探究拓展閱讀試題維度的論文
考試是教育活動(dòng)的重要組成部分，在教育教學(xué)活動(dòng)中，它既有對既往的教學(xué)進(jìn)行育人的功能，更有在考試過(guò)程在對學(xué)生的激勵功能和考試之后的求得矯正與發(fā)展功能，尤其后者才是教育對考試功能的本真要求。
作為教學(xué)任務(wù)的閱讀，分兩類(lèi)，一類(lèi)是文章閱讀，其目的是通過(guò)閱讀，從文本中獲取意義，掌握作者的思想內容，擴展知識，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì )化。另一類(lèi)是語(yǔ)文閱讀，這是在前者基礎上，達到對語(yǔ)言文字的理解和掌握，完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)。前者是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標，后者是實(shí)現前者的手段，前者是對語(yǔ)言教學(xué)效果的檢驗，尤其應了解學(xué)生獲取意義的能力，同時(shí)能測出學(xué)生對表達意義的語(yǔ)言文字的理解和掌握。
由于以往課程、教材、教學(xué)理論對知識的作用、地位有著(zhù)片面的認識，使得語(yǔ)文閱讀考試主要局限在知識化＋能力知識化＋答案唯一化的思維范圍內進(jìn)行試題的編制，拋棄了語(yǔ)言活生生的個(gè)性形象感染、潛移默化的人文精神熏陶、大視角的縱橫多維思維，促使語(yǔ)文教學(xué)在考試指揮棒的強化作用下，進(jìn)一步走向僵化、無(wú)趣化、同一化、無(wú)個(gè)性化、弱人文化的局面。
要改變目前考試帶來(lái)的這些局限性，恰當地運用考試的引導作用，促進(jìn)閱讀教學(xué)轉變現狀，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，真實(shí)閱讀；還閱讀教學(xué)的本來(lái)面目，實(shí)現閱讀教學(xué)積累語(yǔ)言、發(fā)展思維、拓展視野、感悟心智、培育個(gè)性、陶冶情感、促進(jìn)表達、厚積人文的'根本作用，本人認為可以從以下思路進(jìn)行語(yǔ)文試題的編制。
一、鼓勵思維的多維性
閱讀本身是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程。閱讀文本依個(gè)人的思路不同、思維方式不同、生活經(jīng)歷及感受等等不同，理應產(chǎn)生不同的結論。讀者既可以對文本產(chǎn)生認同、共鳴，也可以對文本進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，閱讀命題應摒棄強調答案唯一性的要求，可以從滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性思維需要和鼓勵學(xué)生多維思維、個(gè)性思維的角度出發(fā)，編擬適當的題目供演解答。
如：
1．讀了《魯班學(xué)藝》這篇課文后，你可以從大徒弟身上學(xué)到什么？可以從二徒弟身上學(xué)到什么？
學(xué)生既可以從教材的原意對大徒弟用斧子在人們心中刻下了一個(gè)名字的品格進(jìn)行認同、贊美，對了二徒弟用斧子賺了一座金山的行為不認可。也可以根據自己的生活體驗和理解，結合現代價(jià)值觀(guān)對大徒弟不懂賺錢(qián)，不會(huì )經(jīng)營(yíng)的能力進(jìn)行不認可的作答，而對二徒弟進(jìn)行有頭腦、會(huì )經(jīng)營(yíng)、會(huì )賺錢(qián)、用自己的勤勞、智慧和汗水勤勞致富等等進(jìn)行認可。贊同性的作答。
2．讀了《濫竽充數》這篇課文，你對課文中的人物有什么看法？
學(xué)生可以答南郭先生不懂裝懂，靠騙人過(guò)日子真不好。這種答案，也可以答我覺(jué)得南郭先生是有自知之明的人，知道混不下去了，就一走了之。還可以答齊宣王是個(gè)糊涂王，只圖享受、齊威王很聰明，不允許作假、這里的樂(lè )師都不好，他們知道南郭先生不會(huì )吹竽，但是卻當好人，不分是非，害了南郭先生等等。
通過(guò)對這種正、反向多維思維方式的反復鍛煉，能夠較好地引導學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的訓練。
二、培養答題的自主性
培養學(xué)生的自主精神，應體現在教育的全程中。在考試中培養學(xué)生的自主精神，除了對試題進(jìn)行自主解答、個(gè)性解讀外，還可以在試題編制中，設計讓學(xué)生自由選擇的題目供其作答。
如：
1．讀了這篇短文，你最喜歡的是哪一段？這一段哪些地方寫(xiě)得好？
2．讀了這篇文章，你學(xué)到了什么知識（或學(xué)習方法、懂得的道理、受到的啟示等）？
3．本學(xué)期學(xué)習的課文中，你最喜歡的是＿＿，它使你。你最不喜歡的是＿＿，因為。
這類(lèi)題目給了學(xué)生極大的作答自由和個(gè)性思維空間，能夠促使學(xué)生真實(shí)、個(gè)性化地進(jìn)行閱讀、表達，促進(jìn)學(xué)生表達真情實(shí)感、發(fā)展特長(cháng)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀、學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和自主意識、個(gè)性品質(zhì)，激起學(xué)生的創(chuàng )造思維。
三、強調語(yǔ)言的積累性
積累優(yōu)美詞句是學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文的基礎，是語(yǔ)文學(xué)習的目標之一。激發(fā)學(xué)生抄寫(xiě)、積累好詞好句的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極積累語(yǔ)言，能打好其語(yǔ)言?xún)然幕A，是語(yǔ)文閱讀試題要強調的方面。
如：
1．讀短文或段落、或課文），把你認為寫(xiě)得好的詞（句）抄下來(lái)。
2．最近你讀的課外書(shū)中，哪句話(huà)記得最牢，試試看能不能把它寫(xiě)下來(lái)。
3．寫(xiě)出幾個(gè)與下列詞語(yǔ)意思相同（或相近）的詞語(yǔ)。
4．最近你一定讀了不少課外書(shū)吧！都記住了哪些好詞語(yǔ)呢？請你寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)得越多越好。
這類(lèi)試題有利于學(xué)生重視語(yǔ)言的積累活動(dòng)，可以引導學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言積累，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文內涵，增強學(xué)生的語(yǔ)言底蘊，利于學(xué)生的語(yǔ)言運用與表達。
四、重視閱讀的延伸性
閱讀教學(xué)要重視培養學(xué)生的閱讀能力、閱讀習慣，更要注重培養學(xué)生的閱讀興趣，思維興趣，生活興趣，求知興趣等。試題的設計如果重視對閱讀材料進(jìn)行適當的延伸，可以促使學(xué)生由閱讀學(xué)觀(guān)察、學(xué)習作、學(xué)思維、學(xué)生活、學(xué)做人。
如：
1．本學(xué)期你讀的課外書(shū)中，印象最深的是《 》，請向同學(xué)介紹一下大概的內容。
2．認真讀短文，（或段落），試試能不能針對文章提出幾個(gè)不同的問(wèn)題？
3．學(xué)了《鳥(niǎo)的天堂》后什么想法？或想做些什么？請試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。
4．根據《只有一個(gè)地球》的描寫(xiě)，請你寫(xiě)一個(gè)關(guān)于保護地球的口號。
這種題目的設計意圖在于引導學(xué)生將視野從閱讀的文字材料延伸到課外、生活、思維、語(yǔ)言運用、社會(huì )責任感等空間，以求得學(xué)生在這些方面的發(fā)展。
五、注重信息的操作性
從閱讀材料中收集、處理信息，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，對培養學(xué)生的實(shí)踐、操作能力，使其適應未來(lái)需要具有十分重要的意義。語(yǔ)文試題應加強此類(lèi)題目的設計。
如：
1．先閱讀短文，再根據自己的理解，從短文中選取自己需要的內容，設計一份手抄報。
2．閱讀重點(diǎn)段（或自己喜歡的段），找出重點(diǎn)詞（或自己喜歡的詞），再用這些詞寫(xiě)一句話(huà)（或一段話(huà)）。
3．讀短文，看看有那些沒(méi)學(xué)過(guò)或不理解的字、詞語(yǔ)，動(dòng)手用《字典》查一查，試試看能不能理解。
4．試一試，看能不能把《長(cháng)城》的垛口畫(huà)出來(lái)。
如此設計題目，有利于培養學(xué)生學(xué)習處理閱讀材料中的相關(guān)信息的能力，促進(jìn)學(xué)生判斷能力。選擇能力、動(dòng)手能力、思維能力、實(shí)踐能力等的發(fā)展。
六、啟發(fā)心靈的表情性
文章是作者的情感表露，是其心靈的真實(shí)感受、價(jià)值觀(guān)的直接表白，是激發(fā)學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操，培育其社會(huì )責任感，感心靈、啟悟其靈性的載體。如何喚起學(xué)生的情感，激起其悟性，啟發(fā)其情感的表達，進(jìn)而培育其心靈的美感，也是語(yǔ)文試題設計的應用思考的內容。
如：
1．學(xué)了《狼牙山五壯士》后，你有什么話(huà)想對五壯士中還活著(zhù)的英雄說(shuō)嗎？請寫(xiě)幾句。
2．先想想怎樣讀出《再見(jiàn)了，親人》這篇課文的感情，再試著(zhù)寫(xiě)幾句贊美小金花的話(huà)。
這種設計以課文為情感的載體，在喚醒學(xué)生心靈情感的狀態(tài)下作答，有利于激發(fā)學(xué)生的情智，促進(jìn)學(xué)生的感悟，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，增強學(xué)生的情感陶冶效果。
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