廣州高校法科學(xué)生法社會(huì )學(xué)思維方式的實(shí)證調查研究論文
何為法律思維？何為法社會(huì )學(xué)思維方式？對于這些涉及法律思維和邏輯方面的基本概念，人們知之甚少，學(xué)界也是近十幾年才開(kāi)始關(guān)注和研究。這些概念對于普通法科學(xué)生而言同樣是比較陌生，況且也無(wú)相關(guān)課程的開(kāi)設，即便是《法律邏輯》，講授的多是形式邏輯方面的內容，并沒(méi)有著(zhù)重往法律思維的培養和訓練方面來(lái)開(kāi)展，法科學(xué)生在日后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習中并沒(méi)有清醒地意識到，更談不上主動(dòng)地運用這種思維方法來(lái)解決法律問(wèn)題。其實(shí)，在法科學(xué)生的課程學(xué)習和討論中已經(jīng)或多或少用到了這種思維方式，但運用者大多是潛意識的，是與其他普通思維混沌或同步進(jìn)行的。如何更好地認識法社會(huì )學(xué)思維方式？如何在課程學(xué)習中更好地運用這種思維來(lái)解決問(wèn)題？這正是課題研究所要達到的目的。為此需要了解廣州高校法科學(xué)生的人文素質(zhì)現狀，需要了解法科學(xué)生對法律思維以及法社會(huì )學(xué)思維方式的認知和實(shí)踐的情況，為完善法社會(huì )學(xué)思維方式在理論法的教學(xué)實(shí)踐提供充實(shí)的數據資料。
一、法社會(huì )學(xué)思維方式實(shí)證調查的基本情況
�。ㄒ唬┱{查對象和調查方法
限于時(shí)間和人力因素，本次調研選取了廣州市大學(xué)城十所高校中部分學(xué)校的法科學(xué)生進(jìn)行調查。學(xué)校方面選擇了廣州大學(xué)、華南師范大學(xué)、中山大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)，分別體現了廣州市屬院校、廣東省屬偏文科的綜合性大學(xué)、廣東省屬偏理科的綜合性大學(xué)的特征。學(xué)生方面，主要以法學(xué)本科生為主，輔以部分法學(xué)碩士研究生、非法律專(zhuān)業(yè)輔修法學(xué)的本科生和大專(zhuān)生，學(xué)生參與調查面的擴大主要考慮到讓調查對象更具基礎性和廣泛性。
調查方法主要包括走訪(fǎng)調研和問(wèn)卷調研。課題組成員利用課堂教學(xué)間隙發(fā)放問(wèn)卷，并發(fā)動(dòng)學(xué)生在本校和外校發(fā)放問(wèn)卷，還利用電子網(wǎng)絡(luò )發(fā)放問(wèn)卷，收集調查數據。共計發(fā)放調查問(wèn)卷300份，收回300份，因課題調查所涉及的主題內容、調查對象的專(zhuān)業(yè)和層次、參與的人數等都具有一定的'代表性，由此得出的調查數據和結論應該具有較強的真實(shí)性和客觀(guān)性。
�。ǘ┱{查提綱
這些提綱側重調查的內容是廣州高校法科學(xué)生的人文素養、法科學(xué)生對法律思維的認知情況以及在具體教學(xué)中的實(shí)施情況等：
1.您對法科學(xué)生的人文素質(zhì)了解多少？（沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò);不行;一般;還可以）
2.您對思維方式的了解有多少？（一般;很詳細;一無(wú)所知）
3.您對法律思維的了解有多少？（一般;很詳細;一無(wú)所知）
4.您對法社會(huì )學(xué)思維方式的了解有多少？（一般;很詳細;一無(wú)所知）
5.您在法律課程學(xué)習中是否運用了法律思維和法社會(huì )學(xué)思維方式？（沒(méi)有;不知道;有一點(diǎn);有不少）
6.您學(xué)過(guò)的法學(xué)課程中有否提及或強調法社會(huì )學(xué)思維方式？（沒(méi)有;很少;一般;經(jīng)常）
7.您對目前的法學(xué)教學(xué)方法如何評價(jià)？（一般般;填鴨式無(wú)自主性;啟發(fā)式很好）
8.哪些課程應該特別強調法律思維和法社會(huì )學(xué)思維方式的運用？（理論法;部門(mén)法;所有課程;大部分課程）
9.采用法社會(huì )學(xué)思維方式進(jìn)行教學(xué)的課程效果如何？（沒(méi)有明顯效果;一般;很好;效果有待進(jìn)一步確認）
10.您認為此類(lèi)思維方式在教學(xué)中的作用和地位如何？（無(wú)所謂;有點(diǎn)用處;很有用處;關(guān)鍵是如何在教學(xué)中實(shí)施）
二、法社會(huì )學(xué)思維方式實(shí)證調查的分析
�。ㄒ唬┱{查數據
通過(guò)對調查問(wèn)卷和走訪(fǎng)調查的數據進(jìn)行分析比較，發(fā)現法科學(xué)生對“思維方式”、“法律思維”了解不多，知之甚少，有些甚至覺(jué)得對思維方式的了解沒(méi)有必要，認為應該將時(shí)間和精力花在具體的課程學(xué)習上，只有少數同學(xué)對“法律思維”和“法學(xué)思維”有一定的認知。
調查數據得出的基本結論總結如下：
1.90%的學(xué)生認為沒(méi)有必要關(guān)注此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)好十四門(mén)法律核心課程即可。
2.5%的學(xué)生認為有必要關(guān)注此問(wèn)題，了解思維方式和法律思維有一些用處。
3.3%的學(xué)生認為很有必要關(guān)注此類(lèi)問(wèn)題，法科學(xué)生的思維方式培養非常重要，有助于提高思辨能力和深入理解法律問(wèn)題。
4.2%的學(xué)生認為很重要，問(wèn)題是如何來(lái)培養學(xué)生的法社會(huì )學(xué)思維方式，如何在課程教學(xué)中加以運用和體現。
�。ǘ┱{查數據的分析
1.對“法律思維”的認知。調查數據表明，少數同學(xué)聽(tīng)過(guò)“法律思維”，但要說(shuō)出其具體含義時(shí)就難以表達。其實(shí)，“法律思維”是與普通人的思維（Thinking like a person）相分開(kāi)的一種特殊的思維方式，其概念內涵即便在美國本土的研究也是沒(méi)有定論，可從多方面來(lái)理解，既可以簡(jiǎn)單理解為“法律人的思維”（Thinking like a lawyer），像法律人（包括法官、檢察官和律師等）那樣地來(lái)思考和解決問(wèn)題，也可寬泛地理解為從法律角度來(lái)思考和解決問(wèn)題的一種思維習慣或潛意識，國內外學(xué)者對此研究不少，觀(guān)點(diǎn)不一�！跋穹扇艘粯铀季S”被默認為美國法學(xué)院的教育目標，這種思維被美國學(xué)者表述為多種術(shù)語(yǔ)的組合系統，如“案例方法”、“學(xué)會(huì )專(zhuān)業(yè)范式和法律話(huà)語(yǔ)”、“批判性思維”、“洞察法律背后的道德原則”等，中國學(xué)者也有自己的觀(guān)點(diǎn)，法律思維只是法律人的思維方式中的一種，“法律人的思維方式是以理性思維為基礎、以法律思維為核心，以法學(xué)思維為先導的思維習慣或思維定勢，而法律思維就是以法律為坐標和工具，按照法律觀(guān)念和邏輯來(lái)理性地觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的思維習慣和思維能力” ，還有的側重從法律適用和法律解釋角度來(lái)談及，法律思維是“依據法律邏輯，以?xún)r(jià)值取向的思考、合理的論證，解釋適用法律，包括法的價(jià)值層面和方法層面”。還有的認為法律思維包括法律思維方法和法律思維方式兩方面內容，是指“人們對于法律的認識態(tài)度，以及從法律的立場(chǎng)出發(fā)，人們思考和認識社會(huì )的方式，還包括這一過(guò)程中，人們運用法律解決問(wèn)題的具體方法”。
因此，對普通國人不應有所要求，但對學(xué)習法律的本科生和研究生而言卻是必須要了解的。即使對“法律思維”的概念說(shuō)不出所以然來(lái)，也應該對此類(lèi)術(shù)語(yǔ)有清醒的認知，意識到它是什么，何時(shí)應該運用此種思維，然后才是對其概念內涵的深度理解�；蛘哒f(shuō)，法科學(xué)生應該在遇到法律問(wèn)題時(shí)主動(dòng)自覺(jué)地運用法律思維來(lái)分析思考，運用法律概念、法律原則和法律解釋等使法糾紛得以圓滿(mǎn)解決，使法律問(wèn)題朝著(zhù)制度化的軌道運行而不是演變?yōu)檎螁?wèn)題和道德問(wèn)題來(lái)解決。
2.對法社會(huì )學(xué)思維方式的認知。課題實(shí)證調查數據反映出法科學(xué)生對思維方式和法社會(huì )學(xué)思維方式的認知非常有限。思維方式是一種職業(yè)群體所特有的標志或特征，并非短期可以學(xué)到，而是要靠長(cháng)期的培養和訓練，法律思維方式正是這樣一種日積月累而成型的思維方式，是“按照法律的邏輯來(lái)觀(guān)察、分析和解決社會(huì )問(wèn)題的思維方式，是圍繞著(zhù)合法與非法來(lái)思考判斷一切有爭議的行為、主張、利益和關(guān)系”。而作為法律思維方式所屬的“法社會(huì )學(xué)思維方式”，則是一種觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的獨特的視角、立場(chǎng)與方法，強調從整體性思維角度出發(fā)，秉持社會(huì )立場(chǎng)，對法與社會(huì )的互動(dòng)關(guān)系、對社會(huì )中的法律以及具有法律意義的其他社會(huì )現象進(jìn)行經(jīng)驗研究與法益分析。
法社會(huì )學(xué)思維方式其實(shí)借鑒了法社會(huì )學(xué)的立場(chǎng)和研究方法來(lái)思考和解決法律問(wèn)題，強調用一種外在、審視的態(tài)度來(lái)學(xué)習、理解和運用法律，帶著(zhù)一種社會(huì )現實(shí)的眼光來(lái)看待法律的運行，這種思維方式能夠使學(xué)生盡快融入社會(huì )現實(shí)，提高其應變能力。這種思維方式不是簡(jiǎn)單地套用傳統的三段論“歸納-演繹-推理”來(lái)推導出常規的審判公式，而是前置式地嵌入法社會(huì )學(xué)的研究視角，在傳統的法律適用之外，更關(guān)注法律的社會(huì )實(shí)施效果和社會(huì )輿論的影響。這種思維方式在理論法課程的教學(xué)中尤為重要，要求學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)際，課堂內容不限于理論講授，而是將問(wèn)題和案件置于社會(huì )現實(shí)中，要求學(xué)生多角度、多層次來(lái)分析看待。
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