小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)論文:促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習
福建省福州市鼓樓區教師進(jìn)修學(xué)校 陳朝蔚
每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨特的個(gè)體，都有潛在的個(gè)性，語(yǔ)文學(xué)習也極具個(gè)性化�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注意培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！�
學(xué)生的學(xué)習方式一般有接受和發(fā)現兩種。過(guò)去，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受學(xué)習的狀態(tài)，整天處于被動(dòng)應付，機械訓練，死記硬背，簡(jiǎn)單重復之中。老師教多少，學(xué)生學(xué)多少，怎么教就怎么學(xué)，不教就不學(xué)，學(xué)生完全沒(méi)有學(xué)習的自主性、主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)完全是圍繞著(zhù)老師的教轉的。
我們進(jìn)行課程改革就是要改變這種被動(dòng)的、依賴(lài)性的狀態(tài)，確立學(xué)生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)習過(guò)程更多地成為主動(dòng)、獨立、個(gè)性化的體驗過(guò)程，成為發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的過(guò)程。
在課堂教學(xué)中，我們應努力關(guān)注孩子的個(gè)性差異，尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，改變以往以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐的做法，而是讓學(xué)生對教科書(shū)自讀、自悟，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)學(xué)會(huì )學(xué)習，并在課堂營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習的積極的心理氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對教科書(shū)的感受體驗和獨特的理解，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主地、富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程。
一、自主預習，為個(gè)性化學(xué)習奠定基礎。
預習，乃預先學(xué)習，以往學(xué)生的預習多在老師的指導下進(jìn)行，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、自主性。如今，我們把預習的自主權教給學(xué)生。教師不再教學(xué)生預習什么，怎樣預習，而是放手讓學(xué)生自己去預習，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。每個(gè)學(xué)生都有一本預習本，課前，放手讓學(xué)生自擬預習提綱，學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習能力，自己提出預習要求，并自己掌握預習，學(xué)生便以自己喜歡的方式，在全面預習課文的基礎上，選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進(jìn)行重點(diǎn)預習，并在書(shū)上劃批注或在預習本上寫(xiě)下自己對課文內容的理解，感悟或存在的問(wèn)題。
預習方式的轉變是學(xué)生獨立自主學(xué)會(huì )學(xué)習的嘗試，是培養學(xué)生自主學(xué)習意識和習慣的重要舉措。把預習的自主權交給學(xué)生后，由于老師的規定少了，學(xué)生的預習便各顯神通。學(xué)生對語(yǔ)文教材的多元反應，個(gè)性化的`理解、感受、體驗便異彩紛呈。在自學(xué)生字時(shí)，有的注出了生字易錯的地方；也有的把生字編成了字謎；在自學(xué)課文內容時(shí)，有的為自己喜歡的段寫(xiě)上批注；有的通過(guò)反復朗讀課文得到熏陶感染；有的學(xué)生查閱了有關(guān)資料；有的還自己設計了文章的結構圖，從整體上把握課文；有的學(xué)生在探究性的閱讀中，大膽地提出不少有價(jià)值的問(wèn)題……正因為學(xué)生充分、自主地預習了課文，為學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習奠定了基礎。
二、師生對話(huà)，為個(gè)性化表達提供保障。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師要創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。交往意味著(zhù)人人參與，平等對話(huà)，教師、學(xué)生都要實(shí)現各自地位的角色轉換。作為教師不能居高臨下，總認為自己是知識的擁有者，是真理的代表者，而應像語(yǔ)文課程標準提出的那樣成為學(xué)生“學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！�
語(yǔ)文課程標準還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對話(huà)的過(guò)程�！睂υ�(huà)教學(xué)意味著(zhù)師生關(guān)系的人性化，這種對話(huà)不僅僅是師生間的言語(yǔ)交談，更是師生間各自向對方的精神敞開(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等和溝通。因而，作為教師的我們必須親近學(xué)生，相信學(xué)生，尊重、贊賞學(xué)生，努力營(yíng)造一種寬松、和諧，充滿(mǎn)積極探索的課堂氛圍，讓學(xué)生自由充分地表達，有申訴自己觀(guān)點(diǎn)的自由，有形成自己思想的自由，讓學(xué)生能在屬于自己的時(shí)間和空間里張揚自己的個(gè)性、發(fā)揮自己的潛質(zhì)、彰顯自己與眾不同的創(chuàng )造才華，教師則注意對每一位學(xué)生的獨特感受、體驗和理解予以尊重，充分肯定獨到的見(jiàn)解，這樣學(xué)生的學(xué)習才會(huì )富有個(gè)性，富有創(chuàng )造性。
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