出師表的課文課件（通用6篇）
《出師表》出自于《三國志·諸葛亮傳》卷三十五，是三國時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書(shū)的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫(xiě)出了諸葛亮的一片忠誠之心。下面小編為大家分享出師表的課文課件，歡迎大家參考借鑒。
出師表的課文課件 篇1
一、說(shuō)教材
《出師表》選自人教版九年級語(yǔ)文上冊第六單元。該單元大部分課文皆選自歷史著(zhù)作。通過(guò)文章的學(xué)習，可以增長(cháng)歷史知識，還可以了解古人的的智慧、勇氣、情操，并受到感染和激勵�！冻鰩煴怼返淖髡呤羌矣鲬�(hù)曉的諸葛亮，文中表達了諸葛亮對劉氏父子的忠貞，敘述諸葛亮的生平及出師北伐表明自己“興復漢室，還于舊都”的決心，慷慨深沉。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級學(xué)生對語(yǔ)文知識已經(jīng)有了長(cháng)時(shí)間的積累，但是表是一個(gè)新的文體，與之前學(xué)過(guò)的完全不同。諸葛亮是學(xué)生感興趣的一個(gè)歷史人物，很容易調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。但是，他們也存在文言文理解困難，自主學(xué)習能力差等特點(diǎn)。在上課環(huán)節要培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.知識與能力目標
積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯;了解奏表的特點(diǎn);背誦課文。
2.過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復朗讀課文、疏通理解文句，學(xué)生逐步提高學(xué)習文言文的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
理解諸葛亮的政治主張和愿望;體會(huì )諸葛亮對“蜀國”的忠誠，增強學(xué)生的責任感、使命感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：掌握本文寓情于理、寓情于事的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。體會(huì )不同時(shí)代背景的忠誠，正確理解諸葛亮的“忠”。
五、說(shuō)教法學(xué)法
(一)說(shuō)教法
朗讀法：本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑，要引導學(xué)生在理解作者思想感情的基礎上，讀通讀懂課文。
討論法：關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應由學(xué)生自主解決，激發(fā)他們探究的熱情。
探究法：提供有關(guān)本文的材料，引導學(xué)生自己探究，使學(xué)生從探究中找出樂(lè )趣。
以上這些方法結合傳統的講授法，相輔相成。
(二)說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文新課標指出，應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣。
在教學(xué)過(guò)程中采用以下學(xué)法：用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙;朗讀與默讀相融合;借助經(jīng)驗、資料獨自完成課文的翻譯;小組交流討論文本的內容、層次、寫(xiě)作特點(diǎn)等，以及人物的思想感情。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入
諸葛亮是家喻戶(hù)曉的人物，三國故事或多或少學(xué)生都會(huì )知道一些，由此入手引發(fā)學(xué)生的興趣。
同學(xué)們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章，表明報國之心，或呈攻城掠地之策。讓我們一起走進(jìn)諸葛亮的《出師表》。
(二)初讀感知
讀課文，學(xué)生自己讀通課文，對于不懂的可利用工具書(shū)及資料，掃除障礙。通過(guò)學(xué)生自讀，熟悉課文，提高自學(xué)能力。
(三)細讀賞析
師生共讀課文，在此過(guò)程中讓學(xué)生掌握難點(diǎn)、重點(diǎn)。
教師范讀，幫助學(xué)生把握朗讀的速度、語(yǔ)調、情感。之后對于文中難懂的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行講解。在讀中理解，在理解中朗讀。此外在讀的過(guò)程中以理清文章的思路。
(四)再讀深化
反復朗讀，自主理解，小組合作交流。引導學(xué)生體會(huì )文章寓情于理，寓情于事的寫(xiě)作特色。感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠見(jiàn)卓識。
(五)小結拓展
總結歸納文章大意，以及掌握文中的通假字、一詞多義、古今異義，詞類(lèi)活用等文言知識。
(六)布置作業(yè)
交流學(xué)習的收獲、感受，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。
出師表的課文課件 篇2
教學(xué)目標：
�。保忸}、背景、作者、表
�。玻笇ч喿x、分段
�。常治隼斫猓�、２段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學(xué)生文言文的閱讀能力
�。矗私庵T葛亮嚴明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì )諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習他的愛(ài)國精神
教材分析
重點(diǎn)：目標２
難點(diǎn)：目標2
教具：
預習指導：
�。保ㄗx課文，熟悉大意
�。玻喿x課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識及寫(xiě)作背景
�。常鸭恍┯嘘P(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課（１）
諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇杰作。（板書(shū)課題）
二、朗讀課文（５）
�。保處煼蹲x課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì )老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。
�。玻笇W(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預習：（３）
�。保笠簧�(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識
�。玻蝗撕�(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景
�。常蝗撕�(jiǎn)介諸葛亮
四、指導劃分層次結構（８）
引導學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題１），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：
第一，在國家危急的形勢 下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？
第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？
第 三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？
�。保畬W(xué)生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案
�。玻M交流，取長(cháng)補短（段意不要求統一）
�。常闃犹釂�(wèn)，師生共評（同時(shí)板書(shū)）
第一部分（１－５）指明危機，提出建議
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責任，表明決心
五、理解分析第１、２自然段
�。保畬W(xué)生結合注釋自譯課文１、２段（問(wèn)題２、３），教師補充以下詞語(yǔ)：
疲弊：指國家貧窮衰弱 秋：關(guān)鍵時(shí)刻 妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己 蓋：原來(lái)
�。玻釂�(wèn)四人各對譯課文１、２段，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)更正，教師肯定小結
�。常伎紗�(wèn)題：（１）為什么說(shuō)當時(shí)是“危急存亡之秋”？ （２）作者指出當時(shí)蜀國的形勢如何？?jì)韧獯蟪既绾伪憩F？?jì)韧獯蟪歼@樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題４－９）
教師抽個(gè)別中下生提問(wèn)，再請中下生補充，不行再請中上生小結
板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴明
�。矗笇Х治觥耙浴钡倪B接用法
�。ǎ保┙處煆土暋耙浴钡慕樵~用法－－－“用、把、拿、憑”等。
�。ǎ玻┓治觥耙浴边B詞的用法
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。
教師提問(wèn)，學(xué)生不同意見(jiàn)可補充
板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也
�。担笇П痴b：
�。ǎ保┮髮W(xué)生理清每一段內的意義層次，順著(zhù)因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議
�。ǎ玻⿲W(xué)生試著(zhù)自己背
�。ǎ常┏閮�(yōu)生背
�。ǎ矗┤帻R背
�。叮蠋熆偨Y：引導學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國精神。
六、布置作業(yè)：
�。粒炀毩暠痴b１－２段，準備默寫(xiě)
�。粒A習翻譯３－７段
出師表的課文課件 篇3
1.知識與能力目的
在學(xué)習中了解“表”這種文言文體的一般知識；整體感知文章內容，概括內容要點(diǎn)；多層面解讀文章，培養學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；品讀語(yǔ)言情感的深切，體會(huì )行文構思的明晰的特點(diǎn)；掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。
2.過(guò)程與方法目的
反復誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點(diǎn)，在讀中品味語(yǔ)言情感的深切，在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現；鼓勵學(xué)生對文章內容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題；強調學(xué)生與文本的對話(huà)、學(xué)生之間的對話(huà)、教師與學(xué)生之間的對話(huà)，實(shí)現師生的互動(dòng)；引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗進(jìn)行多角度閱讀。
3.情感態(tài)度與價(jià)值目的
通過(guò)對本文的學(xué)習，學(xué)會(huì )怎樣對他人“聲情并茂”的陳述自己的觀(guān)點(diǎn)和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的責任等問(wèn)題。在討論思辨中形成正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。這一情感培養絕不是空洞的說(shuō)教，而是應該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。而學(xué)生對諸葛亮人品、氣節的思考解讀過(guò)程，實(shí)際上就是情感培養過(guò)程、價(jià)值觀(guān)的形成過(guò)程。
〖授課方式〗
1.以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、品味。
2.由單向思維轉向多向思維，正確引導學(xué)生進(jìn)行多元化思考。
3.注意傳授學(xué)習方法，指導學(xué)生在學(xué)習思考，在思考中發(fā)現，在發(fā)現中走向完善。
4.重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動(dòng)，注重學(xué)生的自主理解和思考，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。
5.將情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目的的實(shí)現自然貫穿于授課過(guò)程之中，切忌為了完成目的而強行設計授課環(huán)節。
6.要借助學(xué)生的學(xué)習興奮點(diǎn)和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學(xué)生對文本本身的學(xué)習拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習。
〖授課過(guò)程〗
課時(shí)可根據課堂推進(jìn)狀態(tài)自我調節。
一、詩(shī)句導入，激發(fā)興趣。
以組合詩(shī)句的方式，通過(guò)“出師一表”引導學(xué)生快速進(jìn)入文章。
二、自讀文章，掃除障礙。
通過(guò)學(xué)生自讀文章，熟悉文章，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
三、共讀文章，理清要點(diǎn)。
以理清文章結構為目的，以教師范讀為引子，通過(guò)師生共讀文章，在讀中理解文章，在理解中反復朗讀，把握要點(diǎn)，品味語(yǔ)言。
四、綜合學(xué)習，自主探究
學(xué)生圍繞人物和作品評價(jià)或其他學(xué)習中的問(wèn)題自我發(fā)現，自談感受，合作探討。
五、選背文章，文化積累
學(xué)生選背精彩片斷，展開(kāi)競背，師生共評。
【授課實(shí)錄】
一、對聯(lián)導入，激發(fā)興趣
師：今天，老師帶來(lái)了三組被打亂的詩(shī)句，想請同學(xué)們把他們重新組合完整。（出示打亂了的對聯(lián)）出師一表真名世，夜半挑燈更細看。
出師一表通今古，遠比管樂(lè )蓋有余。出師一表千載無(wú)，千載誰(shuí)堪伯仲間？
生：出師一表通今古，夜半挑燈更細看。
生：出師一表千載無(wú)，遠比管樂(lè )蓋有余。
生：出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間？
生：（小聲嘀咕）怎么都有“出師一表”？
師：（笑著(zhù)問(wèn)）可不是嗎？都有“出師一表”，而且都是在贊誦“出師一表”。這“出師一表”是什么呢？我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個(gè)問(wèn)題��？
〖評價(jià)〗以古代詩(shī)句對作品的評價(jià)引入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，增添學(xué)生人文素養。
生：可能是說(shuō)的諸葛亮的《出師表》吧。
師：諸葛亮的情況，你能給大家做一個(gè)介紹嗎？
生：諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時(shí)期著(zhù)名的軍事家，政治家。青年時(shí)隱居鄉間耕種，后來(lái)，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。他舌戰群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬(wàn)古留芳，成為人們心目中智慧的化身。（學(xué)生報以熱烈的掌聲）
師：真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。謝謝，請坐下。智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱(chēng)道。這三句詩(shī)中提到的《出師表》就是力證。
〖評價(jià)〗由人所共知的“智慧”自然過(guò)渡到學(xué)生不太熟悉的“忠誠”，為全文的理解和閱讀打好基礎，做好鋪墊。
二、自讀文章，掃除障礙。
師：下面請大家自由朗讀文章。在朗讀時(shí)，注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請做好記號，一會(huì )兒我們通過(guò)集體討論來(lái)解決。（學(xué)生自讀文章并提出疑難之處）
生：“開(kāi)張”是什么意思？
生：“痛恨”是什么意思？
生：“感激”是什么意思？
生：“謹慎”是什么意思？
師：看來(lái)大家還真遇到了不少難題，有沒(méi)有哪位同學(xué)能幫大家解決一下呢？（生緊皺眉頭，若有所思）
生：老師，我知道，可當我將自己的理解放到原文中后，就講不通了。（其他同學(xué)表贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：這是因為大家提出的這些詞的意義隨著(zhù)時(shí)間的演變發(fā)生了變化�！伴_(kāi)張”：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開(kāi)放、擴大�！巴春蕖保航窳x是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾�！案屑ぁ苯窳x是由衷感謝；古義是感動(dòng)、激動(dòng)�！爸斏鳌苯窳x是做事小心；古義是認真、慎重。同時(shí)，這篇文章中還有許多單音詞也是古今異義。如：先、崩、弊、誠、愚等，大家在學(xué)習時(shí)應加以分辨。
生：“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也�！边@句話(huà)該怎樣斷句呢？
生：應是“若/有/作奸犯科/及/為忠善者，宜/付/有司/論其刑賞，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/內外異法也�！�
師：你能解釋一下為什么要這樣斷句嗎？
生：根據文章注釋?zhuān)@句話(huà)是講：如果有違反法令的或者是品行良好的人，應交給主管的官來(lái)判定他們受罰或受賞。用這來(lái)表明帝王的治理是公平英明的，不應當有偏袒和私心，讓宮內和朝廷行賞之法不同。
師：講得不錯，看來(lái)，大家通過(guò)三年的學(xué)習積累已形成了良好的文言語(yǔ)感。我為大家感到高興和自豪。下面，這樣，大家還可以從文章中找找這樣的長(cháng)句，讀讀看。
生：然/侍衛之臣/不懈于內，忠志之士/忘身于外。
生：愿/陛下/托臣/以討賊興復之效，不效/則治/臣之罪
生：此/臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也。
……
〖評價(jià)〗放手讓學(xué)生自由閱讀，互質(zhì)疑難，合作解答，體現自主和合作的學(xué)習精神。在合作學(xué)習中把握本文長(cháng)句較多的特點(diǎn)給予重點(diǎn)引導，體現教師在關(guān)鍵處參與的重要性。
三、共讀文章，理清要點(diǎn)
師：大家都讀得不錯。對句子的朗讀節奏把握的很好。下面，我把全文給大家朗讀一遍，請大家在對照我和大家朗讀異同的時(shí)候，請重點(diǎn)關(guān)注：本文先后寫(xiě)了哪些內容？試著(zhù)把文章的思路整理出來(lái)。（教師范讀）
師：你了解到文章寫(xiě)了哪些內容？
生：寫(xiě)向劉禪提出了一系列建議。
師：哦，“一系列”建議。哪些建議呢？在文章哪些段落寫(xiě)的呢？
生：在文章1-5段寫(xiě)了這些建議。一共三條：一是開(kāi)張圣聽(tīng)；二是陟罰臧否，不宜異同；三是親賢臣，遠小人。
師：你對這三條建議是如何理解，有何看法呢？
生：“開(kāi)張圣聽(tīng)”，就是要廣開(kāi)言路吧，因為只有這樣，才能真正聽(tīng)到真話(huà)，從而更好的治理國家；“陟罰臧否，不宜異同”，就是法律面前一律平等，這樣人們遵規守法，國家才不至于一片混亂；至于“親賢臣，遠小人”，就是保證國家向良好的方向發(fā)展，不被奸臣所害。
師：恩，解答得真不錯，還使用了我們現在的慣用語(yǔ)�？磥�(lái)，對文章的一部分內容已經(jīng)深有體會(huì )了啊。大家還有什么要補充的嗎？
生：我覺(jué)得這是諸葛亮在充分分析了當時(shí)的形勢之后得出的結論。因為，在“三國鼎立”的時(shí)候，只有蜀國是最弱小的，如果不發(fā)展，必遭滅亡。而要發(fā)展壯大，就需要帝王是賢君、明君，而要想成為賢君、明君，就應按諸葛亮提的三條建議去做。所以，諸葛亮提出了這些建議。
生：諸葛亮重點(diǎn)提出的`建議是第三條：親賢臣遠小人。而且這一條建議十分具體，把自己舉薦的人具體特點(diǎn)和優(yōu)勢都一一講明了。
師：大家讀到了嗎？有哪些人，又各有怎樣的特點(diǎn)？
生：文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”；武將是向寵，他的特點(diǎn)是“性行淑均，曉暢軍事”。
師：舉賢薦能，可謂用心良苦；坦誠進(jìn)言，可謂竭盡忠誠。除此提出建議外，文章還寫(xiě)了什么呢？
生：諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在文章的第6-7段。
師：我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸葛亮一起回顧他過(guò)去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情？（生齊讀6-7兩段）
生：老師，第7段并不都是在回顧過(guò)去。
師：哦。很有發(fā)現的眼光。不是在回顧過(guò)去，那是在寫(xiě)什么呢？這個(gè)問(wèn)題我們一會(huì )來(lái)探討�，F在，我們先來(lái)看看諸葛亮回顧了過(guò)去哪些事情。大家都看過(guò)《三國演義》，對這些事情大致上都應該了解的，我們一起結合原文來(lái)明確一下。
生：有隱居隆中的事──“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”。
生：有三顧茅廬的事──“三顧臣于草廬之中”。
生：有襄陽(yáng)兵敗的事──“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。
生：有白帝城托孤的事──“臨崩寄臣以大事”。
生：有南征孟獲的事──“五月渡瀘，深入不毛”。
師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時(shí)光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬(wàn)端，……21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾？
生：他內心充滿(mǎn)著(zhù)對劉備知遇之恩的感激與報答之情。三顧茅廬時(shí)，諸葛亮就是出于“感激”，也就是被劉備不因為他身份低微，禮賢下士，一而再再而三地登門(mén)求教而感動(dòng)才出山相助；后來(lái)劉備又在臨終之時(shí)把國家大事再次托付給他，他感到莫大的信任和感動(dòng)，當然想要報答這種知遇之恩。
師：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎？有一句古語(yǔ)描述了中國古代知識分子在這類(lèi)問(wèn)題的人格特點(diǎn)，它是最好的注解。大家知道這句話(huà)是怎么說(shuō)的嗎？
生：（很多同學(xué)齊聲回答）“士為知己者死！”
師：是啊。因為劉備就是諸葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他“驅馳”，唯恐自己不力，不能報答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開(kāi)人世后就轉移到他的后代身上�，F在我們來(lái)看剛才那位同學(xué)提出的問(wèn)題：第7段究竟還寫(xiě)了些什么呢？（師朗讀“今南方已定……之任也。）
生：這是寫(xiě)諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。
師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切？你能結合第7段的原文來(lái)體會(huì )嗎？
生：“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。這一連串的語(yǔ)句寫(xiě)出了諸葛亮規劃伐魏計劃的興奮心情�？梢�(jiàn)愿望之強烈。
生：“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責所在。
生：后面的文章中還有�！俺疾粍偈芏鞲屑��！敝T葛亮“感激”的原因，其中也有劉禪委托他以討賊興復大任的原因。
師：我們共同來(lái)讀一讀，最后兩段表達了怎樣的意思。（師發(fā)起，全班齊讀）
生：這里諸葛亮在表明自己的討賊興復愿望和決心的同時(shí)，也明確了治國職責，同時(shí)對劉禪委婉地提出了咨諏善道，察納雅言的諫言，為自己離朝遠征做好了妥善安排。
生：這兩段文章同時(shí)還表達了報答劉備，盡忠劉禪的情感。
師：你從哪些體會(huì )到的？
生：“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”，就是報答劉備；立下這樣的“軍令狀”來(lái)表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。
師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達伐魏興漢的決心，應該說(shuō)從始至終都貫穿著(zhù)這樣的情感。所以，后人說(shuō)《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看，是哪6個(gè)字呢？
生：“親賢臣，遠小人”。
生：不對，應該是“報先帝，忠陛下”。
師：為什么？
生：“親賢臣，遠小人”是諸葛亮向劉禪建議的關(guān)鍵所在；而文章中所說(shuō)的一切，諸葛亮在實(shí)際里所做的一切，都是為了報答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。
〖評價(jià)〗閱讀和理解緊密結合，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，使文言解讀輕松自然。
四、綜合學(xué)習，自主探究
師：閱讀了《出師表》，你對文章有怎樣的感受，你對諸葛亮做何評價(jià)？下面請大家利用自己課外收集的資料，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勀愕目捶�，也可以就學(xué)習本文過(guò)程中的其他問(wèn)題自由地提出自己的疑惑或者發(fā)表自己的見(jiàn)解。
〖評價(jià)〗圍繞作品開(kāi)放課堂，為學(xué)生的自由思索和學(xué)習創(chuàng )設空間與平臺。
生：我談?wù)剬Α冻鰩煴怼返囊恍┛捶��！冻鰩煴怼窂膰栏褚饬x上講是一種例行公文，其之所以能流傳久遠是因為它文中的報國的至誠，情意的真切，對后世影響的深遠。歷史上有不少文人對其作出了高度評價(jià)。如：陸游在《書(shū)憤》中寫(xiě)到“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間？”；文天祥在《正氣歌》中寫(xiě)到“或為出師表，鬼神泣壯烈�！钡�。
生：我提一個(gè)問(wèn)題請大家幫我解答：本文是諸葛亮向帝王劉禪的上書(shū)，可在文中多次提到“先帝”，這是為何？
生：我覺(jué)得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。
生：我認為這是為了讓劉禪學(xué)習父親的用人之術(shù)。
生：我覺(jué)得這是諸葛亮為了表明自己對蜀國的忠心。
師：同學(xué)們分析的都很有道理。從此，我們能進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點(diǎn)。大家還可以再去讀文章，仔細品一品文中還有哪些地方蘊涵了作者豐富的情感。
生：我根據本文對劉備的死的稱(chēng)“崩”，查閱了相關(guān)資料，了解到古代對“死”的一些表達。一般帝王之死稱(chēng)“崩”，諸侯之死稱(chēng)“薨”，大夫之死稱(chēng)“卒”，士死稱(chēng)“不祿”，庶人之死稱(chēng)“死”。
生：學(xué)習本文中我學(xué)會(huì )了向別人陳述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)應條理清晰，思路清晰。
生：我們覺(jué)得還應注意加進(jìn)自己的情感，就是人們常說(shuō)的，做到“言之有裾，曉之以理，動(dòng)之以情”，這樣更有說(shuō)服力。
生：我談?wù)剬χT葛亮的看法。諸葛亮是三國蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠見(jiàn)，能對復雜的形勢進(jìn)行分析并從中找出規律，定出方針。政治上賞罰嚴明，恩威并重。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有其突出的歷史價(jià)值。同時(shí)，他的散文獨具特色：語(yǔ)言懇切，感情誠摯，論事透辟，推理嚴密，文風(fēng)平易�！度龂尽返淖髡哧悏鄯Q(chēng)他的文章“聲教遺言，皆經(jīng)事綜物，公誠之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有補于當世”。
師：這位同學(xué)結合自己課外了解到的歷史資料來(lái)評價(jià)人物，值得肯定。有沒(méi)有同學(xué)能夠談?wù)勯喿x《出師表》后對諸葛亮的感受？
生：我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：我覺(jué)得太壓抑。以諸葛亮經(jīng)天緯地之才，輔佐劉禪實(shí)在是虧了。（眾笑）大家都知道一句俗語(yǔ)：“扶不起的阿斗”。這個(gè)阿斗就是劉禪。他后來(lái)聽(tīng)信宦官，朝政荒廢，無(wú)所作為，蜀國終于被人家滅亡。實(shí)在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅持對這樣無(wú)用的人盡忠，實(shí)在是令人不可思議��！
生：可見(jiàn)諸葛亮有先見(jiàn)之明。在本文中，他不是力陳“親賢臣遠小人”嗎？
師：這位同學(xué)的感受很值得探討，很多史學(xué)家也在這樣的問(wèn)題上爭論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”，有人又對他的忠誠品格推崇備至。我想，準確評價(jià)一個(gè)人不能離開(kāi)他具體所處的時(shí)代，而用現代的觀(guān)點(diǎn)來(lái)思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗和教訓。對這個(gè)問(wèn)題同學(xué)，請課下查閱相關(guān)資料，把自己的觀(guān)點(diǎn)整理成文章，我們再做專(zhuān)題交流，好嗎？（生贊同）
〖評價(jià)〗表面上雖然對課堂上產(chǎn)生的觀(guān)點(diǎn)不置褒貶，但卻從多個(gè)角度引導思考方向，并激發(fā)學(xué)生將學(xué)習由課堂發(fā)展到課外，推動(dòng)學(xué)習成為“不終止于課堂”的自主歷程。
五、選背文章，文化積累
師：大家在前面的學(xué)習過(guò)程中表現的很出色，相信在接下來(lái)的環(huán)節中會(huì )有更精彩的表現。前面提到的三副對聯(lián)對本文給予了高度評價(jià)，我想，但凡好的文章，看到了是一種幸福，若能誦記下來(lái)，就是一筆寶貴的財富了。下面，請同學(xué)們選擇文章中自己最欣賞的一段，讀熟并背誦下來(lái)，看誰(shuí)選得好，背得快。（學(xué)生讀背，學(xué)生競背，師生共評。）
〖評價(jià)〗在理解的基礎上做好古典文化積累，幫助學(xué)生吸取優(yōu)秀文化的營(yíng)養。
出師表的課文課件 篇4
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、領(lǐng)會(huì )諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
2、認識并學(xué)習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解課文中的幾種判斷句式。
4、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
5、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)(新授課)
〖教學(xué)目的及要求〗
1、題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。
2、學(xué)習生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎上初步理解文章內容。
3、熟讀課文。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
1、學(xué)習生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎上初步理解文章內容。
2、熟讀課文。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
唐朝著(zhù)名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫(xiě)道：“丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟!”哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是杜甫的哪首詩(shī)?對，是《蜀相》。寫(xiě)的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來(lái)學(xué)習他的《出師表》。
二、題解
1、作者：諸葛亮，字孔明，三國時(shí)期蜀國的政治家、軍事家。
2、文體：表，是古代臣子向帝王上書(shū)言事的一種文體。
3、出師伐魏背景簡(jiǎn)介：
諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱(chēng)帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父�！焙髣⒍U稱(chēng)諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。
諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準備北伐曹魏，以“北定中原”。
劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂(yōu)，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。
諸葛亮的戰略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏作準備。主要措施有：⑴與吳國通好;⑵加強內政建設;⑶平定南方叛亂。
三、生字、重點(diǎn)詞
1、給生字注音：
殂(cú)弘(hóng)菲(fěi)陟(zhì)否(pǐ)裨(bì)闕(quē)茍(gǒu)猥(wěi)夙(sù)駑(nǔ)攘(rǎng)咎(jiù)諏(zōu)?(yī)咨(zī)頹(tuí)先帝遺德(yí)以遺陛下(wèi)長(cháng)史(zhǒng)行陣和睦(hóng)性行淑均勻(xíng)以塞忠諫之路(sè)
2、解釋重點(diǎn)詞：
危急存亡之秋：緊要時(shí)刻以光先帝遺德：發(fā)揚光大恢弘志士之氣：發(fā)揚擴大不宜異同：不同
引喻失義：說(shuō)話(huà)不恰當。引喻，稱(chēng)引、譬喻。義，適宜、恰當。
是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下：選拔;給予。
嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。 由是感激：感動(dòng)、激動(dòng)。遂許先帝以驅馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚;過(guò)失。以咨諏善道：詢(xún)問(wèn)。
四、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓
五、學(xué)生自讀課文
出師表的課文課件 篇5
教學(xué)目的
一、背誦全文，培養學(xué)生文言文的閱讀能力。
二、領(lǐng)會(huì )諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長(cháng)輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。
三、學(xué)習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。
四、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。
教學(xué)設想
一、古文忠君與愛(ài)國是一致的，故對諸葛亮忠于劉氏政權并為之鞠躬盡瘁的思想行為不求全責備。
二、學(xué)習本文，難點(diǎn)不在講解而在背誦。老師要鼓勵學(xué)生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。
教學(xué)要點(diǎn)
一、解題、作者、背景、出師表。
二、老師指導閱讀、分段。
三、研讀1、2段。
教學(xué)過(guò)程
一、解題，導入新課。
二、老師指導閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時(shí)畫(huà)出生字新詞。
三、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞，給生字注音。
崩殂 恢弘 妄自菲薄 陟罰臧否郭攸之費祎 以遺陛下 裨補闕漏 猥自枉屈 夙夜憂(yōu)嘆 庶竭駑鈍以彰其咎 咨諏善道
四、指導分段。
1 圍繞“出師”思考以下幾點(diǎn)：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提了哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由？第三，在說(shuō)明出師理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師伐魏的決心？
2 討論后分段，寫(xiě)段意。
明確：第一部分（1—5段）指明危機，提出建議。
第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由。
第三部分（8、9段）分清責任，表明決心。
五、研讀第1、2段。
1 結合文中注釋閱讀課文，并補充如下注釋?zhuān)?/p>
疲弊：比喻國家衰弱貧窮。
秋：引申為關(guān)鍵時(shí)刻。
蓋：語(yǔ)首助詞，可譯為“原來(lái)”。
妄自菲�。褐高^(guò)分看輕自己。
忠諫：忠于皇上的諫言。諫，讀jiàn，臣下規勸皇上，向皇上提意見(jiàn)。
昭：讀ｚｈàｏ，詔示，顯示。
刑：名詞活用為動(dòng)詞，用刑，受罰。
光：名詞活用為動(dòng)詞，發(fā)揚光大。
臧否：形容詞活用為動(dòng)詞，獎勵懲罰，表?yè)P批評。
恢弘：形容詞活用為動(dòng)詞，擴大發(fā)揚。
2 指導分析第1段。弄清第1段中三句話(huà)的意思。
(1)提問(wèn)：作者指出當時(shí)蜀國的形勢如何？（讀第1句）值此存亡危急之秋，內外大臣表現如何？（讀第2句）內外大臣這樣表現的原因？（讀“蓋追”句）內外大臣能如此，作國君的又當如何？（讀第3句）諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？
板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）
(2)指導背誦：這三句話(huà)語(yǔ)意連貫，互為因果，要順著(zhù)思路默想、記憶，背誦。
(3)指導辨析詞的引申義和“以”的連接作用。
�、俳Y合上下文，辨析詞義，完成下表。
�。ā扒铩钡囊炅x學(xué)生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收獲的季節。）
�、趶土暋耙浴钡慕樵~用法——當“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法�！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來(lái)”。
妄自菲薄”結果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結果，可譯為“以致”�！耙浴庇米鬟B詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。
(4)指導朗讀。
3 指導分析第2段。
(1)作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？
板書(shū)：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明
(2)提示背誦：宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也。
六、布置作業(yè)。
1 默寫(xiě)1、2段
2 預習3—7段：
�、艑φ兆⑨屃η髸�(huì )翻譯。
�、扑伎寄男┦亲h。
出師表的課文課件 篇6
教學(xué)設想
《出師表》是一篇上書(shū)言事的應用文，也是實(shí)用性很強的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數語(yǔ)句必須由教師解釋外，絕大部分語(yǔ)句可以讓學(xué)生對照注解，相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生往往把握不��；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì )得深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中應該把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導向深人。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、創(chuàng )設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身，三顧茅廬火燒赤壁六出祁山等膾炙人口的故事在中國是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來(lái)學(xué)習這篇杰作。
二、釋題，思考下面幾個(gè)問(wèn)題
1．表這種文體的一般內容和作用。
明確：表的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說(shuō)作者對國家大事的意見(jiàn)、建議等。
2．出師表該如何理解呢?
明確：在出師前對國家大事的意見(jiàn)、建議。
3．本文是在怎樣的背景下寫(xiě)的?
明確：寫(xiě)于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時(shí)蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過(guò)來(lái)，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。
4．諸葛亮寫(xiě)作本文的目的是什么?
明確：希望國內政治修明，有一個(gè)穩定的后方，使他北定中原的計劃得以實(shí)現。
三、朗讀課文。
1．教師范讀。
要求：學(xué)生認真聽(tīng)讀，注意生字的讀音。
2．學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。
要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。
3．正音。
崩殂(cú)
侍(shì)衛
陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)
郭攸(yōu)之
費棉(yī)
以遺(wèi)陛下
裨(bì)補闕(quē)漏
性行淑均(xìngxíngshūjūn)
行(háng)陣、和睦、傾頹(qīngtuí)、茍(gǒu)全
猥(wěi)、夙(sù)夜、庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)
斟酌(zhēnzhuó)、以彰(zhāng)其咎(jiù)
咨諏(zōu)、遺詔(yízhào)
4．朗讀課后練習一中列出的長(cháng)句子。
方法：讀讀，議議，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的大意。
5．齊讀課文。
要求：讀準字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。
四、請在課文中摘引原句，說(shuō)說(shuō)諸葛亮對國家大事提出了哪些意見(jiàn)和建議
明確：
1．宜開(kāi)張圣聽(tīng)。
2．昭平明之理。
3．宮中之事，悉以咨之。
4．營(yíng)中之事，悉以咨之。
5．親賢臣，遠小人。
6．托臣以討賊興復之效。
五、請把這六條意見(jiàn)進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?
明確：四個(gè)方面的建議：
1．廣開(kāi)言路；
2．賞罰公平；
3．親賢遠佞；
4．勵精圖治。
其中最關(guān)鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會(huì )出現妄自菲薄，引喻失義，偏私，使內外異法等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而親賢更重要。開(kāi)張圣聽(tīng)，對賢臣親之信之，要咨諏善道，察納雅言等，都是開(kāi)導劉禪要親賢。
六、布置作業(yè)
1．熟讀課文。
2．對照書(shū)上注釋?zhuān)囍?zhù)口譯全文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著(zhù)說(shuō)明理由以及此次北伐的戰略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無(wú)直接關(guān)系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什么?
明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪內修政理，并向他提出有關(guān)的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無(wú)能，朝政事無(wú)巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂(yōu)慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當時(shí)朝廷形勢而定的。
二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?
1．朗讀第6、7段。
2．學(xué)生口頭翻譯第6、7段。
3．討論第6、7段的大意。
(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫(xiě)自己不顧危難，二十多年來(lái)以效忠先帝為己任。
(2)第7段側重寫(xiě)先帝托孤后，五年來(lái)自己竭忠盡慮地具體謀劃。
4．明確作用：這兩段的作用在于說(shuō)明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時(shí)也是我竭盡忠誠，責無(wú)旁貸的職分。
三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的?
明確：
1．從本文寫(xiě)作的背景來(lái)看，修明政治是早在三顧茅廬時(shí)諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個(gè)有機的組成部分，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng )造良好的政治環(huán)境，使北伐無(wú)后顧之憂(yōu)，所以關(guān)系是十分密切的。
2．作為議論文來(lái)看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進(jìn)駐漢中完成興復漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。
3．從表達方式上看，六、七兩段可以說(shuō)突出地體現了表以陳情的特點(diǎn)�！度龂�，諸葛亮傳》把這份上書(shū)原稱(chēng)為疏，《昭明文選》始定名為出師表，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很啊!不能不靠你后主自謀啦!千萬(wàn)不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。
四、第6、7段沒(méi)有直接談修明政治的問(wèn)題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請找一找，還有哪些話(huà)也起到類(lèi)似的作用?
明確：
第1段開(kāi)頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng )業(yè)立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來(lái)講形勢嚴重，說(shuō)明修明政治的必要性。第二句講幸賴(lài)先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說(shuō)明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語(yǔ)意凝重，定下全文基調。
五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到陛下不過(guò)七次，而提到先帝卻有十三次之多，這是為什么?
明確：
不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說(shuō)出，既不失人臣之禮，更無(wú)教訓人主之嫌，使劉禪聽(tīng)了，忠言而不逆耳，十分得體；同時(shí)也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時(shí)時(shí)不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動(dòng)劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即誠宜開(kāi)張圣聽(tīng)之前，宣付有司之前、兩次悉以咨之之前、則責攸之之前)，實(shí)際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著(zhù)想，使再昏庸的皇帝也不能無(wú)動(dòng)于衷了。
總之，受恩感激，，(報先帝，忠陛下的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著(zhù)對劉備父子的無(wú)限忠誠。
六、綜合全文，概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)
1．中心思想：指導學(xué)生自己歸納，教師進(jìn)行抽查。
2．寫(xiě)作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。
七、布置作業(yè)
1．背誦全文。
2．小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。
【出師表的課文課件】相關(guān)文章：
初中課文出師表課件04-10
《出師表》課件03-19
《出師表》的課件04-11
出師表的課件04-10
出師表教師課件04-11
《出師表》課件模板03-29
人教版出師表課件04-11
出師表課件蘇教版04-11
《出師表》PPT課件05-10