小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文:重視識字教學(xué)夯實(shí)語(yǔ)文基礎
一、重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)，提高拼讀能力
漢語(yǔ)拼音是認讀漢字字音和學(xué)習普通話(huà)的工具。因此，學(xué)好漢語(yǔ)拼音有利于學(xué)生盡快識字，盡早閱讀。我校每學(xué)年都要對一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)進(jìn)行嚴格把關(guān)和監測。我們做到了“三個(gè)一”：負責低年級的領(lǐng)導每周要下去聽(tīng)一節漢語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)；漢語(yǔ)拼音學(xué)完后學(xué)校要進(jìn)行一次拼讀檢測；檢測后還要進(jìn)行一次評選，評出“拼讀優(yōu)秀班級”和“拼讀小能手”，以此來(lái)促進(jìn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)扎實(shí)有序地進(jìn)行，調動(dòng)教與學(xué)的積極性。
學(xué)生具有了一定的拼讀能力以后，我們就開(kāi)始引導學(xué)生借助字典進(jìn)行獨立識字和初淺的閱讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練后，從一年級的下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生基本能依靠漢語(yǔ)拼音獨立進(jìn)行閱讀、識字。學(xué)生的視野開(kāi)闊了，獲取知識的能力也隨之增強了。
二、重視發(fā)揮形象思維作用，激發(fā)識字興趣
人的思維可分為形象思維和抽象思維兩種。從思維發(fā)展的年齡段看，童年期，即小學(xué)和初中階段，形象思維在兒童的思維中占據主要地位，抽象思維只得到了初步發(fā)展。而這個(gè)年齡段又恰恰是兒童學(xué)習漢字的“黃金時(shí)期”，如果教者不注意兒童思維發(fā)展的規律，急于加速兒童從形象思維向抽象思維的過(guò)渡，采取“填鴨式”的辦法來(lái)教學(xué)生字，勢必會(huì )使多數兒童在識字過(guò)程中感到困難，對自己的識字能力失去信心。所以，在識字教學(xué)中只有更好地發(fā)揮形象思維的作用，才能更好地提高識字效率。我們的做法是：
1、情境識字法。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)，兒童應該生活在美、游戲、童話(huà)、音樂(lè )、幻想、創(chuàng )造的世界里，當我們想教會(huì )他們讀和寫(xiě)的時(shí)候，仍然應當使他們置身于這個(gè)世界里。在識字教學(xué)中，單純的識字會(huì )讓學(xué)生感到比較乏味，這時(shí)候創(chuàng )設一定的教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運用多種形象直觀(guān)的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
一位教師在教學(xué)《美麗的草原》一課時(shí)，通過(guò)生動(dòng)的課件演示，讓學(xué)生欣賞“在一望無(wú)際的碧綠的草原上，肥壯的牛兒和羊兒正在津津有味地品嘗著(zhù)鮮嫩的青草，一旁是清澈的泉水歡快地流過(guò)。藍天、白云下鳥(niǎo)兒自由自在地飛翔”這樣一幅畫(huà)面，學(xué)生從中感受到我的家鄉──草原的美麗，使人難以忘記。教師隨即出現了三個(gè)詞“美麗、不會(huì )、忘記”，使學(xué)生把看到的景物與心中想要表達的詞語(yǔ)緊緊地連在一起。提高了記憶效果，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。
在教學(xué)《十二 屬相圖》一課時(shí)，老師讓孩子們帶來(lái)了十二屬相的玩具，讓他們給自己喜歡的玩具貼上標簽。孩子們通過(guò)看看、摸摸、讀讀、認認、寫(xiě)寫(xiě)，調動(dòng)多種感官認字記字，教學(xué)效果非常好。學(xué)生體驗到了學(xué)習的快樂(lè )。整個(gè)識字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。
2、游戲識字法
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是孩子樂(lè )意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合點(diǎn)開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng )新。
如：在教學(xué)中遇到合體字比較多的時(shí)候，教師經(jīng)常采用“巧配對”或“碰碰車(chē)”的游戲；遇到形近字比較多的時(shí)候教師通常采用編“順口溜”或“兒歌”來(lái)幫助區分字形。在一年級下冊的“有趣的識字”中出現了“青、清、情、晴、請”一組生字，教師就編成了順口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、說(shuō)話(huà)用請”。在區分“渴”和“喝”時(shí)，編成“渴了要喝水，加上三點(diǎn)水，喝水要用嘴，加上口字旁”；有的生字教師采用了“猜謎法”，來(lái)激發(fā)識字興趣，幫助學(xué)生記憶字型。如：二小二小，頭上長(cháng)草（蒜）；門(mén)兒大大開(kāi)，一人跨進(jìn)來(lái)（閃）；一點(diǎn)一橫梁，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著(zhù)嘴，小口里面藏（高）；一家十口住草房（苦）；山下的石頭（巖）；夕陽(yáng)下山（歲）；樹(shù)木長(cháng)在門(mén)里頭（閑）；一人住山邊（仙）；十張嘴，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋（思），老王頭和老張頭同坐一塊大石頭（碧）等。字謎的趣味無(wú)窮，學(xué)生的智慧無(wú)限，學(xué)生在玩中學(xué)到了知識，掌握了識字方法；有的教師還根據小學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，善于運用“比賽法”。如組詞比賽：教了生字以后，教師讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的.詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
3、生活識字法
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應該回歸于生活。生活處處皆語(yǔ)文，生活為學(xué)習語(yǔ)文提供了廣闊的空間。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實(shí)際應用也有很大的幫助。例如廣告牌、商店名、包裝袋、車(chē)站名……都是學(xué)生學(xué)習漢字的活資源。我校的很多低年級老師都善于引導學(xué)生們通過(guò)細心觀(guān)察身邊的超市名、飯店名、廣告招牌以及食品袋、飲料瓶、報紙等上面的字，從生活中學(xué)習生字。學(xué)生們學(xué)習興趣非常高，因為：第一，這是他們身邊的，親眼目睹的；第二，這是他們自己親自發(fā)現的，有成就感；第三，可以驕傲地讀給爸爸媽媽和同學(xué)聽(tīng)，能夠換來(lái)大家的贊揚�！吧钭R字法” 激起了孩子們學(xué)習語(yǔ)文課的興趣。每天都有孩子急切地想知道今天認哪位同學(xué)帶來(lái)的生字，這些字怎么讀，自己是不是也認識。于是，學(xué)生的識字量也大大增加�？磥�(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。
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