出師表的課件
出師表
教學(xué)目
一、背誦全文，培養學(xué)生文言文 閱讀能力。
二、領(lǐng)會(huì )諸葛亮對蜀漢 忠誠和他作為政治家在治國方面 方針以及作為長(cháng)輩對下一代 期望與教育 拳拳之心。
三、學(xué)習本文融議論、敘述、抒情于一體 .寫(xiě)作方法。
四、 解“表” 一般知識以及“以” 用法。
教學(xué)設想
一、古文忠君與愛(ài)國是一致 ，故對諸葛亮忠于劉氏政權并為之鞠躬盡瘁 思想行為不求全責備。
二、學(xué)習本文，難點(diǎn)不在講解而在背誦。老師要鼓勵學(xué)生記憶、背誦 熱情，在理解 基礎上加強背誦。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、解題、作者、背景、出師表。
二、老師指導閱讀、分段。
三、研讀1、2段。
教學(xué)過(guò)程
一、解題，導入新課。
二、老師指導閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時(shí)畫(huà)出生字新詞。
三、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞，給生字注音。
崩殂 恢弘 妄自菲薄 陟罰臧否郭攸之費祎 以遺陛下 裨補闕漏 猥自枉屈 夙夜憂(yōu)嘆 庶竭駑鈍以彰其咎 咨諏善道
四、指導分段。
1 圍繞“出師”思考以下幾點(diǎn)：第一，在國家危急 形勢下，作者出師前向后主提 哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師 理由？第三，在說(shuō)明出師理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師伐魏 決心？
2 討論后分段，寫(xiě)段意。
明確：第一部分（1—5段）指明危機，提出建議。
第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由。
第三部分（8、9段）分清責任，表明決心。
五、研讀第1、2段。
1 結合文中注釋閱讀課文，并補充如下注釋?zhuān)?/p>
疲弊：比喻國家衰弱貧窮。
秋：引申為關(guān)鍵時(shí)刻。
蓋：語(yǔ)首助詞，可譯為“原來(lái)”。
妄自菲�。褐高^(guò)分看輕自己。
忠諫：忠于皇上 諫言。諫，讀jiàn，臣下規勸皇上，向皇上提意見(jiàn)。 昭：讀ｚｈàｏ，詔示，顯示。
刑：名詞活用為動(dòng)詞，用刑，受罰。
光：名詞活用為動(dòng)詞，發(fā)揚光大。
臧否：形容詞活用為動(dòng)詞，獎勵懲罰，表?yè)P批評。
恢弘：形容詞活用為動(dòng)詞，擴大發(fā)揚。
2 指導分析第1段。弄清第1段中三句話(huà) 意思。
(1)提問(wèn)：作者指出當時(shí)蜀國 形勢如何？（讀第1句）值此存亡危急之秋，內外大臣表現如何？（讀第2句）內外大臣這樣表現 原因？（讀“蓋追”句）內外大臣能如此，作國君 又當如何？（讀第3句）諸葛亮向劉禪提 第一條建議是什么？
板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）
(2)指導背誦：這三句話(huà)語(yǔ)意連貫，互為因果，要順著(zhù)思路默想、記憶，背誦。
(3)指導辨析詞 引申義和“以” 連接作用。
�、俳Y合上下文，辨析詞義，完成下表。
�。ā扒铩� 引申義學(xué)生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收獲 季節。）
�、趶土暋耙浴� 介詞用法——當“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞 用法�！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”目 是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目 ，可譯為“用”、“用來(lái)”。
妄自菲薄”結果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結果，可譯為“以致”。
“以”用作連詞，連接 大多是句子，句與句之間有一種邏輯上 關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。
(4)指導朗讀。
3 指導分析第2段。
(1)作者在此向劉禪提出 另一條建議是什么？
板書(shū)：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明
(2)提示背誦：宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也。
六、布置作業(yè)。
1 默寫(xiě)1、2段
2 預習3—7段：⑴對照注釋力求會(huì )翻譯。
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