《螳螂捕蟬》教學(xué)設計模板
【教材簡(jiǎn)析】
《螳螂捕蟬》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第12冊第三單元的一篇課文，本單元為“詩(shī)文精粹”，還安排了《三打白骨精》《詞兩首》等課文�！扼氩断s》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。 理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話(huà)，能復述課文，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。另外，大臣們勸阻吳王出兵的理由“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”，與少年講述的“螳螂捕蟬”的故事，在實(shí)質(zhì)性?xún)热菔窍嗤�，這種前呼后應的寫(xiě)作特點(diǎn)也要在教學(xué)中滲透。
【教學(xué)設想】
《課標》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！睘榱寺鋵�(shí)好這一點(diǎn)，在這一課的教學(xué)中我們改變了課文的“序”。教材上的每一篇課文，都應該根據學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng )意地學(xué)習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一回”。
緊扣我組的教研主題，教學(xué)中我們以讀為主線(xiàn)，合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復述等進(jìn)行有機整合，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓練和整體的發(fā)展。具體安排如下：
一是依據課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，當然也是學(xué)習語(yǔ)言的例子。完全跳開(kāi)書(shū)本去學(xué)習語(yǔ)言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，讓學(xué)生在自然而然間能復述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。此環(huán)節我們借鑒了薛法根老師的一個(gè)做法：通過(guò)朗讀四組詞語(yǔ)，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概。在學(xué)習故事的過(guò)程中重在讀，因為讀是基礎，是關(guān)鍵，要在學(xué)生讀熟，讀懂的基礎上練習復述。然后學(xué)生再根據四組詞語(yǔ)和板書(shū)復述故事，最后才是指名復述故事。
二是走入人物的內心進(jìn)行想象補白，體會(huì )寓言的道理。這篇課文文字淺顯，讓學(xué)生理解課文，探究出以文字為載體的寓意，是易如反掌的。但如果我們上課時(shí)只立足于情節的簡(jiǎn)單再現，想揭示的寓意學(xué)生也只是淺層次的理解而已，只是停留在口號式的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧得自己身后正隱伏著(zhù)禍患”。是什么原因造成雖然危險就在身后，而卻視而不見(jiàn)？而且為什么這么多人包括吳王都視而不見(jiàn)？而如果“一心想得到眼前的利益”，結果又是怎樣的可怕？對于寓言來(lái)說(shuō)，如果我們的教學(xué)不能很好地解決這些問(wèn)題，是不全面的，甚至是不成功的!同時(shí)，其實(shí)這些問(wèn)題的解決都在課文的文字之中，只要引導學(xué)生憑借文字，走進(jìn)內心，這樣體驗出的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧得自己身后正隱伏著(zhù)禍患”是不是深刻一些呢？
【教學(xué)設計】（第一課時(shí)）
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述“螳螂捕蟬”的故事。
2、學(xué)會(huì )3個(gè) 生字。
3、學(xué)習“螳螂捕蟬”的故事，感悟寓意，不能一心想得到眼前的.利益，卻沒(méi)顧得自己身后所隱伏著(zhù)禍患。
教學(xué)過(guò)程：
一、積累導入
1、教師出示八字成語(yǔ)前四字，學(xué)生對后四字，引出：螳螂捕蟬 黃雀在后
2、板書(shū)課題：學(xué)習“螳螂”兩個(gè)生字
二、檢查預習，了解課文內容
1、檢查生字詞
蟬 優(yōu)閑自由自在
螳螂 拱著(zhù)身子舉起前爪
黃雀 伸長(cháng)脖子正要啄食
少年 拿著(zhù)彈弓瞄準
2、輕聲讀課文，了解故事。
要求概括、精煉：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
3、既然課文主要寫(xiě)少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭，下面就先來(lái)了讀讀“螳螂捕蟬”故事�？焖贋g覽，課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)這個(gè)故事。（9、11自然段）
三、學(xué)習“螳螂捕蟬”的故事，明白寓意。
1、齊讀課文，邊讀邊想給你啟發(fā)最大的是那一句？
2、蟬是怎么“一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧得自己身后正隱伏著(zhù)禍患”的呢？默讀，先看看從哪些詞語(yǔ)上看出它“一心想得到眼前的利益”？
�。�1）把這句話(huà)連起來(lái)讀讀看，你的眼前出現了一只什么么樣的蟬？如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？（指導朗讀：讀出蟬的自在）
�。�2）讓我們把目光向蟬的身后看!你看見(jiàn)了什么？如果來(lái)一個(gè)特寫(xiě)，你看了什么？或許，它也在想呢——（指導朗讀：讓我們讀出這股殺氣。）
�。�3）對這只可憐的蟬來(lái)說(shuō)，此時(shí)此刻危及生命，如果你是蟬的好伙伴，此時(shí)你會(huì )對蟬說(shuō)什么？如果你就是這只蟬你會(huì )怎樣？
3、聚焦它身后的那只螳螂，它在想什么呢？指導朗讀
4、再來(lái)看螳螂后面的黃雀，它又在想什么呢？指導朗讀
5、蟬、螳螂、黃雀它們各有特點(diǎn)，但是都有一個(gè)共同之處，你發(fā)現了嗎？從這個(gè)故事，你明白了什么？
四、學(xué)習課文首尾段
1、少年講的這個(gè)故事，吳王明白了嗎？理解“恍然大悟”
2、再讀課文，看看你能否發(fā)現課文中還有那些角色之間存在著(zhù)類(lèi)似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？
3、集體交流：結合學(xué)生的回答，板書(shū)：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年
楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯
4、復述“螳螂捕蟬”的故事，并用上提供的詞語(yǔ)。
五、總結
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