大學(xué)數學(xué)大班教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的解決論文
本文通過(guò)對當前大學(xué)數學(xué)教學(xué)普遍采取的大班教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結，對后排學(xué)生問(wèn)題、課堂討論與練習問(wèn)題、師生間的交流問(wèn)題、課堂測驗問(wèn)題等提出了解決方法。
近年來(lái)，我國高等教育改革不斷深入開(kāi)展，辦學(xué)模式和理念等方面較過(guò)去有著(zhù)較大的轉變。高等院校的招生人數逐年穩步增加，各院校在數學(xué)教學(xué)中普遍采用了大班教學(xué)模式，這與擴招前普遍采用的小班教學(xué)模式存在顯著(zhù)差異，隨之產(chǎn)生了一些亟待解決的問(wèn)題，下面對此逐一討論，并給出相應的解決方案。
一、后排學(xué)生問(wèn)題
在大班數學(xué)教學(xué)中，坐在教室后排的學(xué)生聽(tīng)課效果往往不如坐在前排的學(xué)生。這是因為他們距離黑板較遠，教師板書(shū)的視覺(jué)效果大打折扣，尤其是像線(xiàn)性代數這樣的.課程，板書(shū)中有著(zhù)大量的腳標，它們本來(lái)就比正常書(shū)寫(xiě)的字母小，如果某些學(xué)生存在視力上的問(wèn)題，就可能干擾他們對課程內容的準確理解。教師同樣由于視覺(jué)的原因，在教學(xué)中容易忽視后排學(xué)生的反饋。在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現經(jīng)常坐在后排的學(xué)生相對于經(jīng)常坐在前排的學(xué)生，往往在學(xué)習成績(jì)上落后。這就需要教師在課堂中盡量將板書(shū)書(shū)寫(xiě)得大一些，在有空余座位的情況下可以規定學(xué)生不要坐在教室的最后幾排，以此將干擾學(xué)習、分散注意力的可能性降低，同時(shí)要特別關(guān)注坐在后排的學(xué)生的課堂反饋，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習效果。
二、課堂討論與練習問(wèn)題
在大班教學(xué)中，數學(xué)教師往往不采用課堂討論，除了所需時(shí)間較多可能影響到教學(xué)進(jìn)度的原因外，學(xué)生們往往也不積極配合教師開(kāi)展課堂討論。由于在我國中小學(xué)教育階段課堂討論的普遍缺失，大部分學(xué)生習慣于在課堂上被動(dòng)地接受教師所講授的課程內容，有些學(xué)生怕自己的表達出現錯誤受到其他學(xué)生的嘲笑而不愿闡述個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，而有些學(xué)生則是因為未經(jīng)充分預習準備而無(wú)從下手。在大班數學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì )留出課堂練習的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)內容。對于那些稍有難度的題目，不同學(xué)生的掌握程度存在差異。如果教師允許學(xué)生們自由討論，就會(huì )發(fā)現那些做得比較快的學(xué)生經(jīng)常會(huì )幫助那些遇到困難的學(xué)生，而理解水平相近的學(xué)生往往會(huì )就問(wèn)題解決的細節做以充分討論。此時(shí)，學(xué)生們就不會(huì )有窘迫的感覺(jué)，因為他們往往會(huì )選擇那些平時(shí)與其交往密切的同學(xué)坐在一起，這樣就自發(fā)地形成了關(guān)系融洽而有效的討論小組。教師有時(shí)會(huì )被邀請參加到某些小組的活動(dòng)中，針對某些復雜的問(wèn)題給予學(xué)生們幫助或指導。這樣，教師就可以將課堂討論與練習巧妙地融合在一起，而且不會(huì )延續很長(cháng)時(shí)間，卻非常有效。
三、師生間的交流問(wèn)題
在大班數學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得自己被忽視，個(gè)人的情況不被教師所熟知，甚至往往不能被叫出名字;而教師面對眾多學(xué)生，由于他們往往坐在不固定的座位上，教師很難認識每個(gè)學(xué)生，進(jìn)而對其學(xué)習情況無(wú)法充分了解。社會(huì )心理學(xué)研究表明，不能被別人認識并了解的人往往缺乏個(gè)人責任感。師生間交流的缺失，會(huì )削弱學(xué)生的學(xué)習愿望，這就需要教師主動(dòng)采取一些措施：讓學(xué)生填寫(xiě)一份個(gè)人簡(jiǎn)歷，如姓名、籍貫、對該數學(xué)課程的愿望等內容;上課前及課間與學(xué)生輪流交談、相互熟悉;公布教師個(gè)人的電話(huà)、微信等聯(lián)系方式，表達自己能夠與學(xué)生及時(shí)交流課內外問(wèn)題的愿望;多記憶學(xué)生的名字;在課堂練習與討論及課后答疑時(shí)，與學(xué)生充分溝通等。
四、課堂測驗問(wèn)題
在大班數學(xué)教學(xué)中，與小班教學(xué)相比課堂測驗很不容易開(kāi)展，存在無(wú)法采取嚴格監考、教師的評閱試卷的工作量比較大等問(wèn)題。這就需要教師從實(shí)際出發(fā)，可以采取開(kāi)卷考試的模式，但不允許學(xué)生間有相互研究等舞弊行為，在題目設計上盡量減少題目個(gè)數、增強綜合性，評分標準寬嚴相濟，注重測驗對學(xué)生學(xué)習的督促效應。比如：某次考試總分100分，60分及格，出8個(gè)綜合題，每題10分，白送20分，評閱試卷時(shí)每題錯一點(diǎn)兒算全錯。這樣，學(xué)生至少需要完全答對4個(gè)題才能算及格，同時(shí)又降低了教師的評閱試卷的工作量。
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