廣播電視編導專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)研究論文
摘要：在教學(xué)系統設計思想框架下的教學(xué)模式開(kāi)發(fā)中，評價(jià)是形式上的最后一個(gè)環(huán)節。在教學(xué)設計（ISD）的一般模式中，教學(xué)評價(jià)的結果對教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節做出反饋，各環(huán)節根據得到的評價(jià)結果進(jìn)行合理的修改。修改環(huán)節是帶有“亡羊補牢”意味的舉措，但卻是整個(gè)模式中不可或缺的部分。廣播電視編導專(zhuān)業(yè)的傳統教學(xué)評價(jià)模式分為兩個(gè)部分，即理論課程部分和實(shí)驗課程部分。理論課程部分依據平時(shí)出勤和期末考試為評價(jià)依據，期末考試成績(jì)的高低決定了學(xué)生該課程的總成績(jì)。實(shí)驗部分根據學(xué)生的實(shí)驗材料書(shū)寫(xiě)情況來(lái)判定。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程的表現情況、積極程度、團隊精神的表現等不在評判范圍之內。這樣的理論課程與實(shí)驗課程的評價(jià)方法，不能真實(shí)地反映學(xué)生的課程學(xué)習情況，評價(jià)的結果也難以反饋給教學(xué)設計階段。
關(guān)鍵詞：ISD廣播電視編導實(shí)踐教學(xué)過(guò)程性評價(jià)
一、過(guò)程性評價(jià)與學(xué)習成果
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)系統設計的最后一個(gè)環(huán)節。根據教學(xué)評價(jià)的結果可以得知學(xué)生的學(xué)習表現以及各個(gè)教學(xué)目標的完成度。根據教學(xué)評價(jià)的反饋對各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行修改，從而使教學(xué)系統設計形成一個(gè)良性循環(huán)的回路。教學(xué)評價(jià)可以認為是醫學(xué)中的診斷過(guò)程，根據診斷結果實(shí)施相對應的治療方法，診斷結果的準確性，直接影響最終治療的方向與效果。假設診斷錯誤，則所有的治療都將屬于無(wú)用功。由此可見(jiàn)，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要的環(huán)節。不同的教學(xué)評價(jià)方式和方法，也將產(chǎn)生不同的評價(jià)結果。我們以往的評價(jià)標準以“期末考試”的評價(jià)方式為主，各個(gè)章節的考核點(diǎn)都包含在試卷中，學(xué)生在一定時(shí)間內（一般為90分鐘）作答，教師按照評分標準評判后對試卷賦分。這個(gè)分值與平時(shí)成績(jì)和平時(shí)作業(yè)等按一定比例計算后的結果，就是學(xué)生的總成績(jì)。但過(guò)程性評價(jià)與“期末考試”的評價(jià)方法具有明顯的區別。
1.過(guò)程性評價(jià)
過(guò)程性評價(jià)強調學(xué)習評價(jià)的“過(guò)程性”。并非最終以綜合的方法對整個(gè)課程的所有知識點(diǎn)進(jìn)行復合型的考核，而是將整個(gè)課程劃分成若干部分。學(xué)生每學(xué)習完一個(gè)部分，就用一定的考核方法對這個(gè)部分進(jìn)行考核。過(guò)程性評價(jià)可以主要從以下幾點(diǎn)理解：（1）過(guò)程性評價(jià)是一個(gè)對學(xué)習過(guò)程的價(jià)值進(jìn)行評測的過(guò)程；（2）過(guò)程性評價(jià)在學(xué)習過(guò)程中完成；（3）過(guò)程性評價(jià)強調學(xué)習者適當的主體參與；（4）各部分內容的非重復性考核。這表明過(guò)程性評價(jià)不可能通過(guò)一次評價(jià)完成，它是在學(xué)習過(guò)程中發(fā)生的、學(xué)習者參與的、漸近的成績(jì)建構過(guò)程。應該強調的是，過(guò)程性評價(jià)的重點(diǎn)在于各部分內容之間必須做到知識點(diǎn)的非重復性考核。例如，第一部分內容的各個(gè)知識點(diǎn)已經(jīng)完成考核，那么原則上，在第二部分內容考核時(shí)就不應再出現針對第一部分知識點(diǎn)的考核。
2.學(xué)習成果與評判標準
與以往傳統評價(jià)方法不同，在過(guò)程性評價(jià)方式中我們設定“學(xué)習成果”的概念。學(xué)生成果與學(xué)習目標相對應，可以看成是學(xué)習目標這個(gè)大目標下的“小目標”，每一個(gè)章節可以有多個(gè)學(xué)習成果。例如，《電視畫(huà)面編輯》第一章“電視畫(huà)面編輯概述”的學(xué)習目標之一是“熟練掌握電視畫(huà)面編輯的概念”，那么在學(xué)習成果設定時(shí)，就可以設定“學(xué)習成果1：電視畫(huà)面編輯概念的記憶”，根據教學(xué)內容可一次設定學(xué)習成果2、學(xué)習成果3……學(xué)習成果是過(guò)程性評價(jià)的對象，在過(guò)程性評價(jià)過(guò)程中，要根據“評判標準”對“學(xué)習成果”展開(kāi)評價(jià)。至此共有三個(gè)概念出現，過(guò)程性評價(jià)、學(xué)習成果、評判標準。過(guò)程性評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的方法，學(xué)習成果是過(guò)程性評價(jià)的評價(jià)對象，評判標準是對學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)的原則。需要強調的是，學(xué)習成果與評判標準是一一對應的。例如，“學(xué)習成果1：電視畫(huà)面編輯概念的記憶”，對應為“評判標準1：能夠默寫(xiě)電視畫(huà)面編輯的概念”。這樣依據指定的評判標準，對指定的學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)，就完成一個(gè)評價(jià)項目。每一個(gè)部分內容有幾個(gè)學(xué)習成果就進(jìn)行幾個(gè)項目的評價(jià)。例如，《電視畫(huà)面編輯》課程公劃分為六章，一二章為一個(gè)部分，三四章為一個(gè)部分，五六章為一個(gè)部分。每一個(gè)部分開(kāi)展一次或者多次教學(xué)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)的方式可以是小組討論、小論文、書(shū)面測試和實(shí)驗操作等。因此，盡量把同一部分相同考核方式的學(xué)習成果放在一起考核，這樣可以提高評價(jià)的效率。
二、案例：“畫(huà)面拍攝”的教學(xué)評價(jià)
“畫(huà)面拍攝”是《電視畫(huà)面編輯》課程的重要部分，畫(huà)面拍攝部分共分為兩個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是攝像機的基本參數調整，第二個(gè)板塊是畫(huà)面拍攝的構圖原則。按照傳統的評價(jià)方法是專(zhuān)業(yè)教師將該部分內容講授完畢以后，在期末考試的試卷中對攝像機參數調整和畫(huà)面拍攝構圖原則進(jìn)行書(shū)面考核�？己说念}型會(huì )涉及選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題等，學(xué)生針對不同題型作答。在以教學(xué)成果為對象的過(guò)程性教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)方法、過(guò)程和結果與傳統評價(jià)有所差異。
1.成績(jì)體現與反饋
按照傳統的期末考試的評價(jià)方式，“畫(huà)面拍攝”部分的成績(jì)體現在期末試卷的綜合成績(jì)中，學(xué)生在整門(mén)課程學(xué)習結束后才獲知成績(jì)。而且，在期末考試后，關(guān)于“畫(huà)面拍攝”部分的成績(jì)如何，學(xué)生難以得知，在高等院校的專(zhuān)業(yè)教育評價(jià)中，一般也不向學(xué)生反饋期末考試具體信息。如此一來(lái)，學(xué)生就難以得知自身關(guān)于“畫(huà)面拍攝”部分的學(xué)習情況，難以了解對該部分內容中具體哪個(gè)環(huán)節需要進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習，作為評價(jià)的反饋過(guò)程在傳統教學(xué)評價(jià)中沒(méi)有得到體現。在過(guò)程性評價(jià)中，“畫(huà)面拍攝”部分評價(jià)完成后，學(xué)生就可得知該部分的成績(jì)，且根據“學(xué)習成果”和“評判標準”學(xué)生能夠清晰了解自身知識結構在哪一個(gè)環(huán)節出現了什么問(wèn)題，并及時(shí)修補和更正沒(méi)有得分的相關(guān)內容。這樣作為教學(xué)評價(jià)的反饋起到了應有的作用。
2.“畫(huà)面拍攝”的學(xué)習成果
“畫(huà)面拍攝”的內容的學(xué)習成果設定為兩個(gè)，一是“學(xué)習成果01：攝像機參數設定”，包含拍攝模式調整、光圈調整、快門(mén)調整、白平衡調整、增益調整、中灰密度濾鏡調整和PP值調整，共7項操作內容；二是“學(xué)習成果02：畫(huà)面構圖安排”，包含前景安排、背景安排、主體安排、陪體安排和空白安排，共5項操作內容。
3.“過(guò)堂”的評價(jià)形式
學(xué)生在完成學(xué)習過(guò)程后進(jìn)入評價(jià)階段，評價(jià)的方式是“過(guò)堂”�！斑^(guò)堂”是筆者在教學(xué)過(guò)程中使用的名詞，“堂”的意義是“在實(shí)驗室內”，過(guò)的意義在于“逐一通過(guò)考核”。專(zhuān)業(yè)教師作為考核的執行者，按照評價(jià)原則嚴格考核。首先，考核場(chǎng)地設定為實(shí)驗室的A、B、C三個(gè)教室，A教室為備考教室，B教室為考核教室，C教室為考核完畢學(xué)生的休息教室。如此進(jìn)行場(chǎng)地的安排能夠把考核完畢的學(xué)生和未考核學(xué)生分離開(kāi)，保證考核的嚴密性的同時(shí)，增強過(guò)程性考核的“儀式感”，儀式感能夠讓學(xué)生心生敬畏，這種敬畏是對知識的，而不是對教師的。其次，按照點(diǎn)名軟件隨機抽取待考核的同學(xué)，被抽中的同學(xué)由A教室進(jìn)入B教室，按照學(xué)習成果要求完成基于設備的實(shí)際操作。需要強調的是，基于設備的實(shí)際操作是與傳統考試形式完全不同的評價(jià)形式�；谠O備考核是針對教學(xué)目標要求的，教學(xué)目標要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習后能夠達到實(shí)際操作的能力。卷面考核難以達到要求，因此采用基于設備的考核形式。再次，被抽中學(xué)生考核完畢后，進(jìn)入C教室等待成績(jì)，再按照點(diǎn)名軟件隨機抽取下一位同學(xué)。
4.“畫(huà)面拍攝”的評判標準
評判標準是針對學(xué)習成果建立的，“學(xué)習成果01：攝像機參數設定”的7項操作內容和“學(xué)習成果02：畫(huà)面構圖安排”的5項操作按照A、B、C、D、E五個(gè)等級劃分。根據學(xué)生操作和執行熟練程度的不同進(jìn)行不同等級的劃分。不同的等級所賦分值不同，分別為100分、90分、80分、70分和60分。以“學(xué)習成果01：攝像機參數設定”為例，評判項目如下：模式調整，光圈調整，快門(mén)調整，白平衡調整，增益調整，濾鏡調整，PP值調整�！皩W(xué)習成果2”也按照同樣的.評判標準進(jìn)行評價(jià)。所謂“沒(méi)有規矩，不成方圓”，學(xué)生在過(guò)程性評價(jià)設定的步驟和標準中，逐一進(jìn)行實(shí)驗演練和學(xué)習，避免了盲目的“散養”和“渙散”狀態(tài)。通過(guò)規則的約束提高了學(xué)習效果。學(xué)生普遍反映學(xué)習過(guò)程比較累，但十分充實(shí)。充實(shí)是因為內容設置相對飽滿(mǎn)，環(huán)節設置相對合理。
三、基于評價(jià)量規的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)
羅自文在《當前影視實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題與對策》一文中提出：“在美國的影視專(zhuān)業(yè)技能教育中，很少有單一的操作性、驗證性實(shí)驗，這些實(shí)驗一般融合到綜合性和創(chuàng )新性實(shí)驗之中；在實(shí)踐技能訓練課程里，一般沒(méi)有期末理論考試，其課程成績(jì)根據平時(shí)的實(shí)驗作業(yè)以及學(xué)生自己創(chuàng )作并發(fā)表的作品來(lái)綜合評定�！庇纱丝芍�，在理論與實(shí)驗課程實(shí)施的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師應盡量保持全局意識，把理論與實(shí)驗的講授用“項目”貫穿起來(lái)，讓學(xué)生掌握并熟知其中的內在聯(lián)系。同樣，廣播電視編導專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評價(jià)也不能用單純的學(xué)業(yè)考試和期末作業(yè)來(lái)進(jìn)行，而應該將階段性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合。將班級成員分成若干小組，以小組為單位完成整個(gè)項目的某個(gè)組成部分，如A小組為攝像組、B小組為燈光組等，在作最終評價(jià)時(shí)可進(jìn)行評價(jià)量規設計。如此，把項目完成過(guò)程中的各項指標分成五個(gè)類(lèi)別，把工作態(tài)度、個(gè)人位置、實(shí)踐技能等諸多非理性因素均列入評價(jià)范圍，根據最終的綜合得分，確定每個(gè)小組成員的評價(jià)結果，用相對系統和科學(xué)的評價(jià)量表替代單一的試卷評價(jià)。評判準則為：工作態(tài)度，能否顧及他人感受，個(gè)人位置，對小組的貢獻，實(shí)踐技能。過(guò)程性教學(xué)評價(jià)的過(guò)程要比傳統教學(xué)評價(jià)的過(guò)程復雜，環(huán)節和評判標準也較多，但工作量較多的內容大都集中在教學(xué)評價(jià)設計的環(huán)節，當教學(xué)評價(jià)的基本模式和評判標準設計完成后，接下來(lái)的每一次評價(jià)都是運用設計完成的固定模式進(jìn)行。因此過(guò)程性評價(jià)只是在開(kāi)始階段較為復雜，經(jīng)過(guò)了初始階段后便“一勞永逸”了。針對教學(xué)成果的過(guò)程性教學(xué)評價(jià)能夠讓學(xué)生更清晰地了解學(xué)習目標，也能夠在評價(jià)過(guò)程中及時(shí)得到評價(jià)的反饋，并及時(shí)修正自身在學(xué)習過(guò)程中的不足。屬于“短期良性循環(huán)”，相比于傳統期末考試方式的“長(cháng)期無(wú)循環(huán)”，基于教學(xué)成果的過(guò)程性評價(jià)更具科學(xué)性和合理性。
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