以就業(yè)為導向的中職語(yǔ)文教學(xué)論文
[論文摘要]依據中職語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，從教材整合、學(xué)生學(xué)習地位、教師作用、教學(xué)策略及教學(xué)組織等方面對以就業(yè)為導向的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索。
[論文關(guān)鍵詞]中職教育；就業(yè)導向；語(yǔ)文教學(xué)
一、中職語(yǔ)文教學(xué)以就業(yè)為導向的必要性
(一)中職語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)決定中職語(yǔ)文教學(xué)必須突出就業(yè)導向性
美國教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準確地知道希望達到的目的是什么�！庇行У闹新氄Z(yǔ)文教學(xué)，始于明確其目的和任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性、中職學(xué)�！耙苑⻊�(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導向”的辦學(xué)理念、社會(huì )對一線(xiàn)從業(yè)人員的要求及中職學(xué)生當前的認知水平、認知能力決定了中職語(yǔ)文教學(xué)擔負著(zhù)培養中職學(xué)生一般語(yǔ)文能力和從業(yè)實(shí)用語(yǔ)文能力的雙重任務(wù)。以就業(yè)為導向并不意味著(zhù)拋開(kāi)語(yǔ)文本身的教學(xué)內容和規律，越俎代庖地給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)課，而是要了解社會(huì )對中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求，尋找語(yǔ)文和學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的契合點(diǎn)。尋找語(yǔ)文和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)。在教學(xué)內容和教學(xué)策略上更要突出中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)方向，從實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)對專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習的輔助性功能，使語(yǔ)文課成為“中職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎”，為學(xué)生“上崗有優(yōu)勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學(xué)習有基礎”服務(wù)。
(二)用人單位對中職畢業(yè)生的要求決定中職語(yǔ)文教學(xué)必須突出就業(yè)導向性
用人單位對一線(xiàn)從業(yè)者的要求應該是確定中職語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)的重要依據。關(guān)于用人單位對從業(yè)者的學(xué)習能力有什么要求的問(wèn)題，湖南省商業(yè)技術(shù)學(xué)院等上百個(gè)研究單位進(jìn)行了廣泛的調查。調查結果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，同時(shí)還重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力，因而培養綜合能力中的理解力、觀(guān)察力、注意力、表達能力、合作能力正是語(yǔ)文教學(xué)責無(wú)旁貸的任務(wù)。
(三)中職學(xué)生當前的認知水平、認知能力決定中職語(yǔ)文教學(xué)必須突出就業(yè)導向性
中職學(xué)生相對重視專(zhuān)業(yè)課，語(yǔ)文基礎普遍較差對語(yǔ)言文字的理解能力偏低，語(yǔ)文學(xué)習興趣普遍不足。針對這樣的現狀我們應該創(chuàng )新教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透綜合職業(yè)能力的培養，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科集操作性、實(shí)踐性、實(shí)用性于一體的工具性功能，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，為中職技術(shù)人才今后的事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。
二、對以就業(yè)為導向的中職語(yǔ)文教學(xué)的探索與實(shí)踐
(一)在教材整合上，注重將語(yǔ)文教學(xué)內容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求結合，讓學(xué)生學(xué)有所用
中職學(xué)校語(yǔ)文課應結合社會(huì )對一線(xiàn)從業(yè)人員的要求，以提高學(xué)生學(xué)習能力為重點(diǎn)來(lái)篩選、組織、實(shí)施教學(xué)內容。與高考相比，用人單位對中職畢業(yè)生的書(shū)面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語(yǔ)文課應該相應降低讀寫(xiě)難度，突出實(shí)用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學(xué)生學(xué)有所用。舉例而言，教學(xué)撰寫(xiě)求職信或應聘書(shū)時(shí)，可以結合就業(yè)面試訓練，利用學(xué)生的優(yōu)勢能力——口頭表達能力來(lái)帶動(dòng)弱勢的書(shū)面表達能力的提高，從而達到書(shū)面表達和口頭表達能力共同提高的目的。再如，進(jìn)行勸說(shuō)口語(yǔ)訓練，要有意識地結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)篩選訓練材料，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中同時(shí)提高語(yǔ)文能力和職業(yè)能力。例如，在旅游專(zhuān)業(yè)可以設計這樣的訓練題目：“旅游高峰期你帶團到著(zhù)名風(fēng)景區旅游，遇到大塞車(chē)，你們的車(chē)被堵1個(gè)多小時(shí)不能開(kāi)動(dòng)，有幾個(gè)游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說(shuō)游客?”而在幼師專(zhuān)業(yè)則可設計這樣的訓練題目：“課間，本來(lái)一起玩得好好的兩個(gè)小朋友扭打起來(lái)了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰(shuí)都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說(shuō)這兩個(gè)小朋友?”
(二)在學(xué)習地位上，注重突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正做“學(xué)習的主人”
學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)程度往往決定了教學(xué)任務(wù)的完成情況，在教學(xué)中，應注重激發(fā)學(xué)生的主體意識，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性，做學(xué)習的主人。仍以勸說(shuō)口語(yǔ)教學(xué)為例，可以是老師給定訓練題目后，調動(dòng)學(xué)生自己尋找、摸索勸說(shuō)方法，互換角色進(jìn)行練習，自己體驗并歸納勸說(shuō)方法和技巧。甚至可以在確定了勸說(shuō)這一學(xué)習內容之后，讓學(xué)生課前搜集與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的勸說(shuō)題材或自己學(xué)習、生活中碰到的最想解決的勸說(shuō)問(wèn)題設計成訓練題目，課堂上學(xué)生互相出題，模擬訓練。這樣，所學(xué)內容是與學(xué)生密切相關(guān)的，所要解決的．問(wèn)題是學(xué)生期待解決的，學(xué)生既是問(wèn)題的回答者，也是問(wèn)題的設計者，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習地位及學(xué)習態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)。再有，讓學(xué)生自己尋找學(xué)習問(wèn)題也有助于培養學(xué)生自覺(jué)發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題的意識，而主動(dòng)發(fā)現并解決問(wèn)題是一種有利于學(xué)生在工作中提升自己的積極態(tài)度。"
(三)在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學(xué)習的組織者和引導者”
在組織和引導的方式上，如果說(shuō)傳統的教學(xué)模式注重“言傳”的話(huà)，以就業(yè)為導向的中職語(yǔ)文教學(xué)則應該同時(shí)注重“身教”。著(zhù)名教育學(xué)家陶行知先生認為“教學(xué)做是一件事，不是三件事”，強調“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上下功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境中，用參與活動(dòng)的方式給學(xué)生作出示范。比如在面試口語(yǔ)訓練中，教師可以模擬考官角色來(lái)考學(xué)生，更應該模擬應聘者角色給學(xué)生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來(lái)啟發(fā)引導學(xué)生，糾正學(xué)生運用知識和方法中的失誤，從而提高學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力。
(四)在教學(xué)策略上，注重在做中學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識提高能力
“行是知之始，知是行之成�！苯陙�(lái)，讓學(xué)生在“行”中獲得親知的'教學(xué)方法逐漸被運用到中職語(yǔ)文教學(xué)中，行為向導教學(xué)法是其中運用得較為普遍的一種。行為導向教學(xué)法強調實(shí)踐，強調讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)踐活動(dòng)獲得技能和知識，進(jìn)而形成經(jīng)驗和能力。教學(xué)應用文寫(xiě)作、實(shí)用口語(yǔ)等應用性強的內容，如果能恰如其分地使用行為導向學(xué)習法，可起到事半功倍的效果。進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，筆者一改過(guò)去常用的先提供方法再做練習的教學(xué)習慣，多次運用行為導向教學(xué)法，探索出如下行為導向教學(xué)模式：運用職場(chǎng)或生活中的實(shí)例創(chuàng )設模擬情境一學(xué)生在模擬情境中擔當角色獲得體驗一將體驗加以總結概括形成知識和方法一教師補充相關(guān)知識和方法一應用知識和方法形成經(jīng)驗和能力一反思知識能力的獲得過(guò)程。比之傳統教學(xué)，運用行為導向教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn)：由于沒(méi)有事先提供方法，學(xué)生少了束縛，自由表達的空間更大；由于沒(méi)有現成的方法作參考，學(xué)生必須自己尋找辦法，思考態(tài)度更主動(dòng)；由于自己的發(fā)言能概括成某種方法，學(xué)生更有成就感；也由于自己的發(fā)言需概括為某種方法，學(xué)生更注意借用在其他話(huà)題訓練中用過(guò)的方法，說(shuō)話(huà)質(zhì)量意識更強；更關(guān)鍵的是，養成學(xué)生在做中學(xué)的習慣，有助于學(xué)生自覺(jué)地在以后的工作實(shí)踐中獲取知識，提高能力。教無(wú)定法，有利于提高實(shí)用語(yǔ)文能力的教學(xué)方法不只行動(dòng)導向教學(xué)法一種。只要是有益于培養和提高學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文能力的方法，都值得我們依據教學(xué)需要在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試。
(五)在教學(xué)組織上，重視分組合作學(xué)習，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)會(huì )知識，在學(xué)習中學(xué)會(huì )協(xié)作
當前社會(huì )分工越來(lái)越細，許多行業(yè)對從業(yè)者溝通協(xié)作能力的要求也隨之提高。為順應社會(huì )需要，中職語(yǔ)文教學(xué)應當注重設計需要合作才能完成學(xué)習任務(wù)。通過(guò)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中的協(xié)作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。教學(xué)應用文寫(xiě)作，筆者首先把學(xué)生分成若干協(xié)作小組，許多學(xué)習任務(wù)都交由協(xié)作小組合作完成。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)討論，在討論中進(jìn)行思維撞擊，集中優(yōu)勢，以求得到更佳的答案，提高學(xué)習效果和學(xué)習能力。例如寫(xiě)作演講稿并進(jìn)行演講對中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項很難獨立完成的任務(wù)。筆者組織學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)學(xué)習，讓學(xué)生根據各自的能力特點(diǎn)具體分工。有的負責執筆，有的負責演講，小組每個(gè)成員都承擔查找資料的任務(wù)，而草擬寫(xiě)作提綱、修改演講稿、指導演講則由小組成員共同參與，一起討論，互相啟發(fā)。通過(guò)這樣的分組合作學(xué)習，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了特長(cháng)，小組成員互相取長(cháng)補短，各小組的寫(xiě)稿質(zhì)量和演講效果都明顯提高。在學(xué)習演講的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)習了對自己的任務(wù)負責，學(xué)會(huì )了與人合作。
三、以就業(yè)為導向的中職語(yǔ)文教學(xué)對語(yǔ)文教師的要求
以就業(yè)為導向的中職語(yǔ)文教學(xué)對語(yǔ)文教師的素質(zhì)能力提出了更高的要求。中職語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)內容和教學(xué)策略上要凸顯中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)方向。這就要求語(yǔ)文教師的教學(xué)視野要向學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)拓展；以就業(yè)為導向的中職語(yǔ)文教學(xué)目前還處于發(fā)展階段，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透綜合能力培養仍處于探索階段，這就要求中職語(yǔ)文教師有主動(dòng)關(guān)注教改的積極心態(tài)和探索中職語(yǔ)文新教法的研究能力；動(dòng)態(tài)的社會(huì )和職業(yè)的發(fā)展變化，要求語(yǔ)文教師要站在時(shí)代前沿關(guān)注社會(huì )發(fā)展，把握職業(yè)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解社會(huì )對從業(yè)者的要求，及時(shí)補充自己的知識，探索適應于社會(huì )需求和學(xué)生發(fā)展需要的語(yǔ)文教學(xué)策略。中職語(yǔ)文教師既要立足語(yǔ)文學(xué)科，又要主動(dòng)結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，同時(shí)還要放眼發(fā)展著(zhù)的社會(huì )，這樣才能更好地擔負起培養中職學(xué)生一般語(yǔ)文能力和從業(yè)實(shí)用語(yǔ)文能力的雙重任務(wù)。
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