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就業(yè)導向下的中職語(yǔ)文課改管窺論文
關(guān)鍵詞：就業(yè)導向：中職語(yǔ)文：課改要素
摘要：中等職業(yè)學(xué)校擔負著(zhù)培養既有一定專(zhuān)業(yè)知識，又有多種能力的技術(shù)型、操作型人才的任務(wù)，職業(yè)教育必須以學(xué)生就業(yè)為導向。然而，目前的中職語(yǔ)文教學(xué)并不能體現這一職教特色。本文從轉變教學(xué)觀(guān)念、革新教學(xué)方法、擴展教學(xué)內容三方面對中職語(yǔ)文教學(xué)課程改革進(jìn)行論述，這既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的內在規律的必然要求。
語(yǔ)文作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校重要的基礎課程多年來(lái)備受冷落。語(yǔ)文學(xué)科培養學(xué)生基礎素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、技能素質(zhì)、道德素質(zhì)的功能在不斷下降．大多數中等職業(yè)學(xué)校輕視了職教語(yǔ)文在學(xué)生就業(yè)中應起的作用。以上種種情況表明：中職語(yǔ)文教學(xué)必須改革。這既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢．也是職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的內在規律的必然要求。
轉變教學(xué)觀(guān)念，融入職教特點(diǎn)
目前．大多數職校語(yǔ)文教學(xué)模式與普通高中類(lèi)似．沿襲傳統教學(xué)方式。教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程中重知識，輕能力：重傳授，輕探究；重結論，輕過(guò)程；重共性，輕差異；重獨立。輕合作；重認知，輕情感；重課內，輕課外；重智育，輕德育，傳統課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在。這嚴重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展．也與當今課程改革的要求相距甚遠因而．轉變教學(xué)觀(guān)念是語(yǔ)文課改的前提。
樹(shù)立能力本位的教學(xué)理念中職學(xué)校的傳統語(yǔ)文教學(xué)是以知識為本位的．即以傳授知識為教學(xué)的最終目的．以學(xué)生掌握知識的情況來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習未來(lái)社會(huì )需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型操作人員．顯然以知識為本位已不能適應未來(lái)社會(huì )的需要。為此，教師在傳授知識的同時(shí)，更應注重學(xué)生能力的培養。對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要就是培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
樹(shù)立終身學(xué)習的教學(xué)理念美國高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學(xué)習：發(fā)揮美國高等教育的潛力》指出：“21世紀人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學(xué)習．能夠根據自己的需要去辨別、組織和使用一切學(xué)習資源�！笨梢�(jiàn)．21世紀的人才是掌握一定學(xué)習方法．具備一定的自學(xué)能力．適應終身學(xué)習需要的人才。為此。在教學(xué)中，應加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，即不僅使學(xué)生獲得知識．而且使學(xué)生獲取獲得知識的方法此外．也應讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐中掌握這些方法。
樹(shù)立德育滲透的教學(xué)理念語(yǔ)文教育本身就擔負著(zhù)德育功能．中職語(yǔ)文教育的德育功能尤其要強化進(jìn)入中職校的學(xué)生道德素養普遍不高．自控能力較差．未養成良好的生活學(xué)習習慣。因而．將教書(shū)與育人結合起來(lái)．借助語(yǔ)文教學(xué)內容和采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式對學(xué)生實(shí)施德育滲透是必須的如在講《荷塘月色》一文時(shí)，要介紹朱自清為了反對帝國主義侵華政策．寧可餓死也不領(lǐng)“救濟糧”的堅貞民族氣節和熾烈的愛(ài)國之情；在講《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》一文時(shí)，應結合學(xué)生將來(lái)的擇業(yè)、就業(yè)情況．幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)。
革新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
雖然語(yǔ)文是中職生的必修課程．在其全面發(fā)展中．語(yǔ)文有著(zhù)不可或缺的作用．然而．中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式．使得本來(lái)重專(zhuān)業(yè)技能、輕文化基礎的中職生對語(yǔ)文學(xué)習喪失興趣。要改變中職語(yǔ)文教學(xué)的尷尬局面．必須跳出語(yǔ)文是純基礎性課程的舊框框．在遵循語(yǔ)文教學(xué)基本規律的前提下．體現中職生的特點(diǎn)，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)。
(一)采用研究性學(xué)習模式組織教學(xué)
中等職業(yè)學(xué)校培養的是現代社會(huì )所需要的應用型技術(shù)人才．學(xué)生畢業(yè)后大都要回到生產(chǎn)第一線(xiàn)．從事技術(shù)型的生產(chǎn)勞動(dòng)現代企業(yè)要求技術(shù)人才能適應現代技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng )新的需要．具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和較強的創(chuàng )新能力。而研究性學(xué)習注重的是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養．以學(xué)生的自我發(fā)現、自主探索來(lái)代替傳統的被動(dòng)接受，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。
質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng )設研究氛圍開(kāi)展研究型學(xué)習．教師的角色應從知識的傳授者轉換到課堂學(xué)習的參與者。在課堂教學(xué)中。要為學(xué)生創(chuàng )設寬松、民主、平等的學(xué)習氛圍．尊重學(xué)生的獨特個(gè)性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在質(zhì)疑解疑中，培養學(xué)生的研究興趣。
深挖教材，設計研究話(huà)題“教材無(wú)非是一個(gè)例子”。重要的是舉一反三、靈活運用在課堂教學(xué)中．教師要挖掘教材．要提煉出能引起學(xué)生思考和感興趣的話(huà)題．把教材作為研究性學(xué)習的載體，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉變到主動(dòng)地探索研究。
拓寬視野．強化研究意識開(kāi)展研究性學(xué)習．重要的不在于得出研究結果，而在于熟悉研究過(guò)程、學(xué)習研究方法，通過(guò)課堂內外的研究實(shí)踐，要讓學(xué)生消除對研究性學(xué)習的神秘感。體會(huì )到研究無(wú)所不在．人人皆可進(jìn)行研究。
精選課題，突出職教特色中職教育以職前教育為主．要努力使學(xué)生養成良好的職業(yè)道德．扎實(shí)地掌握基礎知識。具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能。為今后的就業(yè)做好思想上、知識上、能力上的準備。各門(mén)學(xué)科的教學(xué)必須服務(wù)于這個(gè)大局。因此。語(yǔ)文研究性學(xué)習也應緊扣中職教育的培養目標．結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習實(shí)際和學(xué)生的心理特點(diǎn)．精心選擇研究課題。 (二)運用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)
近年來(lái)，大學(xué)教育已由過(guò)去的精英教育轉為大眾化教育．促進(jìn)了普高的擴招．導致職業(yè)學(xué)校生源短缺。生源綜合素質(zhì)急劇下降，同時(shí)。各專(zhuān)業(yè)之間、各班級內部的學(xué)生素質(zhì)也是參差不齊。這就給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)諸多困難．最突出的問(wèn)題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)．無(wú)法兼顧成績(jì)較好的學(xué)生與成績(jì)較差的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)一步掌握知識，沒(méi)有學(xué)會(huì )知識。不但影響了素質(zhì)的全面提高．還嚴重影響了學(xué)生繼續深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。從目前職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)設制定的方案來(lái)看．語(yǔ)文往往從昔日普通高中的“老大哥”降為一門(mén)基礎文化課．教學(xué)更多是為了配合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習。在這種情況下．如果對不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生都按同一標準、同一個(gè)模式組織語(yǔ)文教學(xué)．學(xué)生往往無(wú)法跟上課程進(jìn)度，容易產(chǎn)生“學(xué)不會(huì )，不想學(xué)”的念頭；也達不到為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的目的，難以實(shí)現既定的人才培養目標。因此，在教學(xué)中應制定切合實(shí)際的適應不同教學(xué)要求的教學(xué)目標．根據不同層次的社會(huì )需求開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科因材施教活動(dòng)。
制定切合各層次、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標現代教育理論認為．教學(xué)目標制定的恰肖與否．是能提高教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一因此．教師存確定教學(xué)目標時(shí)．應著(zhù)眼于學(xué)生的素質(zhì)差異．制定與其發(fā)展相適應的教學(xué)目標以我校為例．由于專(zhuān)業(yè)的多樣性．每位語(yǔ)文教師都承擔了至少個(gè)專(zhuān)業(yè)班的教學(xué)工作．如果對每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)乍都提出同樣的教學(xué)要求．肯定不利于多方面人才的培養．而針對不同專(zhuān)業(yè)和學(xué)生對未來(lái)的不同職業(yè)生涯規劃進(jìn)行分層次教學(xué)．就能極大地改善“吃不飽”與“吃不了”并存的問(wèn)題．因此．教師應根據各專(zhuān)業(yè)的不同需求分別制定相應的教學(xué)目標。
科學(xué)分層．合理設計教學(xué)環(huán)節第一．注意采用研討式的課堂教學(xué)方法，上課時(shí)．教師要善于提問(wèn)．引導各層次的學(xué)生積極思考．各抒己見(jiàn)．互相討論、評價(jià)．從而發(fā)掘出他們在思維和學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節．使教師能對癥下藥。第二．提問(wèn)有層次第二．分層次設計課內和課外的活動(dòng)訓練訓練目標和訓練內容要有層次第四．評價(jià)有層次．．對不同層次的學(xué)生如果用一種標準去評價(jià)．那低層次的學(xué)生就很難受到正面的肯定的評價(jià)．岡此．對學(xué)生的評價(jià)也應視不同層次有區別地進(jìn)行。
擴展教學(xué)內容，服務(wù)學(xué)生就業(yè)
職中學(xué)生對文化課的學(xué)習熱情不高．教師應該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)．在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中．有意識地進(jìn)行職業(yè)滲透，對教學(xué)內容進(jìn)行“選用”與“擴展”．從而為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)服務(wù)。
提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力學(xué)生與社會(huì )接觸．其口語(yǔ)表達能力是左右他們就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一在某種程度上．說(shuō)比寫(xiě)更重要、更難岡此．口語(yǔ)表達訓練在中職語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位．中職語(yǔ)文教學(xué)必須對學(xué)生口語(yǔ)表達能力進(jìn)行強化訓練：(1)開(kāi)設普通話(huà)課程．全面推廣普通話(huà)，要求學(xué)生說(shuō)準、說(shuō)好普通話(huà)，平時(shí)用普通話(huà)交流(2)開(kāi)設演講課，著(zhù)重強化學(xué)生演講思路、演講思維、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習和訓練。(3)開(kāi)展實(shí)用口才訓練，讓學(xué)生掌握在不同場(chǎng)合說(shuō)話(huà)的要求和技巧．可以根據不同專(zhuān)業(yè)所對應的行業(yè)要求展開(kāi)針對性訓練。
提高文字書(shū)寫(xiě)能力一手好字就像是一個(gè)人的名片中職生走人社會(huì )的第一項考驗就是他們的說(shuō)話(huà)和書(shū)寫(xiě)能力然而．大多數中職生的漢字書(shū)寫(xiě)能力太差．字寫(xiě)得不僅不規范、不美觀(guān)，令人無(wú)法辨識，而且寫(xiě)字速度也很慢，錯字、別字多。因此，中職語(yǔ)文課程應該開(kāi)設寫(xiě)字、書(shū)法等課程，讓每個(gè)學(xué)生都練成一手好字．這既可為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片．又可為他們在工作中進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng )造條件。
提高應用文寫(xiě)作能力應用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的工具，應用文寫(xiě)作是中職生必備的能力加強應用文教學(xué)是滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際應用需要的重要途徑。例如．可從專(zhuān)業(yè)課程的角度出發(fā)．開(kāi)設相近的應用文體寫(xiě)作課程．如文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)設公文寫(xiě)作課程．商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作課程等等．以培養學(xué)生的從業(yè)技能。
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