培養學(xué)生閱讀探究能力的教學(xué)模式論文
摘要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識信息的主渠道。只有培養學(xué)生的閱讀探究能力，才能使學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，探究式教學(xué)模式具有現代教育的探究性、自主性和獨立性的特點(diǎn)，對學(xué)生閱讀探究能力的培養及其知識的自主建構有極大的意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；閱讀，探究
閱讀是人們認識世界的主要途徑，是現代人不可或缺的基本素質(zhì)之一。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲取信息的主渠道是閱讀，因而，在語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)之一。只有在閱讀教學(xué)中訓練好學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，培養起學(xué)生的閱讀探究能力，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。具備終身學(xué)習、自我教育的能力。
1 問(wèn)題的提出及教育理念
在目前的閱讀教學(xué)中，不少教師在備課時(shí)，對學(xué)生將如何學(xué)習這節課的內容預定了一個(gè)思路，期望學(xué)生沿著(zhù)教師預設好的思路一步一步學(xué)習。如果學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中偏離這條預定思路。甚至與之相反，教師就要設法去“啟發(fā)”、“誘導”學(xué)生回到預定的思路上，而不是靈活的采取相應的措施，把握契機，重組教學(xué)資源，以獲取更好的教學(xué)效果。這些教師忽視了課堂活動(dòng)的復雜性。殊不知像這樣的課備課愈是嚴密，就愈束縛學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生發(fā)展的可能性。我們教學(xué)任務(wù)的基本之一，就在于培養學(xué)生的能力，而培養學(xué)生獨立獲取知識的自學(xué)能力又是其中的重要內容。從這個(gè)意義上說(shuō)，為了讓學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后能繼續獨立地學(xué)習不斷涌現的新知識，適應社會(huì )發(fā)展。就要使他們在有限學(xué)校學(xué)習時(shí)間內學(xué)會(huì )學(xué)習。
學(xué)生是知識的構建者，學(xué)習效果不僅依賴(lài)于自己的主觀(guān)努力。還與一個(gè)人已有的知識水平、認知結構、非認知因素等密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生是學(xué)習的`主體，不是學(xué)習知識的消極接受器，他們有主動(dòng)學(xué)習與自學(xué)、獨立學(xué)習、自我調控學(xué)習的能力。為此，教學(xué)過(guò)程中，一方面要重視學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的培養和激發(fā)。通過(guò)合理教學(xué)活動(dòng)組織，把學(xué)生引進(jìn)積極的學(xué)習活動(dòng)中，另一方面要重視學(xué)生原有的認知結構，注意合理組織現有的學(xué)科知識結構，注意建立起學(xué)生當前所學(xué)習的知識與其頭腦中已有認知結構的聯(lián)系。
總之，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在已有相關(guān)經(jīng)驗的基礎上。通過(guò)新舊知識、經(jīng)驗的相互作用，對將要習得的知識進(jìn)行意義建構的過(guò)程。
2 探究式教學(xué)模式的內涵和特點(diǎn)
探究式教學(xué)模式是在教師的導引下，學(xué)生自主閱讀課文。主動(dòng)深入探究以發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并假設各種解疑釋疑的方法，嘗試著(zhù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和交往，發(fā)展合作精神的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)模式的主要特點(diǎn)是：
2。1探究性
強調探究性閱讀是本教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)。給學(xué)生適度學(xué)習內容探究和學(xué)習方式探究的空間。教師在學(xué)生中的主導作用就是使學(xué)生大膽嘗試探索，從而掌握現代的學(xué)習方式。學(xué)會(huì )探究科學(xué)知識的方法。
2。2自主性
學(xué)生自主學(xué)習的特征體現在預期性和參與性上。本模式要求學(xué)生對自己所要完成的閱讀任務(wù)、所要達到的要求及社會(huì )價(jià)值有所認識，并能主動(dòng)計劃和調整自己的學(xué)習，有效地選擇自己的學(xué)習方式，能根據需要對學(xué)習內容進(jìn)行分類(lèi)、整理；對所學(xué)的內容能獨立思考，多向思維，運用所學(xué)的知識適應新的情況，探究新的問(wèn)題；對自己的學(xué)習策略、學(xué)習結果有自我認識和調控能力。這是學(xué)習的預期性。本模式更強調參與性，要求學(xué)生具有人際交往內的意愿和能力，能和小組成員協(xié)作、互相尊重，主動(dòng)參與集體的探究學(xué)習活動(dòng)。
2。3獨立性
從模式看，學(xué)生的探究性學(xué)習既是自主的、合作的，又有獨立性。在各個(gè)步驟中都體現出學(xué)生自我發(fā)動(dòng)、自我選擇、自我組織、自我調控、獨立思考、自我評價(jià)等一系列自我教育的意識和特點(diǎn)。這是相對于教師而言學(xué)生學(xué)習的獨立性。教師對自己要教什么可以有很大的控制，但對學(xué)生要學(xué)什么的控制就小得多。因而本模式設置一個(gè)獨立探究的步驟，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)展潛能，發(fā)展個(gè)性。
3 操作步驟
第一步：獨立探究。獨立性是現代學(xué)習方式的核心特征。每個(gè)學(xué)生都有較強的內隱的和外顯的獨立學(xué)習能力，也同時(shí)都有一種獨立的要求。教師應充分尊重學(xué)生的獨立性，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。這個(gè)層次的5個(gè)探究性環(huán)節是：
�、僮宰x感知。閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己閱讀，感知課文，思考作者是怎樣構思、怎樣立意的，而自己應怎樣理解，應得到什么知識，解決哪些問(wèn)題。
�、谔岢鰡�(wèn)題。由學(xué)生自主定向，尋找探究點(diǎn)，提出實(shí)現閱讀目標所必須理解的問(wèn)題。
�、奂僭O策略。鼓勵學(xué)生獨立探究，大膽提出自己的假設解答這些問(wèn)題。
�、�?chē)L試解答。鼓勵學(xué)生不要怕犯錯誤，大膽嘗試解答所出現的問(wèn)題。
�、菡泶鸢讣皢�(wèn)題。學(xué)生獨立探究時(shí)，教師巡回指導，適時(shí)提示學(xué)生從課文的題目處，從非常規用法的標點(diǎn)、語(yǔ)句處，從語(yǔ)言、語(yǔ)法，從結構謀篇上，從內容上，從新舊知識的連結點(diǎn)上等去發(fā)現問(wèn)題，或引導學(xué)生把大問(wèn)題化小，使所探究的問(wèn)題變得更具指向性。
第二步：小組合作探究。在完成了第一層次的閱讀探究后。就要把學(xué)生的探究興趣提高一個(gè)層次，甚至讓他們帶著(zhù)更感興趣的問(wèn)題，通過(guò)各種途徑從課堂外收集相關(guān)后的信息，進(jìn)行更深層次的探究性學(xué)習。小組合作探究使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生教學(xué)的交往。這個(gè)層次的5個(gè)環(huán)節是：
�、俳M內交流體驗；
�、诔尸F問(wèn)題；
�、圻x擇策略；
�、�?chē)L試解答；
�、菡泶鸢笟w納問(wèn)題。
最后。小組集體進(jìn)行探究的反思、整理，以備全班交流。
第三步：全班合作探究。這是主要發(fā)生在學(xué)生之間、師生之間的交往學(xué)習活動(dòng)。這種方式不僅能有效激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們人人參與，而且能相互激勵，共享信息。在全班合作探究中，教師要注意組織好小組之間的交流，即使學(xué)生最初的解答是正確的，教師也要對其思考提出挑戰，以引導其余學(xué)生質(zhì)疑，以便深入地探究問(wèn)題；要處理好小組之間合作與競爭的關(guān)系；要鼓勵學(xué)生自由準確地運用語(yǔ)言表達自己在閱讀探究中的思維流程和感受；要善于發(fā)現學(xué)生帶有獨特性和新穎的思想，及時(shí)給予以鼓勵。
總之，這個(gè)模式突出了學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究的特點(diǎn)。尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，是一個(gè)以學(xué)生豐富的情意體驗和深入認知參與為核心的探究學(xué)習過(guò)程。這也是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、循環(huán)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統。在這個(gè)系統中，各局部能同步發(fā)展、循環(huán)相長(cháng)；學(xué)生之間、師生之間相生共長(cháng)，合乎教育生態(tài)學(xué)的整生、共生規律；系統中的教師與學(xué)生——教與學(xué)、學(xué)生與學(xué)生是整生的，是共生共存、相互制約、共同發(fā)展的；它充分體現了教學(xué)生態(tài)的交際情境、問(wèn)題情境、遷移情境、愉悅情境等等，使學(xué)生在這個(gè)相對、相竟、相勝的動(dòng)態(tài)共生系統中得到自主、自足、自律地發(fā)展。