中職應用文翻轉課堂教學(xué)設計論文
一、中職應用文寫(xiě)作教學(xué)的現狀
應用文寫(xiě)作作為中職語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，彰顯著(zhù)語(yǔ)文的職教特色。但縱觀(guān)當前中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，應用文教學(xué)效果并不理想，其教學(xué)的重要價(jià)值遠未得到很好的實(shí)現。
(一)以教為主的教學(xué)方法
當前，中職應用文寫(xiě)作教學(xué)沿襲了傳統“滿(mǎn)堂灌”的方式，知識的傳授主要通過(guò)教師的課堂講授來(lái)完成，一般都是由文種概念和特點(diǎn)講到種類(lèi)和寫(xiě)法，再小結寫(xiě)作注意事項并對例文進(jìn)行評析;或者由例文導入再進(jìn)行理論講解。知識的消化吸收則主要通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作練習來(lái)實(shí)現，這一環(huán)節基本是在課余由學(xué)生完成，以教師的批改來(lái)結束。而實(shí)際上，教師的批閱意見(jiàn)很少受到學(xué)生的重視并且據此改正自己的錯誤，被批改過(guò)的作業(yè)本往往都被學(xué)生束之高閣�？梢�(jiàn)，在傳統教學(xué)模式下，學(xué)生是否能真正掌握應用寫(xiě)作技能，不容樂(lè )觀(guān)。
(二)整齊劃一的教學(xué)步驟
教師講授為主，教學(xué)步驟統一，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需要。語(yǔ)文教師用同樣的應用文教材、同樣的課程標準、同樣的教學(xué)方式、同樣的學(xué)習時(shí)間來(lái)面對學(xué)習個(gè)性具有差異的學(xué)生，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的具體需要。顯然，有的學(xué)生很快學(xué)會(huì )了，有的則剛好學(xué)會(huì )，還有的難以跟上老師的節奏。下課時(shí)間到了，課程進(jìn)展到同一程度，教師留下同樣的作業(yè)后下課，其結果是學(xué)會(huì )的學(xué)生作業(yè)很快完成了，學(xué)不懂的學(xué)生則一直困惑。在以后的課堂教學(xué)中，同樣的模式仍在延續，困惑的學(xué)生越來(lái)越困惑，長(cháng)此以往，所謂的“差生”就形成了。因此，我們必須思考如何借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，突破傳統教學(xué)結構的困境，對教學(xué)方式進(jìn)行革新。
(三)缺乏互動(dòng)的教學(xué)氛圍
中職應用文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏基本的交流和互動(dòng)，缺乏師生對話(huà)和教學(xué)信息的反饋，大部分學(xué)生較為沉默，很少發(fā)言，或者只是在被教師點(diǎn)名提問(wèn)后才發(fā)言。只有少數幾個(gè)所謂的“尖子生”，在師生互動(dòng)中積極發(fā)言。為了改變這種現狀，近年來(lái)，不少中職語(yǔ)文教師做出了諸多探索和不懈努力，例如，采取小組合作、同伴互助等方法。這些方法雖然取得了一定的成效，但是，在教學(xué)流程不變的情況下，其效果注定都是有限的。
二、翻轉課堂的內涵與特征
翻轉課堂也稱(chēng)“顛倒教室”或“顛倒課堂”，是相對于傳統的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀(guān)看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習材料，而課堂時(shí)間教師則用來(lái)解答學(xué)生問(wèn)題，訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運用所學(xué)知識。翻轉課堂通過(guò)對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學(xué)中的師生角色，并對課堂時(shí)間的使用重新規劃，實(shí)現對傳統教學(xué)模式的革新。翻轉課堂的特征可以概括為以下三個(gè)方面。
(一)課前微課，先學(xué)后教
微課視頻是翻轉課堂的首要因素，具體包括教師制作教學(xué)視頻和學(xué)生課前觀(guān)看視頻兩個(gè)部分。教師根據教學(xué)目標和教學(xué)內容，制作教學(xué)微視頻，設計進(jìn)階檢測。一般一個(gè)微視頻講解一個(gè)知識點(diǎn)，時(shí)間通常在10分鐘左右。微視頻應目標清楚，時(shí)間簡(jiǎn)短，以便于學(xué)生集中注意力完成知識的聽(tīng)講。學(xué)生在課前學(xué)習教師錄制的教學(xué)微視頻，邊學(xué)習邊做筆記，完成進(jìn)階檢測和作業(yè)�；氐秸n堂上，師生就學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂的知識點(diǎn)或者作業(yè)完成時(shí)遇到的困惑，共同探討和解決。因此，翻轉課堂也是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。
(二)自主學(xué)習，進(jìn)階檢測
在翻轉課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設計的學(xué)習任務(wù)單引導下，課前自主學(xué)習微視頻，這樣，能夠清楚自己的學(xué)習目標，并為實(shí)現目標進(jìn)行各種學(xué)習和探索，也就實(shí)現了學(xué)生積極自主學(xué)習的目的。教師在制作微視頻時(shí)，要設計進(jìn)階式檢測，一個(gè)知識點(diǎn)講解后，通過(guò)設計幾個(gè)小問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測。要求學(xué)生在學(xué)習了一段微視頻后，完成通關(guān)作業(yè)，作業(yè)做對了才可以進(jìn)入下一階段的視頻學(xué)習;如果作業(yè)做錯了，學(xué)生則需要根據相關(guān)提示繼續學(xué)習、觀(guān)看原來(lái)的微視頻，直到掌握了這個(gè)知識點(diǎn)，完成了進(jìn)階作業(yè)，才可以進(jìn)入下個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習。
(三)課堂活動(dòng)，內化知識
翻轉課堂中課堂活動(dòng)的環(huán)節主要通過(guò)學(xué)生分組討論或作業(yè)訓練來(lái)完成。學(xué)生將自己在觀(guān)看視頻時(shí)所記錄下的疑惑提出來(lái)，教師根據提出的問(wèn)題將學(xué)生分成若干個(gè)討論組，進(jìn)行生生互助，實(shí)現知識內化。教師也可根據教學(xué)平臺反饋的學(xué)生的課前學(xué)習情況，適時(shí)提供個(gè)別指導，對小組內部經(jīng)過(guò)合作探究仍然解決不了疑惑的，教師要及時(shí)給學(xué)生答疑。教師還要在課堂上適時(shí)布置相關(guān)練習作業(yè)，以幫助學(xué)生復習鞏固知識，對作業(yè)中出現的問(wèn)題應該及時(shí)點(diǎn)撥解惑。在翻轉課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構知識，促進(jìn)了他們對當前所學(xué)知識的內化。
三、翻轉課堂模式下的應用文教學(xué)設計
為了切實(shí)提升中職應用文教學(xué)成效，彌補傳統教學(xué)的不足，筆者運用翻轉課堂教學(xué)模式，以“消息”教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)設計，探究該教學(xué)模式在應用文教學(xué)中的具體運用。教學(xué)設計主要包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節，分別實(shí)現知識傳遞、知識內化和技能強化。
(一)課前自主學(xué)習
1．錄制視頻。教師課前錄制微視頻，包括以下幾部分內容。(1)設置情境�！�4月29日寧海市教育局將在寧海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校舉行一場(chǎng)‘2014年寧海中等職業(yè)技術(shù)人才交流會(huì )’，請你去采訪(fǎng)一下，在校園網(wǎng)上發(fā)一篇文章�！�(2)寫(xiě)法指導。一是文種的選擇:消息。二是格式的總體要求:消息的結構通常由標題、導語(yǔ)、主體、背景、結語(yǔ)五個(gè)部分組成，背景和結語(yǔ)可有可無(wú)，視具體情況而定。三是講解消息五個(gè)部分的具體寫(xiě)法。(3)展示案例。展示一篇與情境相關(guān)的典型案例，并做評析:“這篇消息，全文由標題、導語(yǔ)、主體、背景四個(gè)部分構成，格式完整，寫(xiě)法規范。標題概括了主要事實(shí)———今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上。導語(yǔ)扼要揭示消息的主要內容并且要素清楚，即When(何時(shí)，4月29日)、Where(何地，寧海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校)、Who(何人，今年職校畢業(yè)生)、What(何事，今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上)。主體對導語(yǔ)進(jìn)一步擴展，傳遞職校畢業(yè)生“吃香”的信息。結語(yǔ)部分介紹了人才交流會(huì )的現場(chǎng)背景�！�(4)錯誤列舉。介紹消息寫(xiě)作的.常見(jiàn)錯誤，即:格式不對、要素不全、信息不準、報道遲緩等。
2．自主收看。教師講授新課的前一天晚上，將“消息”微視頻發(fā)至QQ群共享，讓學(xué)生下載播放。學(xué)生在家預習時(shí)，可以選擇在自己最合適的時(shí)間以最方便的方式來(lái)觀(guān)看，并且在觀(guān)看微視頻時(shí)可以自己掌握學(xué)習進(jìn)度和快慢節奏，懂了的內容快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)有懂的內容倒退反復觀(guān)看，甚至可以停下來(lái)仔細思考或者做筆記，其過(guò)程就相當于多了一個(gè)“家庭老師”。學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間或QQ，和授課教師進(jìn)行互動(dòng)，并和其他同學(xué)交流學(xué)習體會(huì )，也可以將自己在網(wǎng)絡(luò )上搜索到的優(yōu)秀“消息”范文上傳到網(wǎng)絡(luò )空間，和其他同學(xué)分享，從而增強原本枯燥的應用文理論知識學(xué)習的趣味性。
(二)課堂練習內化
在翻轉課堂中，對學(xué)生學(xué)習最有益的改變并不是在課前的學(xué)習，而是在課堂活動(dòng)中。翻轉課堂通過(guò)將知識傳授轉移到課前，從而釋放出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識的內化。教師需要在評測學(xué)生課前學(xué)習情況的基礎上對課堂活動(dòng)進(jìn)行設計，從而讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識的內化。
1．梳理知識。教師在課堂中，要簡(jiǎn)明扼要地將“消息”寫(xiě)作知識進(jìn)行分條梳理。由于學(xué)生理解知識的特點(diǎn)和認知結構的不同，他們在觀(guān)看完微視頻后，將產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，教師在課堂中請學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)，可針對學(xué)生在課前學(xué)習過(guò)程中所遇到的困難，凝練出一些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，并向學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生分小組進(jìn)行問(wèn)題討論，他們可以根據問(wèn)題的類(lèi)型、難易程度等進(jìn)行協(xié)作探究。通過(guò)自主學(xué)習、獨立探索和小組協(xié)作學(xué)習后，學(xué)生對教學(xué)內容有了比較好的認知和掌握，此階段可以讓小組派代表進(jìn)行發(fā)言，展示他們的學(xué)習成果;通過(guò)成果展示，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和狀況，更有利于學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握。
2．寫(xiě)作訓練。教師幫助學(xué)生梳理完寫(xiě)作知識后，應給出相應素材，由學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作練習。教師所給出的寫(xiě)作素材應事先進(jìn)行過(guò)充分的考量、準備，以避免陳舊的、空洞的、與學(xué)生自身經(jīng)驗毫無(wú)關(guān)系的命題�？梢宰寣W(xué)生圍繞學(xué)校近期發(fā)生的大事，如校園文化藝術(shù)節隆重開(kāi)幕、技能大賽獲獎、對口單招本科上線(xiàn)率創(chuàng )新高、文明風(fēng)采競賽等等，寫(xiě)一則消息。這些和學(xué)生息息相關(guān)的命題，能吸引他們，增強其寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。在傳統的教學(xué)模式中，寫(xiě)作訓練環(huán)節基本都在課后完成，學(xué)生往往抱著(zhù)作業(yè)一交就萬(wàn)事大吉的心態(tài)，作業(yè)的質(zhì)量甚至教師的批改意見(jiàn)都不是他們關(guān)心的對象，導致很多學(xué)生沒(méi)能真正掌握應用文寫(xiě)作的技能。而翻轉課堂教學(xué)中，由于已經(jīng)節省了教師課堂講授知識所花費的時(shí)間，故在學(xué)生練習完畢后，教師有充分的時(shí)間逐一檢視學(xué)生的寫(xiě)作。也可以讓學(xué)生互相糾錯、互相改正、互相評比，對于學(xué)生無(wú)法解決或爭論不下、不能達成共識的問(wèn)題，教師可以從旁點(diǎn)撥一二。
3．課堂小結。在學(xué)生完成“寫(xiě)作練習———互相糾錯———互相評比”這一過(guò)程后，由教師花5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂小結。從而引導學(xué)生將感性認識上升到理性認識，梳理零散的思緒，使之系統化，引導學(xué)生抓住寫(xiě)作的重點(diǎn)。比如，在消息的寫(xiě)作練習中，教師總結學(xué)生易犯的錯誤為:標題、導語(yǔ)冗長(cháng)，主題不鮮明;體裁特點(diǎn)不明顯，像工作總結;比較空，缺少必要的應證內容;就事論事，深度挖掘不夠;必要的事實(shí)和背景交代不清不詳;新聞不新;等等。教師在課堂上進(jìn)行如上總結，并不會(huì )占用多長(cháng)時(shí)間，但卻提升了學(xué)生對此類(lèi)問(wèn)題的重視度。
(三)課后反思總結
課后，教師要結合學(xué)生的課堂表現給出反饋與評價(jià)，以督促學(xué)生對“消息”的文種知識做進(jìn)一步梳理，使之完善自身的知識結構、提高應用文寫(xiě)作能力。教師還要將學(xué)生的作品放入微博、QQ空間或博客中，以便接受全校師生和專(zhuān)家的點(diǎn)評，最后，學(xué)生再對他人的評價(jià)進(jìn)行小結，寫(xiě)下學(xué)習反思和總結�？傊�，翻轉課堂是一種創(chuàng )新型的教學(xué)模式，是現代信息技術(shù)條件下教學(xué)改革的重要突破。在翻轉課堂中，學(xué)生被賦予更多自由，但教師并不是對學(xué)生放任自流，而是在教師的掌控下，學(xué)生更加自主靈活地進(jìn)行學(xué)習。因此，翻轉課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，教師應成為使用信息化技術(shù)的先行者;應成為學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者和指導者。同時(shí)，中職語(yǔ)文教師要在實(shí)踐中不斷探索、不斷改進(jìn)，以避免翻轉課堂華而不實(shí)。
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