倉儲理論課堂引入分組教學(xué)法的探索論文
摘 要：筆者在倉儲理論課堂上打破傳統理論授課模式，嘗試引入分組教學(xué)法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，取得了事半功倍的效果。本文著(zhù)重闡述倉儲理論教學(xué)中分組教學(xué)的實(shí)施及意義。
關(guān)鍵詞：分組教學(xué)法 倉儲理論 課堂教學(xué)
一、引入分組教學(xué)法的原因
分組教學(xué)法是指在教師指導下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。筆者將分組教學(xué)法引入倉儲理論課堂，是基于如下幾點(diǎn)考慮。
首先，倉儲與配送管理基礎課程是物流管理專(zhuān)業(yè)的基礎課程之一，又是物流專(zhuān)業(yè)的啟蒙課程，地位十分關(guān)鍵。學(xué)生高中畢業(yè)后來(lái)到技工學(xué)校學(xué)習，對“物流”的定義尚不熟悉，如果繼續沿用傳統的老師教、學(xué)生背的方式來(lái)授課，教學(xué)效果難以提高。
其次，技校生基礎差，學(xué)習積極性不高，且自我約束能力不強。班級人數較多，而學(xué)生的基礎和素質(zhì)又參差不齊，只有引入分組教學(xué)法，才能從一定程度上避免學(xué)生中出現“吃不飽”和“吃不了”的兩極分化現象。
第三，在經(jīng)濟轉型和素質(zhì)教育重要性日益凸顯的今天，要求教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內容三統一的技工學(xué)校傳統教學(xué)模式已經(jīng)不適應時(shí)代的發(fā)展要求了。21世紀的教育主張學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，分組教學(xué)法可以為學(xué)生提供更多自我表現的機會(huì )。
所以，教師要讓學(xué)生快樂(lè )地走進(jìn)課堂，愿意并喜歡上倉儲理論課，打破倉儲理論課死氣沉沉的僵局。課堂教學(xué)改革勢在必行，而分組教學(xué)法是可行途徑之一。
二、分組教學(xué)的實(shí)施
1.分組
合理的分組是開(kāi)展分組教學(xué)法的前提。根據學(xué)生的學(xué)習能力、口頭表達能力、團隊合作能力、電腦水平，將全班學(xué)生分成六個(gè)大組，每個(gè)組中各類(lèi)學(xué)生的比例基本相同。每個(gè)小組推薦兩位組長(cháng)，選取學(xué)習較好、責任心強、號召力強、組織能力強的'學(xué)生擔任。小組采取組長(cháng)負責制，由組長(cháng)統領(lǐng)小組其他成員。每個(gè)小組都模擬成某一家物流企業(yè)，自創(chuàng )隊名和口號，學(xué)生們很快就討論得熱火朝天，譬如閃電物流的“團結一致、共創(chuàng )佳績(jì)”，中立物流的“服務(wù)一流、走向全球”等。
合理分組，科學(xué)引導，不僅有利于組內互幫互學(xué)，而且組與組之間能充分實(shí)現合作與競爭。
2.落實(shí)課前預習
課前預習一直是個(gè)難點(diǎn)。以往上理論課時(shí)，老師是臺上的“主角”，學(xué)生多數時(shí)候都在扮演“聽(tīng)眾”，課前預習很難落到實(shí)處。(職教論文 )引入分組教學(xué)法后，筆者課前花大量的時(shí)間備課，認真鉆研教材，準確把握教材的重、難點(diǎn)，合理設計課堂討論題目；通過(guò)組內互相督促、組間互比互學(xué)，學(xué)生們課前不得不主動(dòng)搜集與教材相關(guān)的各種資料，逐漸也培養出了課前預習這個(gè)好習慣。
3.開(kāi)展課堂討論換積分活動(dòng)
在分組教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以組為單位，分組圍坐，開(kāi)展小組討論。90后學(xué)生特別喜歡“我的課堂我做主”，不太接受一板一眼的任課教師。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要能夠營(yíng)造和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉變，教師只起提綱挈領(lǐng)的作用。教學(xué)中多處設搶答題，如倉儲的分類(lèi)、貨位編號方法、貨垛五距、堆碼方法等等。出題者可以是教師，但多數情況下，由各小組之間互相出題。
這樣有幾個(gè)好處。首先，可以督促各小組課前預習、課后復習；其次，可以增強小組的凝聚力，培養學(xué)生的團隊合作意識；再者，可以活躍課堂氣氛，課堂討論中設置小組積分是分組教學(xué)法最大的一個(gè)亮點(diǎn)，各位組員都為本小組的積分而努力，把課堂教學(xué)推向一次又一次高潮。
學(xué)生分組討論、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是思維不斷提升的過(guò)程，也是提高邏輯思維能力的過(guò)程。
4.精心策劃復習課
分組教學(xué)法提倡把課堂還給學(xué)生，但教師必須是課堂的設計師。復習課至關(guān)重要，教師千萬(wàn)不能圖省事。
譬如，學(xué)完“第一章倉儲和倉儲業(yè)管理概述”之后，在章節復習課上，教師先給學(xué)生10分鐘的準備時(shí)間，然后以模擬現場(chǎng)招聘的方式，全班六組分成三輪，一對一模擬“倉儲企業(yè)現場(chǎng)招聘會(huì )”。扮演面試企業(yè)的小組要在面試過(guò)程中提相應的問(wèn)題，涵蓋倉儲的概念、意義和性質(zhì)、功能、種類(lèi)以及基本原則和基本要求等知識點(diǎn)，而應聘者也要靈活應變，專(zhuān)業(yè)地回答問(wèn)題。最后，再由全班投票評選出最佳表現小組和最佳表現個(gè)人。
在復習課當中，為了烘托課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的復習熱情，課前還可設置一個(gè)5分鐘的分組小游戲，如成語(yǔ)接龍、官兵捉賊、心有靈犀等，在游戲中獲勝的小組享有優(yōu)先出題的權利。這樣一來(lái)，各小組的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，認真準備，都想爭取到出題權，就連課間10分鐘都還在忙著(zhù)為游戲做準備。
5.打破傳統考試模式
“你再不認真聽(tīng)課，
就等著(zhù)補考吧！”“一次作業(yè)都不交，就等著(zhù)補考吧！”這是許多任課教師隨手拈來(lái)的殺手锏。筆者認為，與其讓學(xué)生畢恭畢敬、心不在焉地坐在教室里，或者為了60分而不惜考場(chǎng)作弊，倒不如直接告訴學(xué)生：“老師不拿分數來(lái)壓人，老師更注重平時(shí)的考核成績(jì)與表現，關(guān)注的是各小組的共同成長(cháng)和進(jìn)步。本課程上報給教務(wù)科的成績(jì)由三部分組成，平時(shí)考核占20%，課堂積分占40%，卷面考試占40%。每次課都是考試，每天的出勤情況和小組積分都跟自己的學(xué)科成績(jì)息息相關(guān)�！�
這樣實(shí)踐一個(gè)學(xué)期之后，筆者總結出這一考核方式具有如下優(yōu)點(diǎn)。
�。�1）讓學(xué)生親眼看到自己一次次的進(jìn)步，找到成就感。（教師可在教室里設置每周明星榜和每月明星榜，只要留意觀(guān)察一下，就會(huì )發(fā)現這個(gè)榜單是不斷刷新的，這就證明每位組員都在慢慢成長(cháng)、不斷超越自己。）
�。�2）避免學(xué)生產(chǎn)生考試臨時(shí)抱佛腳或作弊等僥幸心理。引入分組教學(xué)法后，考試前不再劃定復習范圍了，學(xué)生們平時(shí)課前有預習、課后有復習，真正考試時(shí)就是順手拈來(lái)。
�。�3）讓后進(jìn)生在小組中逐步成長(cháng)。以前，后進(jìn)生是一個(gè)人破罐子破摔，想怎樣就怎樣，但分組之后，他們慢慢意識到：“老是拉小組的后腿，面子上也掛不住��！”如此一來(lái)，比、學(xué)、趕、幫、超的良好局面就慢慢就形成了。
�。�4）除了“高分高能”，也有“低分高能”產(chǎn)生。對于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純上理論課，就是坐不住，但實(shí)施分組教學(xué)后，每堂課都有自己發(fā)揮聰明才智的機會(huì )了，他們肯定不會(huì )錯過(guò)。1133班的××同學(xué)是出了名的“難對付”，大多數任課教師都拿他沒(méi)轍。筆者故意給他安排了一個(gè)副組長(cháng)的職位，負責小組考勤和紀律，沒(méi)想到，這位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，每次課堂討論時(shí)他都非常積極。
�。�5）反對唯分數論，不片面追求考試的卷面分，使學(xué)生學(xué)會(huì )積累，學(xué)會(huì )和自己的團隊一起成長(cháng)（這從實(shí)施一段時(shí)間的分組教學(xué)后，班內遲到和缺勤的比例明顯降低就可見(jiàn)一斑）。
6.重視教學(xué)后的評價(jià)
向別人學(xué)習和向自己學(xué)習都是自我成長(cháng)的有效途徑，分組教學(xué)后的評價(jià)相當關(guān)鍵。教師一定要組織學(xué)生開(kāi)展好自評和互評，自評重在讓學(xué)生了解自己的不足與長(cháng)處，在組內取長(cháng)補短；互評注重小組之間找出差距，發(fā)揚優(yōu)勢；師評時(shí)切忌給學(xué)生印象分，以鼓勵為主，指出不足，提出建議。筆者在課堂上還經(jīng)常展示優(yōu)秀的作品，激發(fā)學(xué)生不斷追求完美。
三、分組教學(xué)的重大意義
1.學(xué)會(huì )創(chuàng )新
傳統教學(xué)中，學(xué)生類(lèi)似于鸚鵡學(xué)舌，死記硬背也能行。而采用了分組教學(xué)法后，筆者不限思考方式，一般不設標準答案，只設參考答案，鼓勵學(xué)生大膽突破教材，充分發(fā)揮想象，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考，真正懂得提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。譬如，在學(xué)習堆碼方法一節時(shí)，學(xué)生們多次創(chuàng )新堆碼方法，完全超出了教材的范圍，這也為日后的堆碼實(shí)訓奠定了良好的基礎。
2.學(xué)會(huì )合作與競爭
通過(guò)小組式的學(xué)習，可以有效地消滅班里的后進(jìn)生。通過(guò)一幫一、一學(xué)一、兵教兵、兵練兵，學(xué)生之間相互促進(jìn)，既培養了學(xué)生的合作意識，又提高了學(xué)生的競爭能力。
3.學(xué)會(huì )分享與傾聽(tīng)
通過(guò)分組學(xué)習，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)別人的發(fā)言，虛心接受別人的意見(jiàn)，還學(xué)會(huì )了分享自己的觀(guān)點(diǎn)�，F在的技校生容易以自我為中心。而通過(guò)多次的小組討論與教師點(diǎn)評，他們開(kāi)始明白，任何事情都可以一分為二來(lái)看，要尊重別人的發(fā)言。學(xué)生在陳述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，也相應地鍛煉了自己的口頭表達能力。
四、教學(xué)反思
1.忌自由分組
分組教學(xué)的目的除了提高教學(xué)效果外，還有一個(gè)就是增進(jìn)學(xué)生之間的感情。分組教學(xué)如果由學(xué)生自由分組，會(huì )產(chǎn)生兩個(gè)負面效應，一是優(yōu)等生全部組合在一起，差生也相對集中，這樣好的更好，差的更差，日后教師將很難調動(dòng)全體學(xué)生的積極性；二是小組之間容易形成小團體、小幫派，學(xué)生更加不愿意友好合作，更談不上良性競爭，相互排斥會(huì )越來(lái)越明顯。因此，筆者反對學(xué)生的自由分組，主張由教師來(lái)組織分組活動(dòng)。每組男女生人數大致相等，三五成群的死黨或者是優(yōu)等生最好分到不同的小組中，這樣不僅擴大了學(xué)生們的交友圈，也便于維持課堂紀律，更能帶動(dòng)各小組齊頭并進(jìn)。
2.忌自由討論
分組討論不等同于自由討論。學(xué)生分組討論時(shí)，教師是調控者，不能布置了任務(wù)后不聞不問(wèn)，否則教室就像菜市場(chǎng)，課堂就變成聊天室。脫離教材的分組討論是沒(méi)有任何意義的。討論前，教師要事先引導學(xué)生結合教材相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的討論，要求討論始終緊扣教材，緊扣知識點(diǎn)；討論后，教師在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，要引導學(xué)生回歸教材。
五、小結
引入分組教學(xué)法后，倉儲理論課堂別開(kāi)生面，人人都在團隊中找到了自己的位置，人人都受到了關(guān)注，避免了以前的教師“一言堂”和少數學(xué)生的“個(gè)人秀”，學(xué)生真正實(shí)現了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變。親其師，方能信其道，教師在這個(gè)數字化時(shí)代，要大膽地打破傳統教學(xué)模式，把理論課堂這塊主陣地還給學(xué)生，改革教法學(xué)法，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，給學(xué)生插上一雙向理想飛翔的翅膀。
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