中學(xué)政治教學(xué)設計
作為一名教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的中學(xué)政治教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
中學(xué)政治教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。保J知目標：使學(xué)生了解封建社會(huì )下農民處境有所改善的三個(gè)方面，以及封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展狀況的具體體現（尤其是農業(yè)）。
�。玻芰δ繕耍号囵B學(xué)生能夠用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)認識封建社會(huì )的進(jìn)步性，以及學(xué)生“自讀書(shū)、自質(zhì)疑、自求索”的能力。
�。常X(jué)悟目標：使學(xué)生了解中國封建社會(huì )的生產(chǎn)力在當時(shí)的影響，從而增強民族自信心和自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。保饨ㄉ鐣�(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的原因。
�。玻饨ㄉ鐣�(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展狀況，尤其是農業(yè)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的原因。
【教學(xué)準備】
投影儀、自制幻燈片、自編朗頌材料、琵琶《塞上曲》選段、教學(xué)題卡若干。
【教學(xué)方法】
“三自一導”式，即在教師指導下，讓學(xué)生自讀書(shū)、自質(zhì)疑、自求索。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
師：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習社會(huì )發(fā)展常識，我們知道：人類(lèi)社會(huì )的歷史就是一部生產(chǎn)發(fā)展的歷史。前面我們學(xué)習了封建社會(huì )的建立，今天這節課，讓我們一起來(lái)學(xué)習關(guān)于封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的有關(guān)知識。
一、封建社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展（板書(shū)）
師：請同學(xué)們閱讀教材第１０１～１０２頁(yè)，看看本框第一個(gè)標題“從商鞅‘徠民’政策說(shuō)起”中出現了什么？重點(diǎn)了解“徠民”政策的內容及該政策得以推廣實(shí)施的社會(huì )歷史狀況。
生：（閱讀教材，即“自求索”。）
師：什么是“徠民”政策？
生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國的三晉的民眾招致到秦國去充當勞動(dòng)力。
師：“徠民”政策在當時(shí)的確得到了推廣與實(shí)施，這與當時(shí)什么樣的歷史狀況分不開(kāi)呢？
生：與當時(shí)秦國已進(jìn)入封建社會(huì )的歷史狀況分不開(kāi)。
師：通過(guò)對以上史實(shí)的回顧，我們可以看到：封建社會(huì )的建立是促進(jìn)當時(shí)生產(chǎn)力發(fā)展的一個(gè)重要原因。（板書(shū)）
師：請同學(xué)們深入思考一個(gè)問(wèn)題：封建社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展，體現了支配人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的一條什么樣的客觀(guān)規律？
生：（小聲議論后答出）“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展。只有當生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應時(shí)，才能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展；反之，則會(huì )束縛生產(chǎn)力的發(fā)展�！�
師：下面，我們把封建制生產(chǎn)關(guān)系與奴隸制生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)進(jìn)行對比，看看封建制生產(chǎn)關(guān)系為什么適應并促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，即封建制生產(chǎn)關(guān)系的歷史進(jìn)步性。（板書(shū)）
師：（出示投影）這里，我將兩種生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)以表格形式進(jìn)行了一番對比。請同學(xué)們從“生產(chǎn)資料所有制形式、人們在生產(chǎn)中的地位及相互關(guān)系、消費品的分配形式”三個(gè)方面，比較農民與奴隸在社會(huì )處境和勞動(dòng)積極性上的差異。
生甲：封建制下的農民有自己的勞動(dòng)工具，甚至可以有一點(diǎn)點(diǎn)自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無(wú)所有。
生乙：封建地主不完全占有農民，農民只在一定程度上依附于地主階級。而奴隸主完全占有奴隸，奴隸毫無(wú)人身自由。
生丙：封建制下的'農民把收獲的產(chǎn)品以地租形式交納給地主后，或多或少可以留下一點(diǎn)產(chǎn)品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全占有勞動(dòng)成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。
師：從以上三位同學(xué)的比較分析中可以看出，在封建制生產(chǎn)關(guān)系下農民的處境有所改善，因而勞動(dòng)積極性也提高了，封建制生產(chǎn)關(guān)系具有歷史進(jìn)步性。由于它適應了當時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，也必然能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng )造出燦爛的物質(zhì)文明和科學(xué)文化。
現在，我給大家帶來(lái)一段配樂(lè )朗頌。要求同學(xué)們在不看書(shū)的前提下，把握材料的中心意思，并作簡(jiǎn)要記錄。（配樂(lè )朗頌開(kāi)始……古曲聲中，結合教材內容，又涉及到課外知識的一段材料，把學(xué)生帶入一種濃郁的封建氣息中，讓學(xué)生似乎親臨到封建生產(chǎn)中。）
師：（朗頌完畢，配樂(lè )音量漸小，然后關(guān)閉）以上材料中講述了什么問(wèn)題？
生：封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的一些表現。（板書(shū)）
師：根據記錄，請談?wù)劸唧w表現在哪些方面？
生：農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、封建城市、行會(huì )。（板書(shū)）
師：請同學(xué)們?yōu)g覽教材第１０４～１１４頁(yè)，進(jìn)一步明了封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的五個(gè)方面的表現。
生：（自讀教材）
師：剛才同學(xué)們聽(tīng)了老師的一段配樂(lè )朗頌，又了解了書(shū)上的相關(guān)內容，現在我們將全班同學(xué)分成五個(gè)小組，各小組在通讀全篇教材的基礎上，各就指定專(zhuān)題看書(shū)、討論、質(zhì)疑、解疑，各組長(cháng)作好自學(xué)記錄，然后在全班范圍內交流自學(xué)成果。比一比，看哪個(gè)組完成學(xué)習任務(wù)的時(shí)間最短、質(zhì)量最高。
�。ń處煹礁鹘M了解并給予適當指導。以小組為單位，在小組長(cháng)的組織下，積極地看書(shū)、討論、提問(wèn)、回答，充分挖掘出教材各專(zhuān)題的內容，五分鐘左右各組基本完成任務(wù)。）
師：現在，請全班同學(xué)交流自學(xué)成果。我們采用這樣的形式：由每組組長(cháng)代表本組同學(xué)提出問(wèn)題，請其他組同學(xué)回答，大家共同評價(jià)。按五個(gè)小組的順序依次進(jìn)行。
第一組組長(cháng)：我們小組自學(xué)討論的專(zhuān)題是關(guān)于“封建社會(huì )農業(yè)的發(fā)展”。大家在學(xué)習、了解了農業(yè)發(fā)展的狀況后，主要提出了兩個(gè)問(wèn)題：
�。保r業(yè)發(fā)展主要表現在哪些方面？
生甲：三個(gè)方面：第一，鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣；第二，耕作技術(shù)有了顯著(zhù)進(jìn)步；第三，大型水利工程的興建。
�。玻饨ㄉ鐣�(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的主要標志是什么？
生乙：鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣。
生：（第一組組長(cháng)肯定上述答題正確。）
師：第一小組同學(xué)把握了本專(zhuān)題最核心的內容，做到了去粗取精，這也正是我們的學(xué)習任務(wù)和目標。至于該內容提到了封建社會(huì )農業(yè)發(fā)展的杰出成果，諸如曲轅犁、都江堰等，這是歷史課上學(xué)過(guò)的，我們不再重復。下面請第二組提問(wèn)。
第二組組長(cháng)：我們組學(xué)習的專(zhuān)題是“手工業(yè)的發(fā)展”，共提出三個(gè)問(wèn)題：
�。保饨ㄉ鐣�(huì )最重要的手工業(yè)部門(mén)是什么？
生甲：冶鐵。
�。玻褪澜绶秶鷣�(lái)說(shuō)，封建社會(huì )生產(chǎn)力提高到了一個(gè)新水平的標志是什么？
生乙：冶鐵技術(shù)的發(fā)展。
�。常止I(yè)是在什么基礎上發(fā)展起來(lái)的？
生丙：手工業(yè)是在農業(yè)發(fā)展的基礎上發(fā)展起來(lái)的。
生：（第三組組長(cháng)評判答題正確。）
師：（肯定第二組成績(jì)，請第三小組發(fā)言）
第三小組組長(cháng)：我們組討論的專(zhuān)題是封建社會(huì )“商業(yè)的繁榮”，請同學(xué)們回答我組提出的兩個(gè)問(wèn)題。
�。保虡I(yè)發(fā)展的標志是什么？
生甲：商品交換范圍的擴大。
�。玻M(jìn)入封建社會(huì )后，由于商品交換的發(fā)展，商業(yè)領(lǐng)域出現的什么現象是我們特別應注意到的？你能舉例嗎？
生乙：一是對外貿易的發(fā)展；二是“絲綢之路”的開(kāi)拓等。
生：（第三組組長(cháng)認為答題正確）
師：（肯定第三小組，請第四組質(zhì)疑）。
第四小組組長(cháng)：我們組同學(xué)就“城市的發(fā)展”一專(zhuān)題，提出問(wèn)題：
�。保饨ǔ鞘行纬傻幕A是什么？
生甲：商業(yè)和交換活動(dòng)的發(fā)展。
�。玻饨ǔ鞘惺鞘裁吹闹行�？
生乙：是手工業(yè)和商業(yè)的中心。
生：（第四組同學(xué)評判認為，答案不全面，要求補充回答）
生丙：也是封建統治的中心。
第四組組長(cháng)：兩位同學(xué)的回答合起來(lái)是第二題的完整答案，希望大家以后看書(shū)時(shí)，要注意教材的連續性、完整性。
�。▽Φ谒慕M全體同學(xué)的認真負責態(tài)度報以掌聲）
師：第四組同學(xué)不僅能完成學(xué)習任務(wù)，還能對同學(xué)們提出較高要求，這充分反映他們具備了一定的自學(xué)能力。最后看第五小組的問(wèn)題。
第五小組組長(cháng)：我組同學(xué)認為在“封建行會(huì )的形成”這一內容中，應掌握以下問(wèn)題：
�。保饨ㄐ袝�(huì )的形成基礎是什么？
生甲：手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展。
�。玻袝�(huì )的定義是什么？
生乙：城市中同行的或手藝相近的手工業(yè)者組成的封建組織。
�。常M織行會(huì )的目的是什么？
生丙：阻止外來(lái)手工業(yè)者的競爭和限制本地手工業(yè)之間的競爭。
�。矗袝�(huì )的主要成員是什么？他與幫工和學(xué)徒之間主要是什么樣的關(guān)系？
生�。鹤鞣恢�；封建性的師徒關(guān)系。
�。担袝�(huì )的作用表現在什么地方？
生戊：保護比較脆弱的城市手工業(yè)，傳授生產(chǎn)技術(shù)，避免同行的競爭等方面，曾起到了積極作用，促進(jìn)了手工業(yè)的鞏固和發(fā)展。
師：剛才這位同學(xué)的答案大家覺(jué)得還有沒(méi)有要補充的？
生：有一點(diǎn)要補充說(shuō)明：封建社會(huì )末期，行會(huì )制度對手工業(yè)生產(chǎn)的過(guò)嚴規定和限制競爭的做法，束縛了手工業(yè)者的主動(dòng)性，阻礙了手工業(yè)的發(fā)展。
師：這位同學(xué)補充恰當，今后分析問(wèn)題應該學(xué)會(huì )用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，運用兩分法，既看到事物積極的一面，也要看到事物消極的一面。那么，究竟如何正確評價(jià)行會(huì )的作用呢？
生：應從兩方面評價(jià)：既看到其歷史進(jìn)步性，表現在它曾促進(jìn)過(guò)手工業(yè)的發(fā)展，又看到其歷史局限性，表現在到了封建社會(huì )末期它又束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展。
師：剛才我們一起學(xué)習了封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的五種表現。請思考：以上各種表現，共同說(shuō)明了什么問(wèn)題？
�。ㄕ埧磿�(shū)第１１４頁(yè)本框題最后一段課文后，集體回答。）
生：（齊讀）由于封建制生產(chǎn)關(guān)系代替了奴隸制生產(chǎn)關(guān)系，適應了生產(chǎn)力發(fā)展的要求，從而使封建社會(huì )的生產(chǎn)力比奴隸社會(huì )有了顯著(zhù)提高。
師：今天這節課，我們一起分析學(xué)習了封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的原因和表現。本課的難點(diǎn)，即要求大家能用“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展”的規律來(lái)認識封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的原因。生產(chǎn)力發(fā)展的五種表現，尤其是農業(yè)的發(fā)展，是本課學(xué)習的重點(diǎn)。下面，請同學(xué)們根據黑板上的板書(shū)提示，結合各小組的學(xué)習討論結果，迅速復習本框內容，最后，我們將在知識競賽中檢測誰(shuí)的知識掌握得最多。
生：自由復習本節課內容。
�。ㄍ七x一名學(xué)生擔任主持人，配合教師組織一場(chǎng)男女生知識對抗賽。競賽結束后，宣布競賽結果，給獲勝方以精神獎勵，并給負方布置任務(wù)，整節課在全體學(xué)生的掌聲中結束。）
中學(xué)政治教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：犯罪百害而無(wú)一利，從內心深處憎惡違法犯罪;面前，理智地做出正確的行為選擇;重視修養，自覺(jué)抵制不良行為、矯正不良行為。
2、能力目標：理解道德水平的高低影響行為的好壞，從小事做起，加強道德修養;理解犯罪的危害，逐步形成自覺(jué)依法律已的觀(guān)念;初步培養自我分辨、自我控制、自我踐行的能力。
3、知識目標：知道道德水平低、法制觀(guān)念淡薄，就可能發(fā)展為違法犯罪;知道犯罪的危害和后果;知道自我防范應從矯正哪些不良行為做起。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
道德品質(zhì)的高低與違法犯罪的關(guān)系;犯罪的危害
三、教學(xué)難點(diǎn)：
道德品質(zhì)的高低與違法犯罪的關(guān)系
四、教學(xué)方法：
學(xué)生自主合作學(xué)習，分組討論探究，充分享受學(xué)習。教師精心指導，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習熱情。
五、課時(shí)安排：
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
導入新課：通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道了什么事違法犯罪，我們明白了無(wú)論什么人只要觸犯了法律，都要受到法律的制裁。一個(gè)人走上犯罪道路，不是一天兩天的事，都有一個(gè)逐漸變化的過(guò)程，有些不良習慣會(huì )害了我們，我們要提高警惕，防微杜漸，拒絕不良__。今天我們學(xué)習第三框的內容：防范于未然。
展開(kāi)教學(xué)：
(一)、“認清犯罪危害”
案例分析(見(jiàn)教材第97頁(yè)案例)以陳某滑向犯罪深淵的案例引導學(xué)生分析：
�、訇惸秤蛇`紀再走向違法，最后滑向犯罪深淵的原因是什么?(一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，為什么會(huì )走上違法犯罪的道路?)(走向犯罪道路的原因有哪些?)……
導致人們走向犯罪道路的原因主要有：道德水平低;法制觀(guān)念淡薄;為獲得某種滿(mǎn)足;貪圖便宜;……
�、诮Y合陳某的經(jīng)歷，大家說(shuō)說(shuō)違紀、違法和犯罪這三者之間有何聯(lián)系?(他曾有過(guò)知恥心理，為什么還是滑向了犯罪的深淵?)……
�、塾谩斑`紀、違法、犯罪”三個(gè)詞談?wù)勥@一事例給我們的啟示有哪些?(道德水平高低與違法犯罪有什么樣的關(guān)系?)……
學(xué)生討論回答，教師歸納小結：
通過(guò)分析思考我們認識到：道德水平高低與違法犯罪有密切的關(guān)系。人的行為是思想觀(guān)念支配的。對自己要求不嚴格，道德水平低，法紀觀(guān)念淡薄，就難免會(huì )違紀，可能違法，甚至于犯罪。我們要意識到應該增強法紀觀(guān)念，嚴格要求自己，使自己不犯錯誤或少犯錯誤。因此，我們要提高道德水平，增強法制觀(guān)念，積極追求上進(jìn)，這樣才能不犯或少犯錯誤，不會(huì )做出違法犯罪的事。
小迪的案例教師提問(wèn)導入教材第98頁(yè)“小迪的案例”：
�、俜缸镒畋举|(zhì)的特征是什么? ……
對。嚴重的危害性是犯罪的最本質(zhì)的特征，犯罪不但對社會(huì )造成危害，它對家庭、他人以及行為人自己都會(huì )造成傷害，
�、诜缸飳ψ约�、對他人、對家庭、對社會(huì )都有些什么危害?(犯罪有沒(méi)有什么好處嗎?)……
同學(xué)們，下面我們再來(lái)分析一個(gè)案例，我們看教材第98頁(yè)“小迪的案例”(教師朗讀)。我們可以從下面四個(gè)方面來(lái)分析其危害性。(教師板書(shū)以下內容，與學(xué)生共同討論，并板書(shū)危害性)
對他人的危害：侵占他人財物、造成他人的身體和心理受到傷害
對自己的危害：坐牢、自毀前程
對家庭的危害：媽媽精神失常、爸爸出車(chē)禍、姥姥死亡;
對社會(huì )的危害：影響社會(huì )安定
教師歸納小結：犯罪的危害有哪些?我們青少年為什么要在心靈深處憎惡違法犯罪，行為上遠離違法犯罪?
通過(guò)上面這個(gè)案件我們可以看到：犯罪對自己、對他人、對家庭、對社會(huì )都有百害而無(wú)一利。我們正處于未成年階段，受?chē)宜痉ūＷo。我們一定要約束自己的行為，心中要有道德和法律的準繩，不能只顧自己不顧他人，不能圖一時(shí)痛快、占小便宜。要在心靈深處憎惡違法犯罪，行為上遠離違法犯罪。
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