教學(xué)的形式和教育內容，完善教育結構。提問(wèn)式教育模式的課堂設計，一方面，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂設計的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；另一方面，教師設置提問(wèn)教學(xué)課堂，注重問(wèn)題在課堂教育中的實(shí)際作用，實(shí)現高效的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)設計教學(xué)的構成要素
1.課堂主體——學(xué)生。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是中學(xué)教育體系中的重要組成部分，學(xué)生是開(kāi)展課堂教育的主要部分，實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用提問(wèn)教學(xué)模式，需要對學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維方式，開(kāi)展雙向引導。學(xué)生在課堂中發(fā)揮教學(xué)主體的作用，與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習或是主動(dòng)學(xué)習的模式存在聯(lián)系，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的語(yǔ)文知識之類(lèi)進(jìn)行摸底，設置課堂教學(xué)時(shí)，適當的以引導舊知識作為新知識講解的重要引導，實(shí)現新知識與舊知識的完美連接；另一方面，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習，是逐步積累的過(guò)程，充分學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的作用，培養學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮語(yǔ)文提問(wèn)式教學(xué)模式的作用。
2.課堂主導——教師。教師是課堂教學(xué)的主導，是輔助學(xué)生完成教學(xué)知識學(xué)習的逐步主導部分，中學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施提問(wèn)式教學(xué)模式，要堅持課堂設計優(yōu)先，同時(shí)實(shí)現課堂實(shí)際教學(xué)與課堂教學(xué)相融合。例如：初中語(yǔ)文教學(xué)《匆匆》，教師應用課文最后依據“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學(xué)生進(jìn)行思考。教師：同學(xué)們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們該怎樣回答作者留給我們的問(wèn)題呢？學(xué)生：作者告訴我們要珍惜時(shí)光。
3.課堂知識載體——教材。教材是教師開(kāi)展課堂教育的重要依據，是抽象語(yǔ)文知識的重要體現。教師開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)模式時(shí)，引用提問(wèn)作為課內知識與課外知識連接的途徑之一。教師設置的問(wèn)題要源于教材而高于教材，例如：初中語(yǔ)文《春》開(kāi)展提問(wèn)設計教學(xué)模式，教師應用《春》中對生活中的描繪，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師：同學(xué)們通過(guò)對朱自清《春》的學(xué)習，結合朱自清生活的時(shí)代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學(xué)生在教師提出的問(wèn)題和主要引導下，對課文的內容進(jìn)行深入研究，實(shí)現教材在中學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)式教學(xué)中的接合理應用。
二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)設計教學(xué)的應用
1.教學(xué)設計的應用。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施提問(wèn)設計教學(xué)，在實(shí)際中的實(shí)施，首要步驟是教師在課堂設計中，設定完整的課堂教學(xué)內容。提問(wèn)設計教學(xué)一方面需要教師依據語(yǔ)文知識，從語(yǔ)文課文內容、課文主體思想上，設定提問(wèn)內容。例如：關(guān)于《春》的主題思想的探究，關(guān)于《春》的深層含義的探究，設置提問(wèn)設計課堂可以引導學(xué)生形成語(yǔ)言深入探究的深層次理解，是發(fā)揮中學(xué)語(yǔ)文在提高學(xué)生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問(wèn)設計教學(xué)內容的設計可以從語(yǔ)文學(xué)科基礎知識入手，設定科提問(wèn)設計教學(xué)模式，增強學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識的作用。例如：對《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識別，對《木蘭詩(shī)》中，頂針、雙關(guān)等語(yǔ)文知識開(kāi)展提問(wèn)設計模式的課堂教學(xué)。
2.課堂教學(xué)的實(shí)踐。課堂教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科提問(wèn)設計模式。教師要把握學(xué)生為主體的教育理念，將提問(wèn)設計的問(wèn)題融合在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，避免語(yǔ)文課堂設計提問(wèn)內容在語(yǔ)文教學(xué)課堂中突兀的出現。例如：教師：同學(xué)們，通過(guò)我們對《出師表》的學(xué)習，課文中諸葛亮進(jìn)行自我身世敘述的詩(shī)句是哪一句？這句詩(shī)體現了諸葛亮怎樣心理？，結合全文，對《出師表》的全文主體思想進(jìn)行探究。教師依據課堂設計，通過(guò)靈活的教育形式，對課文內容進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)內容的引導，實(shí)現了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的循序漸進(jìn)的開(kāi)展。此外，實(shí)施提問(wèn)設計教學(xué)模式，不是教師應用課堂教育設計內容，對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習模式的限定，而是通過(guò)設計好的教學(xué)模式對中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力進(jìn)行引導，因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設計模式開(kāi)展教學(xué)必須堅持學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導作用的教育形式進(jìn)行課堂教育。
3.課后作業(yè)的引申。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施提問(wèn)設計教學(xué)模式，是應用語(yǔ)文知識結構之間的聯(lián)系性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)知識的學(xué)習，提問(wèn)設計教學(xué)模式的開(kāi)展，可以作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課后作業(yè)的延伸。例如：教師通過(guò)課堂設計進(jìn)行語(yǔ)文基礎知識的探究，能夠對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力初步了解，結合課堂教學(xué)成果，指導語(yǔ)文學(xué)科的鞏固，包括：語(yǔ)文學(xué)習寫(xiě)作水平的探究，實(shí)現了提問(wèn)設計課堂教學(xué)方式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應用，進(jìn)一步完善中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識結構的緊密性和完善性的提高，推進(jìn)我國中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識結構體系的完善，同時(shí)，也最大限發(fā)揮課后作業(yè)輔導在中學(xué)語(yǔ)文教育中的作用。
4.學(xué)科評價(jià)的反饋。實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施提問(wèn)設計課堂模式，在學(xué)科評價(jià)中也可以得到應用。這里的學(xué)科評價(jià)是作為一種促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力提高的手段，即開(kāi)展小型的課堂測驗，適當的課堂測試，可以看做是課堂提問(wèn)設計的一種體現，學(xué)生為了可以在課堂測驗中取得好成績(jì)，對教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)引導的問(wèn)題認真分析，并認真對教師提出的問(wèn)題分析，長(cháng)期良性循環(huán)，不僅能夠增強學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識，同時(shí)可以增強學(xué)生的注意力，提高愛(ài)、課堂學(xué)習效率。例如：某中學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂字詞測驗，對提高學(xué)生的自主學(xué)習能力起到了輔助作用。
三、結語(yǔ)
中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是中學(xué)教育體系中重要組成部分，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)焊提問(wèn)設計教學(xué)模式，可以應用語(yǔ)文教師的課堂引導，逐步培養學(xué)生的語(yǔ)文思維模式，引導學(xué)生深入對語(yǔ)文教材知識的鞏固與延伸，培養學(xué)生的發(fā)散思維和自主學(xué)習能力。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展提問(wèn)設計教學(xué)模式，是我國實(shí)施全面化改革取得成效的重要體現。
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