語(yǔ)文教學(xué)的案例論文
有效的語(yǔ)文教學(xué)，是指遵循語(yǔ)文學(xué)習規律的，順應語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的，適應兒童身心發(fā)展規律的高效益、低消耗的語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)中，投入較少的成本，贏(yíng)得較大的收益，并讓孩子獲得學(xué)習的喜悅感，是每個(gè)教師不懈的追求。
一、有效鉆研文本、恰當取舍教學(xué)內容、巧妙設問(wèn)是有效教學(xué)的保證
有效地鉆研教材，一要抓住年段訓練重點(diǎn)，二要結合文本本身寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)研讀取舍教學(xué)內容。每一篇課文都是具有獨特的語(yǔ)言現象和表達風(fēng)格的。仔細朗讀文本，你就能發(fā)現它在語(yǔ)言上的特點(diǎn)。
【案例一】
《搭石》一課，第一自然段介紹了什么是搭石：“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石�！边@段文字表達上雖很簡(jiǎn)潔，但用詞準確、傳神。這段簡(jiǎn)潔的文字講清了什么是搭石，這使學(xué)生體會(huì )到了搭石的外在美；仔細研讀，發(fā)現從“根據水的深淺”“平整方正”“橫著(zhù)”“按照二尺左右的間隔”等重點(diǎn)詞語(yǔ)中可以讀出家鄉人的善良之美、智慧之美這些內在美。這一段的思想感情和語(yǔ)言文字表達得統一、和諧，因此，這往往是較好的教學(xué)突破口，可以選擇這一段在課堂上多用些力。
對于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)形式才是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)，教師不僅要引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感實(shí)踐反復誦讀，在認識上、情感上習得和積淀語(yǔ)感，更要引導學(xué)生從煉字的角度品味語(yǔ)言，思考這種思想情感為什么用這樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達，從而懂得運用語(yǔ)言，掌握滲透著(zhù)思想感情的、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字。
【案例二】
在學(xué)習《和我們一樣享受春天》一課時(shí)，當學(xué)生在教師引導下理解課文后，教師如此設問(wèn)：“是啊，本來(lái)美好的事物，為什么讓它變得如此凄慘、荒涼？”接著(zhù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生們回答說(shuō)：“因為戰爭�！苯處熢僭O問(wèn)：“同學(xué)們都知道了答案，那作者他知道嗎？是呀，作者明知是戰爭，為什么不直接說(shuō)，而要一遍一遍地追問(wèn)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們通過(guò)四人小組討論，明白了反問(wèn)句有時(shí)候比陳述句表達的情感更強烈，也感悟到了這是詩(shī)歌“反復”手法的正確運用，它強調了渴望和平的情感，分清了語(yǔ)言的層次，加強了詩(shī)歌的節奏感。這樣的問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)性，讓學(xué)生不僅知道寫(xiě)了什么，還知道是怎么寫(xiě)的，正所謂“知其然，更知其所以然”。
二、站在單元高度，恰當使用課程資源設計教學(xué)是有效教學(xué)的起點(diǎn)
教材中一個(gè)單元內容的編排，是編者的智慧結晶。創(chuàng )造性地使用課程資源，注重整合，考慮整體與部分的關(guān)系，會(huì )讓學(xué)生的視野、思維更加開(kāi)闊，更具有邏輯性。
【案例一】
在執教人教版四年級上冊《巨人的花園》一課時(shí)，因其是本單元的第一篇課文，所以教師是這樣設計的：“同學(xué)們，這個(gè)單元是中外童話(huà)的學(xué)習，之前大家也讀了很多童話(huà)。讓我們走進(jìn)童話(huà)世界，大家扮演不同的`人物，用你們喜歡的方式和我打個(gè)招呼！”師生互動(dòng)后，教師說(shuō)：“我感受到了熱情、友好、幽默……也感受到了超常的魔力、豐富的想象力……童話(huà)世界真是魅力無(wú)窮！這節課，讓我們再次走進(jìn)奇妙的童話(huà)故事《巨人的花園》，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力�！边呎f(shuō)邊在大屏幕上出示：了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力。之后讓學(xué)生齊讀。結課時(shí)布置了三個(gè)作業(yè)：（1）借閱或網(wǎng)絡(luò )閱讀本單元的童話(huà)原著(zhù)。（2）把自己喜歡的童話(huà)故事講給同學(xué)和父母聽(tīng)。（3）和好朋友編演童話(huà)劇。
把導讀中的要求在進(jìn)入本單元第一課時(shí)的學(xué)習時(shí)讓學(xué)生知曉，學(xué)生就明確了學(xué)習目標，師生均有了方向感。結課時(shí)作業(yè)的設計，能更好地圍繞本單元的學(xué)習目標進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)效果也好。
【案例二】
教學(xué)略讀課文《和我們一樣享受春天》，開(kāi)課時(shí)，教師出示了兩段文字：“在被燒的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著(zhù)那件綠色上衣，坐在原來(lái)那河岸邊削著(zhù)什么東西，并且不時(shí)回過(guò)頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等準似的。從孩子嘴里飛出婉轉的歌聲�！薄斑h遠的水面上露出個(gè)小腦袋來(lái)，像個(gè)小鴨子一樣抖著(zhù)頭上的水，用手揉一下眼睛和鼻子，嘴里吹著(zhù)氣，望著(zhù)媽媽笑�！苯處熥寣W(xué)生猜猜兩段文字寫(xiě)的是準，并用一兩句話(huà)介紹（夜鶯和雨來(lái)）。之后教師概括說(shuō)這兩個(gè)孩子都是在戰爭中用自己的勇敢和機智來(lái)保護家同的小英雄。（板書(shū)“戰爭”）還有一個(gè)中國孩子給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利寫(xiě)了封信來(lái)呼喚和平，（板書(shū)“和平”）他是——（生：雷利。）教師總結說(shuō)：“我們發(fā)現，這三篇課文的主人公都是孩子，在“戰爭與和平”這一單元，課文都是圍繞兒童展開(kāi)的。今天我們學(xué)習一首詩(shī)歌，看看它寫(xiě)了什么，又是怎樣寫(xiě)的。走進(jìn)詩(shī)中體會(huì )吧！”
作為一個(gè)單元的最后一篇閱讀課文，這樣的開(kāi)篇，讓學(xué)生又一次對本單元的主題、編排特點(diǎn)、寫(xiě)作曰的等方而做了梳理，加深了印象，提出了學(xué)法，實(shí)現了學(xué)生與文本、教師、編者的“多維對話(huà)”，提高了學(xué)習的有效性。
三、課堂要富有情趣，為學(xué)生知識的主動(dòng)建構提供保障是有效教學(xué)的前提
1.提供的課程資源要富有情趣、
有效的課堂教學(xué)必須有豐富的資源和材料作為支撐。豐富、大量、具有開(kāi)放性的課程資源使教學(xué)保證能激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，創(chuàng )造了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、直接體驗、感性認識的機會(huì )，從而讓課堂富有情趣。
【案例一】
聽(tīng)過(guò)很多教師講《稱(chēng)象》，有一位教師在講前讓學(xué)生認識大象，他選取了一只正在水里洗澡的可愛(ài)的小象和一家三口象在水邊散步時(shí)溫馨的畫(huà)面。這些精美的畫(huà)面，讓學(xué)生的心為之一動(dòng)，為下面的學(xué)習做了很好的鋪墊。
2.根據文本特征，恰當選擇教學(xué)策略，讓課堂富有情趣
【案例二】
《三月桃花水》一課文質(zhì)兼美，上課的教師沒(méi)有過(guò)多地設問(wèn)，把課文分析得支離破碎。她采取的策略是發(fā)揮語(yǔ)言的優(yōu)勢，一是教師的語(yǔ)言與文本表現的秀麗陰柔之美相得益彰；二是課堂導語(yǔ)的起承轉合很自然，很優(yōu)美，就如一條奏著(zhù)樂(lè )、唱著(zhù)歌，清澈、明亮的春水，把學(xué)生自然地引進(jìn)文本，又從文字中拓展開(kāi)去，感受春天大自然的勃勃生機及一切美好的事物，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。整堂課以讀助講，以讀代講。教師引導學(xué)生通過(guò)誦讀、品味，認識到作者運用了比喻、排比、擬人的手法，采用范讀、指名讀、引讀、男女生對讀等方式，體味比喻句式的形象美、排比句式的整齊美、擬人句式的情感美，品評語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。整堂課在書(shū)聲瑯瑯中充滿(mǎn)了情趣，大大提高了課堂的有效性。
四、引領(lǐng)發(fā)現、自主體會(huì )是有效學(xué)習的核心
有效的閱讀應該引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與，主動(dòng)地建構知識，這樣，有效學(xué)習才能得到保證。閱讀是一種發(fā)現，是學(xué)生結合自身生活經(jīng)驗和合理想象后獲得閱讀體驗的過(guò)程。因此，課堂上巧妙設計學(xué)生感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己獲取知識，這個(gè)過(guò)程最重要。
【案例】
《三月桃花水》的教學(xué)運用了多種閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現，分享體驗。
1.啟示性朗讀，發(fā)現寫(xiě)法。
課堂伊始，教師指名學(xué)生有感情地朗讀第一自然段的兩個(gè)疑問(wèn)句后，讓學(xué)生找出與第一自然段相對應的段落，引領(lǐng)學(xué)生在邊讀邊思考的過(guò)程中體會(huì )作者問(wèn)答形式的表達方法，自然簡(jiǎn)潔。在學(xué)習“比金子還貴啊，三月桃花水！”這句話(huà)時(shí)，教師有意識地調換了前后兩部分，即“三月桃花水，比金子還貴��！”，讓學(xué)生先誦讀，之后談感受，在讀中品味倒裝句的特點(diǎn)，明白這樣寫(xiě)情感會(huì )更濃，表達效果會(huì )更好。
2.比較誦讀，自主體驗，提升文學(xué)素養。
站在單元的高度，本課最后質(zhì)疑探究：同樣寫(xiě)春水，《三月桃花水》與《春潮》有何不同？教師以恰當的音樂(lè )做背景，男女生分別讀文，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中自主體驗，感受由于地域不同、作家不同、時(shí)代背景不同，所描寫(xiě)的春水也迥然不同。在雄渾與輕柔、陽(yáng)剛與溫婉的對峙-碰撞中體會(huì )文章的特點(diǎn)，初步培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，提升語(yǔ)文素養。
五、注重積累并綜合運用是有效教學(xué)的歸宿
學(xué)生需要積累的內容是多方面的，包括語(yǔ)言積累、文化積累、形象積累等。我們要根據文本特點(diǎn)，學(xué)會(huì )取舍，選擇恰當的積累內容并在實(shí)踐中運用，提高教學(xué)的有效性。
【案例】
教學(xué)《巨人的花園》，根據年段，以及考慮到這是外國文學(xué)作品，在選進(jìn)教材時(shí)進(jìn)行了刪節、改寫(xiě)，其寫(xiě)作風(fēng)格、人物形象的塑造等方面已經(jīng)與原文有很大出入，所以在教學(xué)時(shí)沒(méi)有把“分享快樂(lè )、分享愛(ài)”“愛(ài)能感化冷酷的心靈”等人文性作為重點(diǎn)，而是選擇重點(diǎn)讓學(xué)生們積累詞語(yǔ)，并在實(shí)踐中運用鞏固。一開(kāi)課，就讓學(xué)生們朗讀兩組詞語(yǔ)：（1）請用高聲、夸張的語(yǔ)氣讀讀大屏幕上的詞語(yǔ)：鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢……這些詞讓你感受到的是什么？（2）請快速、低聲讀讀這些詞語(yǔ)：北風(fēng)呼嘯、孤獨、狂風(fēng)大作、雪花飛舞……這些詞又讓你感受到了什么？是啊，不同的詞語(yǔ)向我們傳達著(zhù)不同的情感！然后讓男女生分別讀這兩組詞，在誦讀中一遍遍感悟、積累。接著(zhù)教師設問(wèn)：這兩組詞語(yǔ)分別寫(xiě)了什么樣的花園？你喜歡哪一個(gè)？為什么？這個(gè)問(wèn)題就揭示了課文的主旨。在積累詞句、感知詞語(yǔ)意思的同時(shí)，輕松完成課文所要表達的“情”。在課結束前，教師讓學(xué)生“用課文中的詞句，加上自己的想象，借助文中的插圖，描述有孩子的花園”，又一次運用了詞語(yǔ)，積累了詞語(yǔ)，培養了想象力，練習了表達能力。
這個(gè)案例以詞語(yǔ)為線(xiàn)索，學(xué)詞語(yǔ)、用詞語(yǔ)，輕輕松松理解了課文內容，一課一得。特點(diǎn)鮮明，環(huán)節簡(jiǎn)單，扎實(shí)有效。
有效的語(yǔ)文教學(xué)，應是師生共度的生命歷程和共創(chuàng )的人生體驗，應當讓學(xué)生在努力學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中尋找到學(xué)習的快樂(lè )！
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