促進(jìn)教師主動(dòng)成長(cháng)論文

　　[摘 要]構建學(xué)習型組織，促進(jìn)教師成長(cháng)、提升教師素質(zhì)，是教育實(shí)踐的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的需求。北京第二實(shí)驗小學(xué)在這一過(guò)程中總結了自己的經(jīng)驗：建立民主、開(kāi)放、和諧的團隊氛圍，是學(xué)習型組織構建的基本前提；將校長(cháng)的辦學(xué)理念轉化為全校教職員工的共識，是學(xué)習型組織建設的必要條件；重視學(xué)習指導，構建絡(luò )，是學(xué)習型組織建設的關(guān)鍵環(huán)節；建立發(fā)展性培訓機制，鼓勵教師自我超越，是學(xué)習型組織建設的核心目標；關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內在統一，幫助每一位教師擁有成功的人生，是學(xué)習型組織建設的根本追求；轉變管理者的角色與行為，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，是學(xué)習型組織建設的根本保證。

　　[關(guān)鍵詞]學(xué)校發(fā)展；學(xué)習型組織；教師成長(cháng)

　　1978年以前，北京第二實(shí)驗小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)驗二小”)近80名一線(xiàn)教師中無(wú)一人是本科學(xué)歷；而今天全校一線(xiàn)教師188人中，碩士研究生學(xué)歷8人，另有4人研究生在讀；本科學(xué)歷139人，連同研究生學(xué)歷共約占一線(xiàn)教師總人數的79％；大專(zhuān)學(xué)歷38人，約占一線(xiàn)教師總人數的20％；中師學(xué)歷的教師只有兩人，且年齡均在50歲以上。這支有著(zhù)較高學(xué)歷層次的教師隊伍，在教育理念和教育行為上以及對教師職業(yè)內涵的理解和自身的追求上，較之過(guò)去發(fā)生了深刻的變化。這種變化不僅帶來(lái)了教師個(gè)人的長(cháng)足進(jìn)步，更帶來(lái)了學(xué)校的全面發(fā)展和孩子們的健康成長(cháng)�？梢哉f(shuō)，促進(jìn)教師成長(cháng)、提升教師素質(zhì)，是教育實(shí)踐的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的需求，當然這個(gè)目標的達成，必須是以教師自身積極主動(dòng)尋求發(fā)展為動(dòng)因的學(xué)習和實(shí)踐的過(guò)程。

　　1997年我校提出了自己獨特的辦學(xué)思路——“雙主體育人”，即：學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主體，兩個(gè)主體在不同的層面同步成長(cháng)。在“雙主體育人”的思想中，關(guān)注教師成長(cháng)與關(guān)注學(xué)生發(fā)展被統一起來(lái)，二者的互動(dòng)性被鮮明地提出來(lái)�！半p主體育人”思路強調，教師在培養學(xué)生——“育人”的過(guò)程中更要重視“自育”和“互育”，即關(guān)注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進(jìn)與發(fā)展。

　　2002年我們接觸了“學(xué)習型組織”的理論，深感這一理論的核心理念“結合工作進(jìn)行團隊學(xué)習，以此提升組織的核心競爭能力即解決問(wèn)題的能力”“學(xué)習加激勵的管理模式”“在工作中活出生命意義”等，與我們的“雙主體育人”思路的思考與實(shí)踐有著(zhù)極為吻合之處，之后，我們將已有實(shí)踐進(jìn)行總結，并在此基礎上借鑒和吸收“學(xué)習型組織”理論，結合我校管理的理念和具體實(shí)際，將“學(xué)習型組織”的構建作為實(shí)施“雙主體育人”思路的載體，進(jìn)一步促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，幾年下來(lái)，有了愈發(fā)深刻的體會(huì )和可喜的效果。

　　一、建立民主、開(kāi)放、和諧的團隊氛圍，是學(xué)習型組織構建的基本前提

　　一個(gè)良好的團隊氛圍，在人才培養過(guò)程中，可以實(shí)現對人的思想觀(guān)念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負、價(jià)值取向、心理素質(zhì)和行為方式的塑造。因此，我們注重氛圍建設，強調情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長(cháng)的良好環(huán)境。

　　團隊氛圍主要源于人際交往，對于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學(xué)校教師團隊氛圍的兩大主要構成。為此，我們強調如下兩點(diǎn)。

　　第一，在教師與管理者之間鼓勵平等對話(huà)，強調教師參與。我們淡化管理者的角色和地位，強調建立平等民主的對話(huà)模式，鼓勵教師在各種公開(kāi)或非公開(kāi)、正式或非正式的場(chǎng)合中與管理者大膽互動(dòng)、平等交流，在各個(gè)方面強調教師的參與。如：“精彩五分鐘”“自由發(fā)言”“即興論談”“深度匯談”“校長(cháng)聊天室”“校長(cháng)我想對你說(shuō)”等，凸顯了教師的話(huà)語(yǔ)權，實(shí)現了教師與校長(cháng)間的及時(shí)溝通。這一系列的措施不斷地刺激教師大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，自主參與到學(xué)校的管理之中。教師就在這種參與中，不斷體驗到自己的見(jiàn)解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動(dòng)要求進(jìn)步和提高的內在動(dòng)機和愿望。

　　第二，在教師之間強調團隊意識，在合作與互助中倡導教師的自主發(fā)展。學(xué)習不僅需要自上而下的專(zhuān)家培訓和理論指導，更重要的是建立同事之間橫向的平級交流與分享，我們重視團隊建設，鼓勵教師之間互助、合作和共享。1997年學(xué)校設立了“和諧團隊獎”，強調團隊整體的和諧和工作的最佳績(jì)效，從制度上鼓勵教師之間形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴(lài)的團隊關(guān)系，引導教師認識到合作需要彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過(guò)學(xué)習吸納彼此的長(cháng)處而形成有效的團隊合力，從而帶動(dòng)整個(gè)團隊和促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的提高。這其中我們還重視改善教師的人際溝通理念與技能，從多元智能理論角度，引導教師們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、吸納和交流，系統、全面和變換角度思考問(wèn)題。這種人際溝通理念和技能改善的過(guò)程，不僅是教師基本素質(zhì)提高的過(guò)程，也是每位教師人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)重塑的過(guò)程。這種團隊氛圍的著(zhù)力營(yíng)造，使得實(shí)驗二小教師的團隊精神、合作精神呈現出很好的狀態(tài)，這種民主開(kāi)放、積極向上的氛圍，極大地促進(jìn)了教師心智模式的改善，促進(jìn)了團隊與團隊中的每一個(gè)成員同步成長(cháng)。

　　二、將校長(cháng)的辦學(xué)理念轉化為全校教職員工的共識，是學(xué)習型組織建設的必要條件

　　校長(cháng)作為學(xué)�！耙话咽帧�，肩負著(zhù)學(xué)校發(fā)展的重要責任，因而校長(cháng)必須有先進(jìn)的理念，必須能為學(xué)校建立起明確的發(fā)展愿景、目標和規劃。但只有當校長(cháng)的辦學(xué)理念轉化為全體教職員工的共同信念和追求時(shí)，學(xué)校的辦學(xué)思路才能真正得以實(shí)現。我�！半p主體育人”辦學(xué)思路從校長(cháng)的提出到達成全員共識，主要經(jīng)歷了三個(gè)逐漸發(fā)展的階段。

　　首先，通過(guò)各種學(xué)習、研討，鼓勵教師盡可能把校長(cháng)提出的理念轉變?yōu)樽约旱恼J識。我們編寫(xiě)《“雙主體育人”思路實(shí)施手冊》，進(jìn)行經(jīng)常的個(gè)案交流，就“雙主體育人”思路以及其思路的主旋律“以愛(ài)育愛(ài)”和“以學(xué)論教”等各種具體理念展開(kāi)專(zhuān)題討論，抽簽演講，請北京師范大學(xué)等高校、研究機構的專(zhuān)家學(xué)者配合我們的需要進(jìn)行理論培訓。

　　其次，以行動(dòng)研究的方法引導教師將學(xué)校的各種理念轉化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)等工作實(shí)踐中。我們將“‘雙主體育人’理論與實(shí)踐的研究”作為市級“十五”課題，每年以不同的核心理念作為子課題，進(jìn)行了長(cháng)達五年的實(shí)踐研究，帶領(lǐng)教師將領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。

　　再次，我們在實(shí)踐的基礎上，全員參與，重新編寫(xiě)學(xué)�！丁半p主體育人”實(shí)施手冊》，對其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進(jìn)一步提出自己的修改、補充及完善的意見(jiàn)。使學(xué)校理念不僅是每一位教師自覺(jué)行動(dòng)的準則，并且在教師創(chuàng )造性的實(shí)踐和共同參與的智慧中獲得生長(cháng)、發(fā)展。

　　在這個(gè)過(guò)程中，我們形成了共同愿景：“以愛(ài)育愛(ài)，做最好的自我”。這個(gè)個(gè)人內心意愿和學(xué)校發(fā)展目標相融合的共同愿景，將原本各自擁有強烈目標感的人結合在一起，產(chǎn)生了強大的綜合效力，使教師朝向個(gè)人及團體真正想要的目標邁進(jìn)。

　　三、重視學(xué)習指導，構建絡(luò )，是學(xué)習型組織建設的關(guān)鍵環(huán)節

　　一種真正的團隊學(xué)習，要使團體力量超乎個(gè)人力量之和。因此要重視教師學(xué)習的指導，把學(xué)校的科研活動(dòng)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

　　首先，我們結合實(shí)際問(wèn)題，重視學(xué)習指導。我們提倡“在工作中學(xué)習，在學(xué)習中工作”，引導大家結合教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展有效的學(xué)習。對學(xué)習的指導旨在促進(jìn)教師自身的教學(xué)能力提高，也意在解決實(shí)際教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，所以我們強調課題研究要與日常教學(xué)相結合，強調促使教學(xué)行為的轉變，強調教育教學(xué)評價(jià)的轉變，增強教師們駕馭教學(xué)的能力，也使教學(xué)本身產(chǎn)生出巨大的能量，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　在指導教師如何開(kāi)展學(xué)習時(shí)，我們主要做到了“五個(gè)堅持”，即：堅持結合改革過(guò)程學(xué)習；堅持結合大家的熱點(diǎn)話(huà)題學(xué)習；堅持結合實(shí)際案例學(xué)習；堅持結合出現的問(wèn)題學(xué)習；堅持同事間相互交流學(xué)習。這“五個(gè)堅持”，主要倡導教師要結合實(shí)際工作的需要進(jìn)行有針對性的思考，學(xué)習的目的在于將理論轉化為教師自覺(jué)的教育教學(xué)行為，解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的問(wèn)題解決能力和基本素質(zhì)、基本認識的提高。

　　其次，我們構建絡(luò )，提升基層團隊解決問(wèn)題的能力。在校絡(luò )的構成主要為“學(xué)校一組一個(gè)人”三級，在這一網(wǎng)絡(luò )的建設中，組長(cháng)是關(guān)鍵人物。

　　組長(cháng)應該是學(xué)習型組織中的中堅力量，是廣大教師學(xué)習最直接的組織者、管理者、指導者、示范者。只有每一位組長(cháng)站在更高的位置上體會(huì )、把握學(xué)校的辦學(xué)思想，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng )造性地學(xué)習進(jìn)而完成各項教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的各種理念和各項措施才能真正得以落實(shí)。因此，在構建絡(luò )的過(guò)程中，我們十分重視抓好組長(cháng)隊伍的建設，加強對組長(cháng)的培養。特別提出“組長(cháng)就是小校長(cháng)”的管理理念，對于“小校長(cháng)”，校長(cháng)不僅授權給他們，而且為組長(cháng)的工作提供必要的引領(lǐng)和支持。這種“扁平式”的管理，使學(xué)習重心下移，同時(shí)，這批中堅力量的形成和作用的發(fā)揮，無(wú)疑也為建設全校學(xué)習型教師隊伍打下了堅實(shí)的基礎。

　　 四、建立發(fā)展性培訓機制，鼓勵教師自我超越，是學(xué)習型組織建設的核心目標

　　校本教師培訓是教師專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展的有效途徑之一，教師素質(zhì)的提高絕不是單一地通過(guò)組織培訓就可以實(shí)現的，必須建立一種能夠不斷激發(fā)教師內在發(fā)展動(dòng)力的機制和手段。在構建發(fā)展性培訓機制的時(shí)候，我們一方面注意到了教師當前的教育教學(xué)困難，同時(shí)，也強調教師對未來(lái)教育中可能出現的問(wèn)題的關(guān)注。在我校的教師培訓中，較為有效地避免了“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的問(wèn)題，實(shí)現了對教師前瞻性、全方位發(fā)展的關(guān)照，沒(méi)有停留在教師培訓低水平重復的誤區。具體途徑有：

　　通過(guò)校本理念進(jìn)行培訓，如“以愛(ài)育愛(ài)”“以學(xué)論教”“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)”“睜大眼睛找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)”“堅持無(wú)錯原則”“與特需生交朋友”：通過(guò)校本活動(dòng)進(jìn)行培訓，如“凌空杯大賽”“專(zhuān)題研究月”“家長(cháng)開(kāi)放課”；通過(guò)校本科研進(jìn)行培訓，如“兒童心理健康與發(fā)展”研究生課程班，“課堂文化校本研究”“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”“課堂差錯資源化研究”“小學(xué)男班主任特色研究”“愛(ài)的.‘四有’”；通過(guò)校本管理進(jìn)行培訓，如行政調研課、備課筆記“開(kāi)天窗”、“校長(cháng)助理”工作室；通過(guò)校本教材進(jìn)行培訓；通過(guò)校本文化進(jìn)行培訓，如“美麗、智慧、快樂(lè )——教師文化”“生本、求真、對話(huà)、累加——課堂文化”“共識、自律、崇善、動(dòng)態(tài)——制度文化”“授權、人本、激勵、溝通——管理文化”；等等。

　　五、關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內在統一，是學(xué)習型組織建設的根本追求

　　幫助每一位教師擁有成功的人生，是學(xué)習型組織建設的根本追求，在人人追求生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的今天，我們不能簡(jiǎn)單地把教師僅僅看作是實(shí)現教育教學(xué)思想和實(shí)踐的一個(gè)工具，或者一個(gè)技術(shù)性的環(huán)節，不能僅僅將教師定位為奉獻者和付出者。因為隨著(zhù)時(shí)間的推移，在這種單向的付出中教師的生命將面臨萎縮、枯竭，失去持續發(fā)展的動(dòng)力。為此，我們在教師隊伍的發(fā)展中首先高度關(guān)注教師的生命價(jià)值及其實(shí)現，通過(guò)引導教師發(fā)現追求生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值之間的必然聯(lián)系，認可并鼓勵教師去追求和實(shí)現自身的生命價(jià)值。眾所周知，價(jià)值感的獲得往往源于成功的體驗。從成人期的發(fā)展任務(wù)來(lái)看，個(gè)體的成功主要源于事業(yè)成就和家庭幸福。因此，職業(yè)成就感就成為成人獲得生命價(jià)值感的主要內容�？梢�(jiàn)，教師的職業(yè)價(jià)值和生命價(jià)值的實(shí)現二者之間相輔相成，具有高度的內在統一性。

　　為此，在多年的摸索和實(shí)踐中我們提出“快樂(lè )生命學(xué)說(shuō)”和“適合學(xué)說(shuō)”，引導教師重建職業(yè)內涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項職業(yè)內在無(wú)法替代的尊嚴、快樂(lè )和價(jià)值，幫助教師實(shí)現生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內在統一。

　　(一)“快樂(lè )生命學(xué)說(shuō)”

　　我們提出“快樂(lè )加減法”，和教師一起探討和感受職業(yè)中的成功和快樂(lè )。我們?yōu)榻處煶鰰?shū)、幫助教師發(fā)表文章、支持教師承擔各級科研課題、為骨干教師提供出國開(kāi)闊眼界的機會(huì )，讓教師在工作中體驗到成就感和成就之后的快樂(lè )，從而提升內在的尊嚴和價(jià)值。我們通過(guò)“調節自我，讓生命充滿(mǎn)快樂(lè )”“漫談人生”等黨課及不同形式的學(xué)習，改善教師的心智模式，強調教師在團隊中如何學(xué)會(huì )合作、獲得共同成長(cháng)的快樂(lè )。這樣，我們?yōu)榻處焺?chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)溫情、親情和激情的快樂(lè )生存、工作環(huán)境和學(xué)校文化氛圍，教師不但自己追求、體驗“做教師”的快樂(lè )，而且給別人(學(xué)生、同事、家長(cháng)和社會(huì ))也帶來(lái)快樂(lè )和愉悅的每一天。就在這種不斷提升的職業(yè)成就感和愉悅的情緒體驗中，教師的生命價(jià)值得以更好的實(shí)現。

　　(二)“適合學(xué)說(shuō)”

　　我們認為，個(gè)體價(jià)值實(shí)現的前提必須是建立在找到了“適合”自己的職業(yè)或位置的基礎上。成功人士學(xué)會(huì )的第一課是正確認識自己：我能做什么、我適合做什么。人的各種選擇和對自我的期望必須建立在正確自我認識的基礎上，而不是簡(jiǎn)單地以外在的社會(huì )期許為標準。因此，我們提出“做適合自己的工作，實(shí)現自己的人生價(jià)值”。我們鼓勵教師暢談自己對人生、成功的認識和理解，幫助教師在交流和學(xué)習中不斷認識自己，找準位置；我們在管理中強調優(yōu)勢、避免不足，以?xún)?yōu)促短，讓“短處”在優(yōu)勢帶來(lái)的積極體驗中自然萎縮；我們鼓勵教師自行制訂自我發(fā)展目標和行動(dòng)計劃，而不是簡(jiǎn)單地與其他教師之間做橫向比較，旨在讓教師在不斷的自我反思中實(shí)現自己的生命價(jià)值；幫助不同層次的教師實(shí)現其職業(yè)價(jià)值。

　　六、轉變管理者的角色與行為，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，是學(xué)習型組織建設的根本保證

　　在學(xué)習型組織建設的過(guò)程中，校長(cháng)所承擔的角色和任務(wù)應該發(fā)生變化。應該由管理者更多一些向領(lǐng)導者轉變，不是只關(guān)心正確的做事，而更要關(guān)注做正確的事，不但自己具有選擇的頭腦，而且關(guān)注下屬增長(cháng)判斷的智慧。校長(cháng)同時(shí)應轉換單一的管理者角色為多重角色：是設計者也是實(shí)施者；是管理者也是服務(wù)者；是組織者也是協(xié)調者；是領(lǐng)導者也是執行者；是校長(cháng)也是朋友。作為校長(cháng)要不斷學(xué)習，不斷自我修煉，提高思想素質(zhì)的同時(shí)也要提高人文素養。加強溝通技能，要做到“三容”：容人、容言、容事。管理中能夠“揚人之長(cháng)，念人之功，諒人之難，幫人之過(guò)”，如此，校長(cháng)方可以發(fā)揮學(xué)習型組織建設的保障作用。

　　正是在建設學(xué)習型組織、促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中，我們有效地激發(fā)了教師們的工作熱情和創(chuàng )造才能，教師的工作狀態(tài)和生存狀態(tài)都發(fā)生了顯著(zhù)的變化。目前學(xué)校有特級教師5人，中學(xué)高級教師15人，市、區級學(xué)科帶頭人、骨干教師38人。目前，全校黨員已達100余人。很多教師把實(shí)驗二小當作自己的家，我們常常會(huì )聽(tīng)到他們這樣動(dòng)情且讓人感動(dòng)的話(huà)： “我們辛苦卻快樂(lè )著(zhù)!我們付出但收獲著(zhù)!”

　　通過(guò)學(xué)習型組織的建設，實(shí)驗二小教師在令人羨慕地成長(cháng)，在自我主動(dòng)地發(fā)展中，教師們深刻地體會(huì )到：教師工作，不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，更是生命的一種歷程；教師的工作，不僅是付出，不僅是奉獻，同時(shí)也是在獲�。韩@取自身的成長(cháng)，獲取成功的愉悅，獲取生命的價(jià)值，獲取人生的快樂(lè )。正是在這個(gè)過(guò)程中，我們實(shí)現著(zhù)教師生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的高度的內在統一。也正是因為有了這樣一支充滿(mǎn)熱情、活力和生命力的教師隊伍，才給予了我們的學(xué)生快樂(lè )而健康的童年，才使得素質(zhì)教育的推進(jìn)富有實(shí)效。

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