運用多媒體 突出三個(gè)“化”的論文
現在，多媒體技術(shù)已被廣泛地應用于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，直接介入“教與學(xué)”的活動(dòng)過(guò)程，這對于優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能起到巨大的推動(dòng)作用。本文擬就如何運用多媒體技術(shù)，突出三個(gè)“化”方面談?wù)務(wù)J識和作法。
一、動(dòng)化教學(xué)內容
數學(xué)課本上的教學(xué)內容（特別是低年級），無(wú)論是敘述式，還是插圖式，盡管畫(huà)面形象得體，符合學(xué)生生活實(shí)際，但它畢竟是表態(tài)的，無(wú)法再現事物的客觀(guān)屬性。傳統的教學(xué)手段如模型、掛圖、板書(shū)等又遇上“該動(dòng)而動(dòng)不起來(lái)”的難題。動(dòng)化教學(xué)內容，就是要運用多媒體技術(shù)，活現教材內容，“化靜為動(dòng)”，“變抽象為形象”，再現知識發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，以豐富學(xué)生的認識能力、想象能力，從而提高學(xué)生的思維含量。
這種“動(dòng)化”教學(xué)內容，首先體現在“以動(dòng)激趣”。即讓課本上靜態(tài)的、枯燥的教學(xué)內容，變成動(dòng)畫(huà)或半動(dòng)畫(huà)的畫(huà)面，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。就以新世紀小學(xué)數學(xué)教科書(shū)一年級教材上“統計”為例：這是一節非�？菰锓ξ兜臄祵W(xué)內容。教材的編排意圖是想通過(guò)“三個(gè)小孩釣魚(yú)比賽”這幅畫(huà)面的展示，讓學(xué)生會(huì )看諸如此類(lèi)的象形統計圖，并感知到生活中處處有“統計”的知識。備課時(shí)，我們將教材上所有畫(huà)面進(jìn)行掃描，并精心加工處理，制成課件。教學(xué)時(shí)，屏幕上出現“小貓釣魚(yú)”的視頻動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，以吸引學(xué)生的注意力，再出現三位小朋友釣魚(yú)比賽，一人作記錄的情境，讓學(xué)生看圖聯(lián)想，說(shuō)出畫(huà)意，激發(fā)學(xué)生思維，然后通過(guò)多媒體技術(shù)，“再現”三位小朋友釣魚(yú)的全過(guò)程，讓每個(gè)參賽者的“魚(yú)”一條一條地“釣”出來(lái)，碼成象形統計圖。非常生動(dòng)，非常有趣。然后以四人學(xué)習小組表演一次，三人“釣魚(yú)”，一人記錄，利用課前準備好的學(xué)具，每個(gè)小組表演一次。這樣，學(xué)生不僅在情境中，在活動(dòng)中學(xué)到了數學(xué)知識，而且還適時(shí)地培養了他們的合作精神和動(dòng)手能力，加強了這種“動(dòng)化”的效果。
其次是“以動(dòng)促思”。即以有趣的、與教學(xué)內容有關(guān)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，促使學(xué)生思考。比如“9加幾”這一教學(xué)內容，既是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，又是重舊知識的連接點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)好這個(gè)內容，在以后的學(xué)習中就會(huì )遇到阻礙。為了變靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考，我著(zhù)重做了以下幾點(diǎn)：1、從其他教學(xué)軟件上下載有關(guān)“9加幾”這一教學(xué)內容中有參考價(jià)值的視頻文件，其中有“9只青蛙又跳來(lái)6只”的動(dòng)畫(huà)，有“9塊正方體，加4塊正方體”的動(dòng)畫(huà)，有“9根小棒加5根小棒”的動(dòng)畫(huà)等，我把這些視頻文件進(jìn)行適當剪輯，再重編在一起，課前放給學(xué)生看，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感知，即“初思”；2、把課本上的畫(huà)面掃描后進(jìn)行加工整理，制成半動(dòng)畫(huà)課件，課中教師一邊演示，學(xué)生一邊動(dòng)手擺小棒加深理解，使學(xué)生有更切身的感受，促使學(xué)生“細思”；3、在此基礎上，屏幕上再把“9加幾”的整個(gè)思考過(guò)程一步一步地呈現在學(xué)生面前，使學(xué)生對這一知識有一個(gè)很清晰的認識，以激發(fā)學(xué)生對“9加幾”的規律的“深思”。
二、分化教學(xué)難點(diǎn)
傳統教學(xué)模式下常會(huì )出現相當數量的“差生”，其原因是多方面的，但教學(xué)內容中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識無(wú)法用常規手段突破，致使部分學(xué)生沒(méi)有接受、理解和掌握，無(wú)疑是重要原因。我認為，教學(xué)中的“難點(diǎn)”之所以會(huì )成為難點(diǎn)，是因為這些知識要么太“陡”，要么太抽象，學(xué)生學(xué)習起來(lái)感到困難。運用多媒體技術(shù)則能整合和優(yōu)化各種教學(xué)媒體，有效地分化教學(xué)難點(diǎn)，從而有利于學(xué)生理解和掌握知識，形成技能，最大限度地避免“差生”的出現。
在這里，我首先采用“慢鏡式”來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。即將教學(xué)中太陡的難點(diǎn)內容，制作成可控制的慢鏡頭式的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，讓陡坡變成緩道，使學(xué)生一目了然。如一年級新世紀教材上“這看鐘表”這一教學(xué)內容中，學(xué)生認識“快到幾點(diǎn)”與“剛過(guò)幾點(diǎn)”，就有相當大的難度。倘若采用時(shí)鐘模型演示，因鐘面小，可見(jiàn)度低而影響教學(xué)效果，同時(shí)鐘面的時(shí)針?lè )轴樢瑫r(shí)出現又分散了學(xué)生的注意力，不利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力。況且，學(xué)生在沒(méi)有觀(guān)察到時(shí)針?lè )轴樉唧w運行規律的情況下，是無(wú)法從撥弄學(xué)具鐘的活動(dòng)中學(xué)到鐘面知識的。為此，我利用Flash工具精心制作了兩個(gè)能控制的動(dòng)態(tài)鐘面進(jìn)行演示，一切問(wèn)題都能迎刃而解：
1、時(shí)針、分針從9：30開(kāi)始運動(dòng)，到9：55停下，并同時(shí)閃爍三次，突出此時(shí)刻，強化學(xué)生的.無(wú)意注意。然后從9：55到10：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學(xué)生感知這一運動(dòng)過(guò)程。
2、同理，讓時(shí)針和分針從12：00到12：05每分鐘都能停下，到12：05時(shí)，時(shí)針、分針都停下，閃爍三次，突出時(shí)刻。
上面的演示，就象電影中的慢鏡頭一樣，非常清晰地反映了時(shí)針?lè )轴樀淖兓幝�，強化了“快到”和“剛過(guò)”這兩個(gè)時(shí)間狀態(tài)，大大降低甚至消除了認識上的難度。在此基礎上，再讓學(xué)生利用學(xué)具鐘撥出指定的時(shí)刻，并以四人小組為單位進(jìn)行合作、交流、討論，教師適時(shí)加以個(gè)別指導。這樣，整個(gè)教學(xué)內容，在學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦及合作、交流、討論等愉悅的情境中圓滿(mǎn)完成。
其次，采用“遞進(jìn)式”化解教學(xué)難點(diǎn)。所謂“遞進(jìn)式”，就是把教學(xué)中的難點(diǎn)內容分成若干個(gè)梯次，然后通過(guò)媒體技術(shù)，分解教學(xué)難噗，實(shí)現教學(xué)目標。例如，學(xué)生初學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，對運動(dòng)中兩人距離的變化很難想象，特別是為什么要先法語(yǔ)出“速度”和更難理解。我采用多媒體技術(shù)，采取分層推進(jìn)的方法，邊問(wèn)、邊分析、邊演示：⑴什么是兩人共同要走的路程？⑵他們所站的位置和走向是否相同？⑶兩人每分鐘靠近多少米？——畫(huà)面上兩人每移近一段就讓閃爍后定格，表示兩人每分鐘走的路程和（速度和）；⑷一分鐘他們靠近多少米？——得出“速度和“的概念；⑸經(jīng)過(guò)多少分鐘相遇？——繼續逐段移動(dòng)兩人的距離，使學(xué)生從演示中真切感受到兩人每分鐘接近多少米，從而順利地用總路程除以速度和得出相遇時(shí)間。這樣就化抽象為形象，降低了理解坡度，教學(xué)難點(diǎn)得以有效突破，學(xué)生很快掌握了新知，收到了良好的教學(xué)效果。
三、強化教學(xué)主體
多媒體教學(xué)能大容量、高密度的向學(xué)生提供數學(xué)信息，處理得好，確實(shí)能提高教學(xué)效率若處理不當，則實(shí)得其反。因此，我們在使用媒體時(shí)，必須強化主體意識，即首先解決媒體是為誰(shuí)而設計的問(wèn)題。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們的媒體設計必須是為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展服務(wù)的。那種只為漂亮、好看，而無(wú)多大學(xué)習意義的媒體設計是不可取的。
所以，在媒體教學(xué)中，為了強化學(xué)生的主體地位，立足于媒體為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的觀(guān)點(diǎn)，教師應明確兩點(diǎn)：⑴根據建構主義理論，學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識是通過(guò)“同化”和“順應”這兩個(gè)基本形式來(lái)實(shí)現的，我們的媒體設計首先要考慮學(xué)生對數學(xué)知識的意義構建；⑵學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識是通過(guò)內部和外部的相互作用來(lái)實(shí)現的，所以我們既要注意學(xué)生外部操作活動(dòng)，又要分析學(xué)生內部思維活動(dòng)，掌握學(xué)生的學(xué)習心理。
例如，“長(cháng)方體和正方體的認識”一課，我用計算機演示點(diǎn)、面、體的動(dòng)態(tài)“演變史”，這既復習了舊知又引出了新知，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。又通過(guò)畫(huà)面上的移動(dòng)比較，得出長(cháng)方體相對的4條棱相等，相對面的面積相等。接著(zhù)，我又通過(guò)切蘿卜的方法揭示“頂點(diǎn)”的概念：切一刀得一個(gè)面，再切一刀得兩個(gè)面，一條棱；再切一刀，得到三個(gè)面，三條棱，一個(gè)頂點(diǎn)。然后讓學(xué)生分組討論：哪種方法更易讓你認識長(cháng)方體和正方體的特征？并請你用準備好的學(xué)具試一試。這樣，既有媒體演示，又有實(shí)物演示，學(xué)生還自己動(dòng)手操作，給學(xué)生以足夠的活動(dòng)時(shí)間和思維空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到獲取知識的全過(guò)程中。學(xué)生主體地位得以充分體現。
多媒體教學(xué)，可以使學(xué)生多種感官參與學(xué)生。多媒體信息刺激學(xué)生大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學(xué)習效果。但是，多媒體技術(shù)再好，也只是輔助教學(xué)方法。我們只能有效地利用多媒體，使之為我們動(dòng)化教學(xué)內容、分化教學(xué)難點(diǎn)、強化教學(xué)主體服務(wù)，而不能亂用和過(guò)多地依賴(lài)多媒體技術(shù)。因此，我們在教學(xué)中，要更多地關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教法和學(xué)法，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。
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