以就業(yè)為導向加強德育課實(shí)踐教學(xué)論文
論文摘要：德育課應貼近社會(huì )實(shí)際和學(xué)生現實(shí)，實(shí)踐來(lái)增強育人功能，使學(xué)生親身體驗或感受到德育課對于自己今后的成才、就業(yè)和前途的重要的意義。從而提高學(xué)生接受德育的自覺(jué)性。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)困境；學(xué)生狀態(tài)；就業(yè)導向
毋庸諱言，現在大學(xué)生的思想普遍比較混雜、道德意識薄弱和是非辨別力較差，如果我們的思想政治德育課被淡化、弱化或形同虛設或名存實(shí)亡，其后果將不堪設想。
筆者認為，應以就業(yè)為導向來(lái)解決學(xué)生的德育貧饑問(wèn)題。不少學(xué)生對德育課不太感興趣。不少學(xué)生為了就業(yè)盲目搜尋充填頭腦的“養分”，將一些西方庸俗的自由主義、金錢(qián)主義或享樂(lè )主義當成新潮時(shí)髦來(lái)吸吮．不知道哪些是對自己今后有用的“養分”。這是對就業(yè)市場(chǎng)需求狀況的無(wú)知造成的。眾所周知，任何國家機構、企業(yè)公司或社會(huì )團體都有自己的用人規則。社會(huì )固然需要會(huì )做事的人，但其前提是他必須學(xué)會(huì )做人。許多中外企業(yè)都認為，一個(gè)無(wú)政治頭腦，不能明辨大是大非的人，也不可能會(huì )明辨企業(yè)事務(wù)的是非；一個(gè)連國家基本的政治、經(jīng)濟、文化體制都不想知道。國家的基本的方針政策都不想了解．對社會(huì )事務(wù)毫不關(guān)心的人，也不可能會(huì )關(guān)心所在的單位的事業(yè)，他能否對本單位盡職盡責值得懷疑。不少企業(yè)管理者認為，一個(gè)政策盲、政治盲、道德盲、社會(huì )盲，只會(huì )考慮自己利益得失者，充其量只能在監管下利用其技能所長(cháng)，而不能重用。過(guò)去。我們在德育課教學(xué)手段、途徑、方式的改革過(guò)程中雖然注重推陳出新．但卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )就業(yè)市場(chǎng)真實(shí)信息的傳輸。由于學(xué)生對德育課的偏見(jiàn)或誤識，他們一般是抱著(zhù)學(xué)技能的目的入校的．希望畢業(yè)后能夠順利地找到一份比較滿(mǎn)意的工作。因此．我們通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，請有關(guān)企事業(yè)單位管理者講述對員工的品德要求；結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習讓其了解社會(huì )對自己的期望和企事業(yè)單位的用人要求等．使學(xué)生意識到只有樹(shù)立了正確的世界觀(guān)。懂得了如何做人。才能成為社會(huì )或單位所歡迎的人。所以德育課應潛移默化地使學(xué)生自覺(jué)自愿地接受思想道德理念教育，增強他們學(xué)習德育理論的興趣、熱情和自覺(jué)性。
應以就業(yè)為導向來(lái)解決學(xué)生的技能殘缺問(wèn)題。德育的關(guān)鍵是要圍繞學(xué)生的技能學(xué)習展開(kāi)。國際勞工組織的技能開(kāi)發(fā)專(zhuān)家將職業(yè)技術(shù)能力概括為三個(gè)方面：情感技能(Affective)，認知技能(Cognitive)，動(dòng)作技能(Psy—chomotor)。其中．情感技能主要是指職業(yè)技能工作者在完成某項工作任務(wù)的過(guò)程中所具有的情感與態(tài)度．包括思想意識、職業(yè)道德、安全觀(guān)念等內容。實(shí)際上這三種技能是綜合發(fā)揮作用的．情感技能在職業(yè)技術(shù)能力中起著(zhù)思想牽引性、意志力或協(xié)同力等作用。以往不少學(xué)生以為只要能夠掌握動(dòng)手操作技能就行了．而對情感技能的重要性認識不足。有的學(xué)生經(jīng)常把德育課與動(dòng)作技能對立起來(lái)，認為德育內容虛而無(wú)用，操作技能才是現實(shí)而有用的，致使原本對學(xué)生非常有用的德育失去了感染力。為使學(xué)生認識情感技能的重要性，我們注重以就業(yè)為導向，一是采取案例教學(xué)讓學(xué)生思考有的人為何動(dòng)作技能比他人更好，但工作效績(jì)卻不如他人；有的技能高手為何會(huì )被解聘淘汰：還有的人為何會(huì )成為社會(huì )的罪人等，引導學(xué)生認識到情感技能的重要作用；二是有意識地組織學(xué)生到就業(yè)市場(chǎng)去見(jiàn)習．學(xué)生被許多單位提出的吃苦耐勞、團結協(xié)作、兢兢業(yè)業(yè)、品德高尚等用人條件所觸動(dòng)；三是通過(guò)社會(huì )實(shí)踐讓學(xué)生認識到要成為一個(gè)合格的員工光有動(dòng)作技能是不夠的，還必須具備基本的分析、思考或辨別優(yōu)劣、美丑、是非的能力，懂得做人的道理。社會(huì )實(shí)踐使學(xué)生明白情感技能必須在平時(shí)學(xué)習、生活和各項活動(dòng)中逐漸養成。因此．根據學(xué)生希望在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉提高情感技能的要求．我們將課堂教學(xué)內容順勢延伸于社會(huì )調查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等之中；融入學(xué)生的日常學(xué)習、生活或活動(dòng)之中：滲透于專(zhuān)業(yè)實(shí)習實(shí)踐之中。為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供條件，不少學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將理論內化為自己的情感技能．運用、反映或體現于日常的學(xué)習、生活或活動(dòng)之中。事實(shí)表明．以就業(yè)為導向．引導學(xué)生認學(xué)習和掌握德育理論，有利于培養自己與就業(yè)關(guān)系密切的情感技能，并推動(dòng)他們認真地去領(lǐng)會(huì )、運用和踐行這些理論。
以就業(yè)為導向來(lái)解決學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識問(wèn)題。我國高職院校的學(xué)生普遍存在的一個(gè)弱點(diǎn)就是自強、自主、自立觀(guān)念不強．創(chuàng )新思想欠缺．創(chuàng )業(yè)意識淡薄。改革開(kāi)拓創(chuàng )新和艱苦創(chuàng )業(yè)是德育課必須反復強調的觀(guān)點(diǎn)．但以往教師主要是從理論上講如何重要，舉例也大多是介紹名人、企業(yè)、國家的'創(chuàng )新或創(chuàng )業(yè)，學(xué)生聽(tīng)后感覺(jué)“離我太遠”。要使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新觀(guān)念增強創(chuàng )業(yè)意識，以就業(yè)為導向必須讓學(xué)生明白社會(huì )上各個(gè)部門(mén)、行業(yè)或領(lǐng)域中最缺乏的是什么樣的人。對此。我們一是通過(guò)理論教學(xué)讓學(xué)生清楚國家所提倡的建立創(chuàng )新型國家或建立創(chuàng )新型社會(huì )的重要意義，啟發(fā)學(xué)生應努力培養自己的就業(yè)觀(guān)念和就業(yè)能力；二是通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生了解社會(huì )，明白企業(yè)最歡迎的人就是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才，并了解個(gè)體創(chuàng )業(yè)的方法、途徑或步驟等；三是以就業(yè)為引線(xiàn)。讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中培養創(chuàng )業(yè)意識。創(chuàng )業(yè)意識的培養與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系才有意義。我們要求在實(shí)習前，德育課教師與各專(zhuān)業(yè)教師一起布置任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇依據專(zhuān)業(yè)或依托家庭等進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的實(shí)踐項目。在實(shí)踐中培養自力更生和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神。讓學(xué)生在就業(yè)的壓力下磨煉創(chuàng )業(yè)意志。體驗創(chuàng )業(yè)的艱辛和提高創(chuàng )業(yè)的能力。
總之，在新形勢下如何通過(guò)學(xué)生最敏感、最關(guān)心和最感興趣的就業(yè)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生。不斷與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)德育課教學(xué)，使德育教學(xué)從經(jīng)院殿堂中解脫出來(lái)，從單純灌輸方式中擺脫出來(lái)。將理論與社會(huì )用人的實(shí)際緊密地結合在一起。就會(huì )使德育課從“要你學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)就會(huì )充滿(mǎn)朝氣、生機和活力，在培養合格的德智體全面發(fā)展的新型技能型人才中充分發(fā)揮更有效的作用。