螳螂捕蟬教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的螳螂捕蟬教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
螳螂捕蟬教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
4、學(xué)習課文第一段，了解大王與大臣們看待問(wèn)題的不同。
重難點(diǎn)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
教學(xué)過(guò)程：
一、 由圖及文，導入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀(guān)察：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物？
2、 板書(shū)并簡(jiǎn)介、認讀生字“螳螂” “蟬”（預習準備：了解螳螂和蟬）
3、 螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事，整個(gè)故事可用八個(gè)字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
二、 初讀課文，感知內容。
1、要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。
3、想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。
2、檢查自學(xué)：
�。�1）文章中有些字一字多音，在下列詞語(yǔ)中，你能讀準嗎？
打著(zhù)鳥(niǎo) 轉來(lái)轉去 稟報大王
彈弓 舉起前爪 乘虛而入
�。�2）想想下列詞語(yǔ)的意思，有感情地讀一讀。
乘虛而入 不堪設想 毫不介意 恍然大悟
�。�3）指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容。（少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭）
3、明明是一個(gè)歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個(gè)歷史故事中蘊含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事，我們把他稱(chēng)為歷史寓言故事。
4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。
三、了解故事
1、指句讀。出示語(yǔ)段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”
2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧及到自己的身后正隱伏著(zhù)禍患呢�。�
蟬眼前的.利益是： ，隱伏的禍患是：
螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢？讓我們一起再來(lái)細讀這段文字。
4、交流
生：我覺(jué)得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒(méi)有意識到身后的危險。
師：不錯，你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠然自得的？
生：“蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。
生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。
師：你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？
生：那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個(gè)“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。
師：說(shuō)得很好，有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)黃雀的？
生：黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢�！吧扉L(cháng)脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。
師：說(shuō)得真好！因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來(lái)讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。
5、齊讀第一自然段，。
�。�1）引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— （師述：當時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱(chēng)霸的雄心�？僧敃r(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。）
�。�2）可是吳王呢？——這句話(huà)該怎么讀？（讀出吳王的固執、權威）
�。�3）吳王為什么會(huì )如此固執呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎？
生：吳王之所以執迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。
師：說(shuō)得真好。如此看來(lái)，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺(jué)得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。
6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節課繼續學(xué)習。
螳螂捕蟬教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內容，并領(lǐng)會(huì )故事所蘊含的深刻道理。
2、 通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì )，了解吳王為什么會(huì )聽(tīng)了少年的話(huà)，同時(shí)體會(huì )少年的計謀巧妙在哪里。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
通過(guò)上一節課的學(xué)習，大家知道課文主要講了什么內容？
二、學(xué)習課文
1、初步感知，復述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。
�、谥该v這一故事。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話(huà)，有什么問(wèn)題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意��！人說(shuō)“當局者迷，旁觀(guān)者清”，那么作為旁觀(guān)者的你們，你想對它們說(shuō)些什么？
〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進(jìn)行重組，直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學(xué)，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點(diǎn)。而以旁觀(guān)者的角度來(lái)對它們進(jìn)行忠告，則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個(gè)道理的認識�！�
�、蘧氉x“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、邊峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
�。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉�；練讀吳王說(shuō)的話(huà)）
�、嗄隳苷f(shuō)說(shuō)吳王明白了什么嗎？
�。ㄖ攸c(diǎn)抓住“乘虛而入”“不堪設想”兩個(gè)詞）
�、徇@樣看來(lái)大臣們一開(kāi)始對吳王的勸告并沒(méi)有錯啊，那吳王為什么不聽(tīng)大臣們的勸告，卻聽(tīng)了少年的話(huà)了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認為比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。
a 小組討論交流
b 品讀課文體會(huì )從課文的哪些細節描寫(xiě)讓你感受到少年的計謀巧妙。
〔在這部分教學(xué)中，教師有意識地培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，即在默讀課文時(shí)可以在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單寫(xiě)在旁邊。作為小學(xué)高年級的`語(yǔ)文教學(xué)，不僅要抓住文本，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，更要把培養學(xué)生的閱讀習慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語(yǔ)文課上。通過(guò)品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進(jìn)一步通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀、體會(huì )，逐步突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件來(lái)體會(huì )道理的深刻�！�
2、小結
原來(lái)少年表面是在講故事，實(shí)際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話(huà)，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）
�。ò鍟�(shū)：巧勸 智勸）
3、練習分角色朗讀對話(huà)
三、總結課文，鞏固練習
1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話(huà)，老師就給你一個(gè)一吐為快的機會(huì )吧！
�。ǘ嗝襟w出示練習）
我從吳王身上體會(huì )到了
我從少年身上體會(huì )到了
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、 那么如果請你給課文換一個(gè)題目，你會(huì )換什么題目？
〔設計這樣兩道練習，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓練，更是為了引導學(xué)生能融入自己的生活體驗來(lái)談感悟，喚起學(xué)生原有生活積累與現時(shí)感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵學(xué)生有獨特的見(jiàn)解，從多角度去評價(jià)課文，感受課文，理解課文。因為閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來(lái)講，感悟、欣賞比理解內容更重要�！�
�。ㄉ倌曛莿駞峭酰�
四、布置拓展小練筆
�。ǘ嗝襟w出示練習）
你來(lái)編故事：
第二天，上早朝時(shí)吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議�！北姶蟪悸�(tīng)了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著(zhù)說(shuō)：“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì )怎么和大家說(shuō)嗎？動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫(xiě)完吧！
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