有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文識字學(xué)習的高效教學(xué)論文
【摘 要】在小學(xué)的識字教學(xué)中， 學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文基礎下、也在正確、運用語(yǔ)言文字方面，打下良好的基礎。文章結合教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面，論述了小學(xué)語(yǔ)文識字的高效教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)弊端；興趣；方法
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的幾個(gè)弊端
（一）學(xué)生養成教育被忽略。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，在學(xué)生的學(xué)習結果里，得不出學(xué)生的學(xué)習習慣，學(xué)生的學(xué)習行為沒(méi)有正確的指導。
（二）教師文本研究不透，閱讀指導不夠。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，是可能的。根據學(xué)科要求，教學(xué)的思維方式一定要新穎，可選性大。
（三）標準化的中國教育。從課堂教學(xué)看，美學(xué)意境的整體統一被破壞了，其指：“注重知識、肢解知識和分裂知識”；從試題的設計、評估標準看，完全拋棄了審美的原則。對于標準化答案、數字化答案，許多形式的語(yǔ)言表達是有差異的，只是異化的正確和異化的錯誤，而錯誤也是不同的，語(yǔ)言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學(xué)生的發(fā)展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發(fā)展。
（四）學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的意識。一些老師認為：對于自主學(xué)習，學(xué)生能夠自己探究、自己學(xué)習、自己做題，在不輔導學(xué)生基礎上，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有不懂的，老師要對其進(jìn)行輔導。心理學(xué)研究表明，由于小學(xué)生各方面的發(fā)展，缺乏持久、連續和穩定的特點(diǎn)，即處于一個(gè)身心發(fā)展的初級階段。因此，在識字教學(xué)時(shí)，教學(xué)內容要好，學(xué)習形式要新。
二、輕松愉快的學(xué)習氛圍
（一）采用直觀(guān)手段。在識字教學(xué)時(shí)，用多媒體聲像系統，通過(guò)畫(huà)面和音樂(lè )，來(lái)誘發(fā)學(xué)生探尋知識的愿望。
（二）開(kāi)展游戲活動(dòng)。學(xué)生在游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)中學(xué)習，他們的眼、耳、腦、手、口等一起 “動(dòng)”起來(lái)，以這樣的“動(dòng)”激起學(xué)生識字的興趣。
（三）利用“語(yǔ)文園地”，激發(fā)學(xué)生識字興趣。在教材中，“語(yǔ)文園地”的內容是從學(xué)生的角度考慮的，選取的內容是學(xué)生喜歡的內容，以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠自主、參與語(yǔ)文的練習活動(dòng)，也激勵學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
（四）利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生識字。閱讀是識字的一個(gè)目的，也是一種途徑。因此，識字和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的。在語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生可以利用聽(tīng)讀、指讀等方式，來(lái)強化記字。對于教師，根據學(xué)生的實(shí)際，用投影、板書(shū)等方式，對認讀字加以強化。我們應該充分利用教材，其提供了好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生識字練習。
（五）貼近生活，主動(dòng)識字。研究表明，對于小學(xué)生識字，有一定基礎，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個(gè)事物。所以，教師把識字教學(xué)，與學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)，這樣就能夠提高識字的'效率。通過(guò)以下方法進(jìn)行分析：第一，利用生活情境，識字。在有趣的生活下，在學(xué)生的腦中，既準確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學(xué)生熟悉的事物，是識字教學(xué)的最好教具。通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的事物，增強了學(xué)生的直觀(guān)感受，也深化學(xué)生對漢字的認識能力；培養了學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力和表達能力。第三，走出課堂，參與實(shí)踐，拓展學(xué)生自主識字的空間。我們要拓展學(xué)生自主識字的空間，通過(guò)以下方法實(shí)現：第一方面：走出課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自主識字。第二方面：教材與生活聯(lián)系，學(xué)生自主識字。教材來(lái)源于生活，所以，教材離不開(kāi)生活。
除了以上識字教學(xué)方外，還有：集中識字法，分散識字法，歸類(lèi)識字教學(xué)法，奇特聯(lián)想識字法等等。在教學(xué)中，用情趣來(lái)識字是一種很好的教學(xué)方法。
三、情趣識字方法分類(lèi)
在教學(xué)中，情趣識字法分解為以下五種教學(xué)方法。
（一）同形聯(lián)系法。由一個(gè)偏旁，引出一群字的學(xué)習，以熟帶生，這就簡(jiǎn)化了學(xué)生識字的心理過(guò)程。
（二）分析字體會(huì )意意法。對于有的漢字，看形體會(huì )意思，引導學(xué)生去分析字體會(huì )意思，進(jìn)行聯(lián)想，以收到事半功倍的效果。
（三）形近比較法。對于形近字，根據字、形的相似處，比較相、異點(diǎn)，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。
（四）自主法。在一定識字的基礎上，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生自己學(xué)習生字。在課堂上，每個(gè)學(xué)生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學(xué)習這些生字。這樣，學(xué)生就能養成了自己學(xué)習生字的習慣，讀、寫(xiě)的能力得到提高。
（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，去感知、理解和掌握字的意思”。
而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內容中的生字，學(xué)習字的形、音、義，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習，學(xué)生能夠理解和掌握字的意思。
對于識字的目的，除了使學(xué)生更好的閱讀外，通過(guò)閱讀，還更好地鞏固識字。在語(yǔ)言的練習、交流語(yǔ)言和具體的語(yǔ)言情景中，識字才能有效地學(xué)習。所以，在隨文閱讀中或者在具體語(yǔ)言環(huán)境里，學(xué)生識字，學(xué)字。對于識字，可以結合詞，句，文，去理解，去運用，這對發(fā)展語(yǔ)言具有促進(jìn)的作用，這對思維能力的提高，起到了很大的作用。
我們不能把字單獨去學(xué)習，而是把字和閱讀結合起來(lái)學(xué)習。學(xué)生只有能“讀、說(shuō)、用”，才能激發(fā)其學(xué)習語(yǔ)文的積極性。我們要求學(xué)生可以“在課堂里、教室外、放學(xué)后”，反復吟誦，培養閱讀的興趣。
在識字教學(xué)中，教師要使學(xué)生樹(shù)立一種意識：“在生活中，學(xué)習語(yǔ)文；處處在意、善于學(xué)習�！敝灰粜挠^(guān)察外面的世界，就能學(xué)到很多東西，認識很多字。對于教師，還應教給學(xué)生識字的方法，即：“在生活中去認識字、看見(jiàn)字去認識字、讀文去認識字、通過(guò)寫(xiě)促進(jìn)記字、認識朗讀同步”，這就拓展了學(xué)生的識字方法，還要力求把“集中與分散”學(xué)習的方法相結合，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字習慣的養成。
多年來(lái)，學(xué)生有了生活經(jīng)驗，在總結小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗基礎上，我靈活多樣地引導學(xué)生去識字，學(xué)生把學(xué)習識字看成一種樂(lè )趣，這為學(xué)生學(xué)好、正確地運用語(yǔ)言文字，打下良好的基礎。
總之，在識字教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng )設豐富、多彩、自主學(xué)習的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生運用自己的識字方法，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，掌握口語(yǔ)訓練的要點(diǎn)，促使學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。
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