元素的教學(xué)設計（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的元素的教學(xué)設計，歡迎大家分享。
元素的教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能：
理解元素概念，初步學(xué)會(huì )從元素的角度認識、描述物質(zhì)的組成;學(xué)會(huì )正確讀、寫(xiě)、用常見(jiàn)的元素符號;了解單質(zhì)和化合物的概念，學(xué)會(huì )從元素組成角度對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。
2、過(guò)程與方法：
學(xué)習比較、分類(lèi)、歸納、概括的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對元素和物質(zhì)分類(lèi)，體會(huì )分類(lèi)思想，初步形成物質(zhì)組成的元素觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
認識物質(zhì)的組成，理解元素的概念，單質(zhì)和化合物的概念及區分，常見(jiàn)元素符號的使用。
三、教學(xué)方法：
自主、合作與探究學(xué)習、討論法、對比法、歸納法。
四、學(xué)法指導：
通過(guò)聯(lián)系實(shí)際從生活中的物質(zhì)入手引出元素，引導學(xué)生將化學(xué)與生活相聯(lián)系。通過(guò)元素和原子的對比來(lái)加深對元素的理解。
五、媒體應用：
多媒體課件
六、教學(xué)過(guò)程：
本節內容分三個(gè)環(huán)節
一、元素概念
1、復習提問(wèn)：分子、原子定義、性質(zhì)、區別?
學(xué)生：思考回答，訂正學(xué)案的答案
2、創(chuàng )設情境
師：同學(xué)們知道這樣一則廣告：某飲料瓶注明：含有鈣、鐵、鋅、硒等成分，你知道這些成分是表示的什么意思嗎?引出元素的概念。
生：展示課前收集的關(guān)于元素的信息(激發(fā)學(xué)生的興趣)
3、元素定義的講解
師：出示水分子，二氧化碳分子、氧氣分子，甲烷分子、一氧化碳分子、氫氣分子的模型圖，讓學(xué)生幫忙怎樣根據分子的種類(lèi)把它們分類(lèi)
教師引導：分子在化學(xué)反應中可以在分，把分子再分，分成原子后，再讓學(xué)生幫忙把這些原子再來(lái)分類(lèi)
生：學(xué)生拆開(kāi)模型，按照自己的想法分類(lèi)，并說(shuō)明分類(lèi)的理由
(讓學(xué)生初步接觸分類(lèi)的方法，提高學(xué)生的分析能力)
4、教師引導：師生共同分析，為什么氫原子分在一起?
氧原子呢?
碳原子呢?
板書(shū)：氫原子：核內質(zhì)子數都是1
氧原子：核內質(zhì)子數都是8
碳原子：核內質(zhì)子數都是6
講解：核內質(zhì)子數都是1的一類(lèi)氫原子就叫氫元素(學(xué)生初步認識氫元素)
引導學(xué)生總結：氧元素、碳元素。學(xué)生完成學(xué)案……(進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )元素的含義)
學(xué)生總結元素的定義，老師板書(shū)
板書(shū)：元素：是具有相同質(zhì)子數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
師生共同分析水的微觀(guān)構成，同時(shí)引出水的宏觀(guān)組成
(提高學(xué)生的歸納能力，讓學(xué)生能從微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)角度來(lái)認識水)
5、反饋練習：完成學(xué)案中的練習(反饋學(xué)生的掌握情況)
二、元素符號
1、元素符號
教師引導：除了剛才的兩種物質(zhì)，我們以前學(xué)到的物質(zhì)也是由元素組成的，你能來(lái)分析一下幾種物質(zhì)的組成嗎?
教師引導：世界上的所有物質(zhì)都是由元素組成的，讓學(xué)生了解地殼中元素的分布情況。
問(wèn)題：如果把剛才的碳氫氧三種元素重新組合，你又能得到什么新的物質(zhì)?
生：學(xué)生思考回答，完成學(xué)案
(讓學(xué)生了解元素組成是物質(zhì)組成的基本成分，反饋學(xué)生的掌握情況)
師：講解：世界上的三千多萬(wàn)中物質(zhì)就是由一百多種元素組成的
我們知道目前已發(fā)現的元素種類(lèi)有一百多種，我們先來(lái)看一下其中的18種，元素名稱(chēng)
我們來(lái)看一副漫畫(huà)，引出元素符號
出示1-18號元素符號元素名稱(chēng)，讓學(xué)生互動(dòng)，找出元素符號的書(shū)寫(xiě)方法，并記憶元素符號
生：閱讀課本53頁(yè)《活動(dòng)天地》回答問(wèn)題，找出元素符號的書(shū)寫(xiě)規律。教師指導記憶。
2、元素符號的意義
師：書(shū)寫(xiě)下列符號，思考它們表示什么意義?
�、貶、②2N、③5C
學(xué)生思考回答，總結元素符號的意義，
《板書(shū)》元素符號的意義①表示一種元素
�、诒硎具@種元素的一個(gè)原子
講解：元素和分子原子的區別和聯(lián)系，學(xué)生完成學(xué)案中的表格，在班級展示答案，訂正。
三、純凈物、混合物
師：?jiǎn)?wèn)題：到超市購物，很快能找到我們所要的物品,為什么?
出示幾種純凈物，讓學(xué)生分類(lèi)
師生共同分析總結引出單質(zhì)化合物
讓學(xué)生總結單質(zhì)和化合物的定義
(讓學(xué)生明白分類(lèi)法的重要性，發(fā)散思維，提高學(xué)生的歸納能力)
在線(xiàn)測試
談?wù)劚竟澱n自己的收獲
自我檢測
作業(yè)：見(jiàn)學(xué)案的作業(yè)
板書(shū)設計：第四節元素
一，元素的概念二、元素符號
1、氫原子：核內質(zhì)子數都是1→氫元素定義
氧原子：核內質(zhì)子數都是8→氧元素意義
碳原子：核內質(zhì)子數都是6→碳元素
三、物質(zhì)分類(lèi)
純凈物：
混合物：
元素的教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1．知識與技能：
(1)、了解元素的概念，統一對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識；
(2)、了解元素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號；
(3)、初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習和研究化學(xué)的工具，能根據原子序數，在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。
2．過(guò)程與方法：
(1)、通過(guò)微觀(guān)想象、分析、討論、對比，認識化學(xué)反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化；
(2)、通過(guò)聯(lián)想記憶、卡片問(wèn)答等趣味活動(dòng)，幫助學(xué)生認識元素符號；
(3)、通過(guò)同學(xué)之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)、進(jìn)一步建立科學(xué)的物質(zhì)觀(guān)，增進(jìn)對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認
(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。
教學(xué)資源分析
本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡(jiǎn)介”三部分內容。在前一課題中，學(xué)生已知道了原子的結構，本課從微觀(guān)結構的角度對元素下了一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學(xué)時(shí)應注意兩者的區別。元素符號是國際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習化學(xué)的重要工具，要求學(xué)生了解元素符號的意義，對于一些常見(jiàn)元素的符號，必須會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀、會(huì )用。
教材編寫(xiě)“元素周期表簡(jiǎn)介”，目的在于讓學(xué)生比較早地學(xué)習和使用元素周期表這個(gè)工具，學(xué)生只要會(huì )根據原子序數查找某一元素的符號、名稱(chēng)、核外電子數、相對原子質(zhì)量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可，為今后的學(xué)習提供方便。
教學(xué)策略分析
元素概念的教學(xué)應注意從熟悉的例子切入，通過(guò)與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學(xué)生真正認識到：在化學(xué)反應中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。
元素符號的教學(xué)忌一步到位、急于求成，應分散難點(diǎn)，逐步記憶，減輕學(xué)生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔，并注意組織好有關(guān)的活動(dòng)與探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，創(chuàng )設一些有趣味的活動(dòng)，如聯(lián)想記憶、卡片問(wèn)答、查表?yè)尨鸬�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：元素概念、元素符號。
難點(diǎn)：元素概念。
教學(xué)準備
1．投影片：元素與原子的比較等；
2．元素符號的卡片、水分子等模型卡片。
課時(shí)建議
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
(第一課時(shí))
教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
復習導入（回憶)
電解水的實(shí)驗說(shuō)明水是由什么組成的?
�。ㄔO疑)
什么叫元素呢?
回答：水是由氫、氧元素組成的。
元素的教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)理念
以學(xué)生發(fā)展為本，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體地位和教師的主導作用，重視學(xué)生對知識的發(fā)現過(guò)程和對新知識的體驗與探索，將認知與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)中引導學(xué)生懂得合作、討論與交流，實(shí)踐與探究，查閱資料等多種學(xué)習方法來(lái)解決問(wèn)題，以此促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)習的有效性。
二、教學(xué)思路
關(guān)鍵是讓學(xué)生形成清晰的元素概念。在原子結構信息的引導下，讓學(xué)生發(fā)現它們的異同點(diǎn)，然后導出元素概念；再次呈現兩組原子結構信息，讓學(xué)生練習，并鞏固元素的定義；接著(zhù)自學(xué)地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認識觀(guān)；通過(guò)閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡(jiǎn)單分類(lèi)；學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)元素的名稱(chēng)和符號；最后，通過(guò)字母組合游戲、元素與健康、物質(zhì)中的元素組成練習來(lái)加深本節課知識的學(xué)習。
三、教學(xué)策略
1、從引發(fā)學(xué)生的好奇心,從學(xué)生已有的知識水平和認知特點(diǎn),從學(xué)生存在的問(wèn)題出發(fā)設計化學(xué)教學(xué)
2、從化學(xué)知識在日常生活中的應用設計化學(xué)教學(xué)
課題2元素（第一課時(shí)）
四、導學(xué)案設計
一、教與學(xué)目標導航
1、教學(xué)重點(diǎn)：掌握元素的概念，元素符號記憶與書(shū)寫(xiě)，元素符號的意義。
2、教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解
3、中考考點(diǎn)：元素的概念，常見(jiàn)元素符號記憶與書(shū)寫(xiě)，元素符號的意義。
二、預習案
�、攀裁词窃�？找出元素定義中的關(guān)鍵詞，并在書(shū)上圈劃。⑵質(zhì)子數為26、中子數為27的原子和質(zhì)子數為26、中子數為26的原子是同種元素嗎？
�、菦Q定元素種類(lèi)的是原子結構中的（）部分，與中子數有無(wú)關(guān)系?不同種元素的本質(zhì)區別是（）不同。
�、茸x課本73頁(yè)圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的元素（），生物體中含量最多的元素（）,地殼中含量少，作物生長(cháng)大量需要的元素是（），所以作物要施肥。
(5)元素與原子的區別和聯(lián)系是什么？
三、教學(xué)案
�。ㄒ唬┳詫W(xué)質(zhì)疑
1、O2、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有相同的什么元素?
2、O2、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)的分子中都含有氧原子,這些氧原子中什么是相同的?我們把質(zhì)子數為8的一類(lèi)原子統稱(chēng)為什么元素?
3、H2、H2O、H2O2等物質(zhì)的分子中都含有氫原子,這些氫原子中什么是相同的?我們把質(zhì)子數為1的一類(lèi)原子統稱(chēng)為什么元素?
4、什么是元素？原子的什么決定了元素種類(lèi)？
5、到目前為止，已經(jīng)發(fā)現組成物質(zhì)的元素有100多種，地殼中含量較高的前4位元素是哪些？生物中，海洋中含量較高的元素分別是哪些？
6、圖4-5中外國人遇到了什么問(wèn)題？你想到了什么？
7、書(shū)寫(xiě)元素符號的方法是什么？
8、元素符號表示的意義有哪些？
9、元素與原子的區別和聯(lián)系是什么？
�。ǘ┙涣髡故�
元素的概念
1.元素的種類(lèi)由原子的質(zhì)子數（即核電荷數）決定。
2.地殼中的前4位元素是氧、硅、鋁、鐵
3.國際上需要用統一的符號來(lái)表示各種元素——元素符號
4.元素符號書(shū)寫(xiě)方法
5.元素符號的意義
7.元素與原子的區別和聯(lián)系
�。ㄈ┗�(dòng)探究
1.對比觀(guān)察化學(xué)反應前后，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？
2.元素與原子的區別和聯(lián)系是什么？
�。ㄋ模┚v點(diǎn)撥
1.化學(xué)變化中（分子會(huì )發(fā)生分裂），分子種類(lèi)改變
2.化學(xué)變化中（原子不會(huì )發(fā)生分裂），原子種類(lèi)不變
3.化學(xué)變化中（原子種類(lèi)不變），元素種類(lèi)不變
4.元素是宏觀(guān)概念，用于描述物質(zhì)的組成，只講種類(lèi)不講個(gè)數；原子是微觀(guān)概念，用于描述物質(zhì)或分子的構成，即講種類(lèi)又講個(gè)數。
�。ㄎ澹┏C正反饋
1.元素是宏觀(guān)概念，是對物質(zhì)的組成而言的。元素就是具有相同____________即____________的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。決定元素種類(lèi)的是____________；不同種元素之間最本質(zhì)的區別是_______。
2.判斷下列敘述的正誤，并說(shuō)出理由。
(1)二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。
________________________________________________
(2)二氧化碳是由一個(gè)碳元素和一個(gè)氧元素組成的。
________________________________________________
(3)二氧化碳是由一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子組成的。
________________________________________________
(4)一個(gè)二氧化碳分子是由一個(gè)碳原子和兩個(gè)氧原子構成的。
3.下列說(shuō)法中，正確的是()
A.水是由一個(gè)氧元素和兩個(gè)氫元素組成的
B.水是由氧和氫兩種元素組成的
C.水是由氧和氫兩種單質(zhì)組成的
D.水分子是由氧分子和氫分子構成的
�。┻w移運用
五、課堂練習
�。ㄒ唬┰胤柦M合游戲：請把它們變?yōu)槟阏J識的元素符號。
ABCMN
auelg
�。ǘ┰囌乙徽�，下述哪些物質(zhì)里含有相同的元素？
氧氣（O2）、水（H2O）、過(guò)氧化氫（H2O2）、二氧化硫（SO2）、氫氣（H2）、硫粉（S）
�。ㄈ┥磉叺脑亍覀冊诳措娨暤臅r(shí)候，經(jīng)�？吹綖榻】祫袢藗冞M(jìn)補的廣告，這里的鋅指的就是元素，像這樣的元素你還知道哪些？
元素的教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)構成的認識統一起來(lái)；
了解地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素及其存在。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)分析、討論、對比，認識到化學(xué)反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初步形成“我們周?chē)奈镔|(zhì)世界是由百余種元素組成”以及“化學(xué)變化中元素種類(lèi)不變”的觀(guān)念，進(jìn)一步建立科學(xué)的物質(zhì)觀(guān)，增進(jìn)對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：元素概念的建立
難點(diǎn)：元素概念的形成，以及元素與原子的關(guān)系
【教學(xué)過(guò)程】
學(xué)習活
動(dòng)項目
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
創(chuàng )設
情景
引入
課題
播放一段“補鈣、補鋅、補硒”的電視廣告，提出問(wèn)題：廣告中宣傳的鈣、鋅、硒指的是什么?
學(xué)生觀(guān)看，引起興趣
激起學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生很想知道食品或藥品里的營(yíng)養元素到底是什么。
元素的概念
1、復習提問(wèn)
�。�1）相對原子質(zhì)量是怎么計算出來(lái)的？
�。�2）有碳12，有沒(méi)有其他的碳原子呢？
2、講述：幾種碳原子的構成情況
碳原子
質(zhì)子數
中子數
碳12
6
6
碳13
6
7
碳14
6
8
幾種氧原子的構成：
氧原子
質(zhì)子數
中子數
氧16
8
8
氧13
8
9
氧14
8
10
我們把具有6個(gè)質(zhì)子（核電荷數為6）的原子稱(chēng)為碳元素。同樣把這些凡是質(zhì)子數（即核電荷數）為8的原子都歸為一類(lèi)，稱(chēng)為“氧元素”。
3、設問(wèn)：那什么叫元素呢？請大家閱讀教材第59頁(yè)元素概念的有關(guān)內容，并畫(huà)出關(guān)鍵詞句。
4、講述：元素是一個(gè)宏觀(guān)的概念，它包括三個(gè)要素：（1）具有相同質(zhì)子數；（2）同一類(lèi)原子；（3）總稱(chēng)。
這就說(shuō)明元素是一個(gè)建立在微觀(guān)概念原子基礎上的宏觀(guān)的集合概念。
5、講述：元素的種類(lèi)劃分依據是“質(zhì)子數”，與中子數、電子數無(wú)關(guān)，只要質(zhì)子數相同，就是同一種元素的原子。質(zhì)子數不同，就是不同種元素。所以質(zhì)子數決定了元素的種類(lèi)。
6、講述：物質(zhì)是由元素組成的。世界上已知的物質(zhì)有3000多萬(wàn)種，但組成它們的基本成分元素只有100多種。
1、回憶、思考并熱烈討論。
�。�1）真實(shí)質(zhì)量與碳12原子質(zhì)量的1/12之比。
�。�2）猜想。
2、認真聽(tīng)講、領(lǐng)悟
3、回答：元素是質(zhì)子數（即核電荷數）相同的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
4、領(lǐng)悟教師的補充講述，識記元素的三要素。
5、領(lǐng)悟理解元素的劃分依據。
6、感受元素是組成物質(zhì)的基本成分。
引導學(xué)生復習
培養學(xué)生對比、分析歸納的學(xué)習方法
鞏固元素的特點(diǎn)、定義
元素與原子的關(guān)系
1、設問(wèn)：前面我們學(xué)過(guò)原子可以構成物質(zhì)，現在又知道元素可以表示物質(zhì)的組成。兩者有什么區別呢？
2、講解：原子表示的是物質(zhì)的微觀(guān)結構，而元素表示的是物質(zhì)的宏觀(guān)組成。
[投影展示]元素與原子之間的比較：
原子元素區別
是微觀(guān)概念，既表示種類(lèi)又表示個(gè)數
是宏觀(guān)概念，只表示種類(lèi)，不表示個(gè)數
適用范圍
表示物質(zhì)微觀(guān)構成，常用來(lái)表示物質(zhì)的分子由那些及幾個(gè)原子構成。如一個(gè)水分子是由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構成的
表示物質(zhì)的宏觀(guān)組成,常用來(lái)表示物質(zhì)由哪幾種元素組成。如:水是由氫元素和氧元素組成的聯(lián)系
元素的概念建立在原子的基礎上，原子的核電荷數（即核內的質(zhì)子數）決定元素的種類(lèi)
3、總結并板書(shū)；元素和原子的區別在于：
�。�1）元素只講種類(lèi)，不講個(gè)數；原子既講種類(lèi)又講個(gè)數。
�。�2）原子用于描述物質(zhì)的微觀(guān)結構；元素用于描述物質(zhì)的宏觀(guān)組成。
4、講述：描述物質(zhì)的微觀(guān)結構時(shí)一般用“構成”，描述物質(zhì)的宏觀(guān)組成時(shí)一般用“組成”，對應關(guān)系如下：
�。�1）物質(zhì)由? ××元素組成；
�。�2）物質(zhì)由? ××（分子、原子或離子）構成；
�。�3）分子由? × ×原子構成。
1、思考，理解，記憶
2、分析、討論、回答：
�。�1）原子是元素的基本單位。
�。�2）元素只講種類(lèi)，不講個(gè)數；原子既講種類(lèi)，又講個(gè)數。
4、理解、記憶
指導學(xué)生學(xué)習比較的方法
趁熱打鐵，及時(shí)鞏固，培養學(xué)生表達能力。
元素的應用
1、設問(wèn)：教材P59“討論”——
過(guò)氧化氫分解生成水和氧氣，硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫，在這兩個(gè)化學(xué)反應中，反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生變化？元素是否發(fā)生變化？
2、講解：第一個(gè)反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。第二個(gè)反應中，反應物是過(guò)氧化氫，由過(guò)氧化氫分子構成；生成物是水和氧氣，分別由水分子和氧分子構成�？梢�(jiàn)，分子發(fā)生了變化。
在第一個(gè)反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧都屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫都屬于硫元素。第二個(gè)反應中，過(guò)氧化氫中的氧和水、氧氣中的氧都屬于氧元素，過(guò)氧化氫中的氫和水中的氫都屬于氫元素。
3、小結：可見(jiàn)，在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子發(fā)生了變化，而原子沒(méi)有發(fā)生變化，元素也沒(méi)有發(fā)生變化。
學(xué)生討論得出：在化學(xué)變化中，分子改變，而元素不變。
學(xué)生通過(guò)討論分析，自主獲取知識，讓學(xué)生形成“在化學(xué)變化中分子改變，元素不變的觀(guān)念”
元素的分類(lèi)
1、講述：到目前為止，世界上已發(fā)現的物質(zhì)多達3000多萬(wàn)種，而組成這些物質(zhì)元素只有100多種元素。這100多種元素也可以分成幾大類(lèi)。
2、引導：閱讀教材62頁(yè)資料卡片，元素可以分成哪幾類(lèi)？
[提示]從元素名稱(chēng)的偏旁特點(diǎn)去考慮。
3、小結：
元素的分類(lèi)：金屬元素：鐵、銅、鋁等
非金屬元素：碳、硅、氧等
稀有氣體元素：氦、氖、氬等
1、了解
2、閱讀教材62頁(yè)資料卡片合作探究。
金屬元素；“金”字旁
非金屬元素固態(tài)：“石”
非金屬元素液態(tài)：“氵”
非金屬元素氣態(tài)：“氣”頭
稀有氣體元素：“氣”字頭
3、結合學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、通過(guò)合作探究，培養合作精神，概括能力。
元素的含量
1、提問(wèn)：地殼中各元素的含量情況如何？記住前4位。介紹記憶方法：氧（養）硅（閨）鋁（女）鐵（貼），連起來(lái)的就是“養閨女貼（心）”
2、設問(wèn)：生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢？
記住前4位：氧碳氫氮
1、學(xué)生閱讀教材60頁(yè)
記憶：氧硅鋁鐵
2、氧碳氫氮
培養自學(xué)能力
利用詼諧、幽默語(yǔ)言記憶，激發(fā)興趣，容易記住
小結
本節課要點(diǎn)：
1、元素的概念
2、元素與原子的區別
3、化學(xué)變化中的元素觀(guān)
4、元素的分類(lèi)
5、元素在各物質(zhì)中的含量
學(xué)生回憶，鞏固
知識整理，條理化知識點(diǎn)。
練習
作業(yè)
附：板書(shū)設計
課題3元素
1、元素的概念
2、元素與原子的區別
3、元素在化學(xué)變化中不改變
4、元素的分類(lèi)
5、元素在各物質(zhì)中的含量
元素的教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
知道原子的核外電子是分層排布的；
了解原子結構示意圖的涵義；
了解離子的概念及其與原子的區別和聯(lián)系；
常識性介紹離子化合物和共價(jià)化合物。
能力目標
通過(guò)對核外電子運動(dòng)狀態(tài)的想象和描述以及原子和離子的比較，培養學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。
情感目標
通過(guò)對最外層電子數與元素性質(zhì)的學(xué)習，讓學(xué)生認識到事物之間是相互依存和相互轉化的，初步學(xué)會(huì )科學(xué)抽象的學(xué)習方法；
通過(guò)對核外電子排布知識的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )核外電子排布的規律性。
教學(xué)建議
本節課核外電子排布的初步知識，是在學(xué)習了第二章分子和原子的基礎上進(jìn)行的，核外電子排布的初步知識與原子構成。形成了原子結構理論的知識體系，本節之所以放在第三章講述，目的為了分散知識難點(diǎn)，使學(xué)生的空間想象力得以充分的發(fā)揮。通過(guò)對前18號元素的核外電子排布情況的介紹。使學(xué)生了解前18號元素原子的核外電子排布規律，進(jìn)一步了解元素性質(zhì)與其原子結構的關(guān)系，為離子化合物，共價(jià)化合物的形成以及化合價(jià)的教學(xué)提供了理論依據。因本節課的內容抽象，學(xué)生難理解，在高中化學(xué)的學(xué)習中還會(huì )進(jìn)一步講述原子結構理論，所以本節課知識只要求學(xué)生達到了了解的水平即可。
教法建議
本節課文談到原子是由原子核和電子構成的。原子核體積很小，僅占原子體積的幾千萬(wàn)億之一，電子在核外的空間里作高速的運動(dòng)。而電子是怎樣在核外空間運動(dòng)的呢對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象概念，是教學(xué)難點(diǎn)。因為教師既不能套用宏觀(guān)物體的運動(dòng)規律在體會(huì )微觀(guān)粒子的運動(dòng)狀態(tài)，又不能不以宏觀(guān)物體的運動(dòng)狀態(tài)為例來(lái)描述原子中核和電子的行為。否則會(huì )影響學(xué)生對核外電子分層運動(dòng)的表象的形成。我們可以借助與計算機多媒體課件來(lái)描述，讓學(xué)生明確電子在核外作高速運動(dòng)，是沒(méi)有固定軌道的。
在多電子原子里電子是分層運動(dòng)的，核外電子根據能量的差異和通常運動(dòng)的區域離核的遠近不同，分屬于不同的電子層。
介紹原子結構示意圖，例如圓圈內填入+8，表示原子核內有8個(gè)質(zhì)子，弧線(xiàn)就表示電子在核外一定距離的空間(設想是球形)，弧線(xiàn)上的數字表示電子數。同時(shí)還要簡(jiǎn)要介紹核外電子的排布規律，這樣有助于學(xué)生對原子結構示意圖的理解，減少死記硬背。即：核外電子是分層排布的，能量低的電子先排在離核近的電子層中，每層最多容納的電子數為2n2。當電子將離核最近的電子層排滿(mǎn)后，才依次進(jìn)入離核稍遠的電子層。
通過(guò)對前18號元素原子結構示意圖(投影展示)進(jìn)行對比觀(guān)察，找出稀有氣體元素，金屬元素核非金屬元素的原子最外層電子數目的特點(diǎn)。介紹稀有氣體元素原子。最外層電子都是8個(gè)(氮原子的最外層為2個(gè)電子)，為相對穩定的結構，不易失電子，也不易得電子。所以稀有氣體元素如氦，氖，氬等它們的化學(xué)性質(zhì)不活潑，一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應。從而將元素的化學(xué)性質(zhì)與他們原子結構聯(lián)系到了一起。通過(guò)分析金屬元素和非金屬元素的原子最外層電子數目的特點(diǎn)并與具有最外層8電子穩定結構的稀有氣體元素相比較得出，金屬元素原子的最外層電子數目一般少于或等于4個(gè)，易得電子。所以，金屬元素原子與非金屬元素原子化學(xué)性質(zhì)較活潑，易形成化合物。這樣為介紹離子化合物及共價(jià)化合物做好的理論準備工作。在講述離子化合物和共價(jià)化合物時(shí)，可借助課件的動(dòng)畫(huà)演示氯化鈉和氯化氫的形成過(guò)程，幫助學(xué)生理解離子化合物及共價(jià)化合物的微觀(guān)形成過(guò)程。從而加深學(xué)生對化學(xué)反應實(shí)質(zhì)的理解。同時(shí)，也為下一節化合價(jià)的學(xué)習，起到了橋梁作用。
教學(xué)設計方案
重點(diǎn)：原子的核外電子是分層排布的，元素的化學(xué)性質(zhì)與他的原子結構密切相關(guān)。難點(diǎn)：對核外電子分層運動(dòng)想象，表象的形成和抽象思維能力的培養。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
[復習提問(wèn)]：
構成原子的微粒有哪幾種
它們是怎樣構成原子的
原子的核電荷數，核內質(zhì)子數與核外電子數有什么關(guān)系
學(xué)生回答：
核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數
[新課引入]：我們知道，原子是由原子核和核外電子構成的，原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來(lái)說(shuō)，原子里有很大的空間。電子就在這個(gè)空間里作高速的運動(dòng)。那么電子是怎樣運動(dòng)的在含有多個(gè)電子的原子里，電子又是怎樣排布在核外空間的呢
[視頻演示]：原子的構成
板書(shū)：核外電子排布的初步知識
1．核外電子排布
[講述]對于氫原子來(lái)說(shuō)，核外只有一個(gè)電子。電子的運動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有固定的軌道。它在核外一定距離的空間內作高速運動(dòng)。是一個(gè)球形。對于多個(gè)電子的原子里。它的電子是怎樣運動(dòng)的呢
[視頻2]：原子核外電子的運動(dòng)
結合視頻2講述：在含有多個(gè)電子的原子里。電子的能量并不相同。能量低的。通稱(chēng)在離核近的區域運動(dòng)。能量高的，通常在離核遠的區域運動(dòng)。我們將電子離核遠近的不同的運動(dòng)區域叫做電子層。離核最近的叫第一層，依次向外類(lèi)推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個(gè)電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動(dòng)的。
[板書(shū)]
(1)在多個(gè)電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動(dòng)。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動(dòng);能量高的電子在離核較遠的電子層運動(dòng)。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第一層。
怎樣表示核外電子的排布呢
2．原子結構示意圖
用原子結構示意圖表示氯原子的結構并講述原子結構示意圖的涵義
氯原子結構示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數+17表示質(zhì)子數，用弧線(xiàn)表示電子層，弧線(xiàn)上的數字表示該電子層上的電子數。
(第一電子層最多容納2個(gè)電子，第二電子層最多容納8個(gè)電子)
展示：前18號元素的原子結構示意圖。
[學(xué)生練習]
1）下列氧原子的結構示意圖正確的是( )
2）在下列原子結構示意圖下面標出該原子的元素符號
3）畫(huà)出鈉原子，氯原子，氖原子的原子結構示意圖。
展示前18號元素的原子結構示意圖(投影展示)
[觀(guān)察分析]引導學(xué)生對1-18號元素原子結構的示意圖進(jìn)行觀(guān)察對比，分析討論，找出各類(lèi)元素原子結構(最外層電子數)的特點(diǎn)及元素性質(zhì)與原子結構的關(guān)系。
3．元素的分類(lèi)及原子的最外層電子數與元素的化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數為8個(gè)(氦為2個(gè))是一種穩定結構，不易得失電子，化學(xué)性質(zhì)穩定，一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應。
(2)金屬元素：最外層電子數一般少于4個(gè)，易失電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數一般多于或等于4個(gè)，易獲得電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
思考：元素的化學(xué)性質(zhì)主要取決于什么呢
小結：元素的化學(xué)性質(zhì)主要取決于原子的最外層電子數目，即結構決定性質(zhì)。
畫(huà)出Na、Cl的原子結構示意圖：
[分析討論]元素的原子失去最外層電子或得到電子后，是否顯電中性應當叫什么如何表示
4．離子：
(1)帶電的原子(或原子團)叫離子
陽(yáng)離子：帶正電荷的離子叫做陽(yáng)離子。
陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號的寫(xiě)法：在元素符號或原子團的右上角寫(xiě)上離子所帶的電荷數及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數目，有取決于原子的最外層電子數。例如：鎂原子最外層電子數為2，失2個(gè)電子后帶2個(gè)單位的正電荷，所以鎂離子的符號為Mg2+。氧原子最外電子層電子數為6，得2個(gè)電子后，帶2個(gè)單位得負電荷，所以氧離子符號為O2。
[課件演示]Na+及Cl-得形成過(guò)程。
[思考討論]鋁離子，鎂離子，硫離子，氯離子的符號如何寫(xiě)離子與原子有何區別和聯(lián)系鎂離子和鎂原子是否屬于同種元素為什么
(3)離子和原子的區別與聯(lián)系：陽(yáng)離子、子、陰離子原
[設問(wèn)]不同元素的原子是怎樣形成化合物的呢
5．離子化合物
(1)定義：由陰陽(yáng)離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
[課件演示]氯化鈉和氯化鎂的形成過(guò)程。
(2)構成離子化合物的微粒是離子，離子也是構成物質(zhì)的一種微粒。
6．共價(jià)化合物
(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價(jià)化合物。
[課件演示]HCl和H2O的形成過(guò)程。
(2)構成共價(jià)化合物的微粒是分子。
[小結]構成物質(zhì)的微粒有：分子，原子和離子。
核外電子排布的初步知識
1．核外電子的排布：
(1)在多個(gè)電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動(dòng)。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動(dòng);能量高的電子在離核較遠的電子層運動(dòng)。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第一層。
2．原子結構示意圖
氯原子結構示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數+17表示質(zhì)子數，用弧線(xiàn)表示電子層，弧線(xiàn)上的數字表示該電子層上的電子數。
3．元素的分類(lèi)及原子的最外層電子數與元素的化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數為8個(gè)(氦為2個(gè))是一種穩定結構，不易得失電子，化學(xué)性質(zhì)穩定，一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應。
(2)金屬元素：最外層電子數一般少于4個(gè)，易失電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數一般多于或等于4個(gè)，易獲得電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
4．離子：
(1)帶電的原子(或原子團)叫離子
陽(yáng)離子：帶正電荷的離子叫做陽(yáng)離子。
陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號的寫(xiě)法：在元素符號或原子團的右上角寫(xiě)上離子所帶的電荷數及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數目，有取決于原子的最外層電子數。
5．離子化合物
(1)定義：由陰陽(yáng)離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
(2)構成離子化合物的微粒是離子，離子也是構成物質(zhì)的一種微粒。
6．共價(jià)化合物
(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價(jià)化合物。
(2)構成共價(jià)化合物的微粒是分子。
小結：構成物質(zhì)的微粒有：分子，原子和離子
探究活動(dòng)
原子的秘密與科學(xué)家
形式：課外分組查閱資料，課上匯報討論
目的：培養學(xué)生查閱資料的能力，感受科學(xué)家們不畏困難勇于探索的精神。同時(shí)，也對原子結構知識，有更深刻的認識。
元素的教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標
知識與技能：
了解人體的元素組成,了解一些元素對人體健康的重要作用。
了解人體中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。
認識到只有均衡膳食才能更好的維持人體的元素平衡。
過(guò)程與方法：
通過(guò)與同學(xué)討論、查閱資料，了解鈣、鐵、鋅、碘等營(yíng)養元素的食物來(lái)源。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)本課題學(xué)習，更加注意平常的飲食營(yíng)養搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良
習慣。
學(xué)會(huì )用一分為二的觀(guān)點(diǎn)辯證地看待化學(xué)元素對人體健康的影響。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：一些元素對人體健康的影響，微量元素對人體的作用及適宜攝入量。
難點(diǎn)：將所學(xué)知識上升為意識，再將意識轉化為行為。
三、設計思路：
從補鈣的生活經(jīng)驗，從電視中經(jīng)�？吹接嘘P(guān)補鈣、補鋅和補鐵等廣告，以此為基礎對于本課題內容應該不難理解。學(xué)生容易出現的問(wèn)題是學(xué)習時(shí)不夠重視。
四、教學(xué)過(guò)程
【導入】播放“黃金搭檔”廣告視頻
【講解與過(guò)渡】廣告語(yǔ)中的鈣、鐵、鋅、硒是元素。（引入課題）
化學(xué)元素與人體健康
一人體中的化學(xué)元素
【指導閱讀】引導學(xué)生閱讀教材P55，并出示下列問(wèn)題：
1、人體中常量元素有哪些，哪幾種含量較高主要以什么形式存在
2、人體中含量最多的元素是什么含量最高的金屬元素是什么
3、常量元素和微量元素的區別對人體有什么作用
【學(xué)生活動(dòng)】仔細閱讀課本，認識教材上圖表的內容，思考并回答有關(guān)問(wèn)題。
【教師點(diǎn)評并講解】人體中含量超過(guò)%的為常量元素，含量在%以下的為微量元素，它們能夠調節人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料。
一人體中的化學(xué)元素1常量元素2微量元素【講解】氧、鈣是常量元素，微量元素常見(jiàn)的主要有鐵、鋅、碘、硒等。 【過(guò)渡】猜字謎
【學(xué)生活動(dòng)】討論，思考，回答
【教師講解】
常量元素鈣鈉鉀
微量元素鐵鋅硒氟碘
有害元素鉛鎘汞（介紹水俁病痛痛�。�
課堂練習
一、人體中的化學(xué)元素
常量元素(含量大于%)：O,C,H,N,Ca,P,K,S,Na,Cl,Mg微量元素(含量小于%)：Fe,Zn,F,I,Se(硒)
二、一些元素對人體健康的影響
1、常量元素：鈣鈉鉀
2、微量元素：鐵鋅硒氟碘
3、有害元素：鉛鎘汞
五教學(xué)反思：
從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )。本節課與我們的日常生活聯(lián)系也是非常密切的，通過(guò)已有的生活經(jīng)驗理解化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，感悟化學(xué)知識的重要性。本節課的教學(xué)大量用到學(xué)生分組討論，緊緊圍繞課程標準確立三維目標，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，對生活中遇到的一些與本節課相關(guān)的問(wèn)題能夠做出解釋。
元素的教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)目標
了解人體的元素組成；了解某些元素（如鈣、鐵、鋅等）對人體健康的重要作用；懂得一些生活常識。
初步學(xué)會(huì )運用多種手段（特別是網(wǎng)絡(luò )）查找資料，運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法獲取有用信息；主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和分享。逐步建立科學(xué)的世界觀(guān)，用一分為二的觀(guān)點(diǎn)看待元素對人體健康的影響；初步認識化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在幫助人類(lèi)戰勝疾病與營(yíng)養保健方面的重大貢獻。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
無(wú)機鹽的生理功能，即一些元素與人體健康的關(guān)系。
三、教學(xué)準備
1、制作多媒體課件。制作可現場(chǎng)上網(wǎng)的課件，隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。
2、調查市場(chǎng)上有哪些補鈣、補鋅、補碘、補硒和補鐵等的保健藥劑或營(yíng)養補劑出售，查看它們的標簽或說(shuō)明書(shū)，了解它們的主要成分，上課帶來(lái)。
3、收集幾種不同品牌和不同產(chǎn)地的食鹽包裝袋、牛奶瓶（或牛奶袋），上課帶來(lái)。
四、教材分析
課題2包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，著(zhù)重敘述了組成無(wú)機鹽的一些元素對人體健康的影響（如鈣、鈉、鉀），同時(shí)教材還以表格的形式列出了鐵、鋅、硒、碘、氟幾種元素的生理功能。教材指出了微量元素分必需元素、非必需元素和有害元素三類(lèi)，而必需元素也有一個(gè)合理攝入量問(wèn)題，攝入過(guò)多、過(guò)少均不利于人體健康。這將使學(xué)生認識到，對含某些元素的營(yíng)養補劑要科學(xué)地、辯證地看待。
五、教學(xué)設計
活動(dòng)一：觀(guān)察與思考
屏幕投影學(xué)生觀(guān)看三幅圖片，思考病人得了哪種疾病說(shuō)（或猜）出疾病名稱(chēng)。第一幅：；第二幅：；第三幅：。（根據學(xué)生回答逐一顯示圖片和疾病名稱(chēng)：粗脖子病、佝僂病、齲齒）
思考你知道引起這種疾病的原因嗎引出課題課題2化學(xué)元素與人體健康
閱讀教材指導學(xué)生閱讀教材P97～P101內容，并思考下面的問(wèn)題。
�、俳M成人體自身的元素約有多少種人體中含量最多的非金屬元素是哪一種含量最多的金屬元素是哪一種這些元素是以什么形式存在的
�、诔Ａ吭睾臀⒘吭貏澐值囊罁鼈儗θ梭w有什么作用（學(xué)生閱讀和課堂交流）投影一人體中元素的存在形式
小結能夠調節人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料。
過(guò)渡下面著(zhù)重討論鈣、碘、鐵、鋅對人體健康的影響。投影二元素對人體健康的影響
閱讀教材引導學(xué)生閱讀教材P95～P97內容。并積極討論：
1．鈣
�。�1）根據自己查閱的資料，談?wù)勀銓︹}元素的認識。交流匯報學(xué)生將自己課外查閱的資料在班上進(jìn)行交流展示。（如果學(xué)生準備的資料不是很充分，教師此時(shí)可利用自己制作的課件，現場(chǎng)連接到相關(guān)網(wǎng)站演示，同時(shí)告訴學(xué)生查閱資料的方法。
角色扮演課前精心挑選一名學(xué)生以角色扮演的形式，課堂上出其不意地演出如下一幕：一位“老人”突然從教室后走向講臺，在跨上講臺時(shí)，故意摔了一跤，“老人”痛得呲牙咧嘴地坐在講臺上，用雙手捂住一只腿（作痛苦狀），口里自言自語(yǔ)：“怎么又把腿摔斷了”教師乘機提出如下問(wèn)題：老年人為什么容易骨折通過(guò)學(xué)生的討論交流自然地轉入到怎樣科學(xué)補鈣上來(lái)。
問(wèn)題情景如何科學(xué)飲用牛奶你知道生產(chǎn)商用什么方法來(lái)保存鮮奶嗎學(xué)生討論后投影：喝牛奶的誤區常見(jiàn)的有：
�、亠嫶�、不加熱。袋奶采用75 ℃左右的巴氏滅菌法，沒(méi)有高溫瞬間滅菌徹底，故袋奶中殘留有細菌，因此，喝袋奶必須煮開(kāi)了再喝。
�、诳崭购扰Ｄ��？崭癸嬇Ｄ虝�(huì )使腸蠕動(dòng)增加，牛奶在胃內停留時(shí)間縮短，營(yíng)養素不能被充分吸收利用。因此，喝牛奶最好與饅頭、面包、玉米粥、豆類(lèi)等同食。
�、凼澄锎钆洳划�。牛奶不宜與含鞣酸的飲食同吃，如濃茶、柿子等，這些食物易與牛奶反應結塊成團，影響消化。牛奶與香菇、芹菜、銀耳等配合食用，對健康大有益處。
�、茱嬆虝r(shí)間安排不當。喝牛奶以每天早、晚為宜。清晨飲奶能充分補充人體能量；晚上睡前喝奶具有安神催眠功效。
投影將學(xué)生帶來(lái)的牛奶袋、牛奶盒和牛奶瓶等實(shí)物上的圖案和說(shuō)明文字投影到屏幕上。同時(shí)教師將收集到的琳瑯滿(mǎn)目的各種補鈣品補充投影到屏幕上。
問(wèn)題情景閱讀屏幕上情景素材：
由于種種因素的限制，含鈣豐富而又易被人體吸收的奶及奶制品目前尚未走上大多數國人的餐桌，特別是在廣大的農村地區。國人飲食上通常是以含鈣量很低的素食為主，基本上不能保證鈣的供應。這種膳食結構和飲食習慣使得國人缺鈣確實(shí)成為一個(gè)普遍現象。設問(wèn)是否有一種既能照顧城鎮，又能兼顧農村居民的補鈣措施談?wù)勀愕摹敖瘘c(diǎn)子”。說(shuō)說(shuō)你選擇這種措施的理由是什么。（分組討論，達成共識）投影你我共識：
�、侔踩�、有效──安全第一。
�、诮�(jīng)濟又實(shí)惠──買(mǎi)得起。
�、凵罨�、長(cháng)期化──每天都吃。
補鈣措施：食用鈣鹽（鹽中加鈣）。
小結:人體每日必須攝入足夠量的鈣。幼兒和青少年缺鈣會(huì )得佝僂病和發(fā)育不良，老年人缺鈣會(huì )骨質(zhì)疏松，容易骨折。
過(guò)渡那么，如果人得粗脖子病，又是由什么元素引起的呢（共同學(xué)習第二種元素──碘）
2．碘
交流展示碘元素對人體有哪些重要作用
學(xué)生展示課前收集的有關(guān)資料，教師將其實(shí)物投影到屏幕上。投影碘有“智力元素”的美譽(yù)，碘和蛋白質(zhì)、脂肪、糖類(lèi)、維生素等一樣是作為一種營(yíng)養素而存在于人體，它在人體內的含量?jì)H有25～50毫克(平均35毫克)，為身體重量的兩百萬(wàn)分之一，屬于70余種微量元素的一種，盡管含量極低，卻是人體各個(gè)系統特別是神經(jīng)系統發(fā)育所不可缺少的。碘是合成甲狀腺激素不可缺乏的重要原料。甲狀腺激素具有影響肌體代謝、生長(cháng)發(fā)育，特別是腦發(fā)育的生理作用。因此，如果甲狀腺功能異常，分泌激素過(guò)量或不足，勢必對機體的代謝、生長(cháng)發(fā)育和智力發(fā)育造成很大影響，導致種種疾病的發(fā)生，如較常見(jiàn)的甲狀腺問(wèn)題。問(wèn)題預防碘缺乏病最根本的措施是什么通過(guò)討論得出補碘的有效途徑是食用含碘食鹽。
活動(dòng)二：討論并交流
1、你家里炒菜做飯使用鐵鍋還是鋁鍋用什么鍋較好談?wù)勀氵x擇的理由。
2、教材P101練習與應用：根據你所知道的知識連線(xiàn)。
3、通過(guò)對碘、鈣、鐵、鋅、硒五種元素的學(xué)習，請你用一句廣告詞來(lái)反映其重要作用。要求通俗上口，特點(diǎn)鮮明，字數少。
五、反思與小結
這節課你學(xué)到了什么（收獲、體會(huì )、方法）投影學(xué)生小結，屏幕投影。
人體由50多種元素組成，其中含量較多的有11種，它們占人體質(zhì)量的99．95%。
無(wú)機鹽對人體健康的影響很大，它們能夠調節人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，有的還是構成人體組織的重要材料。
物極必反，凡事都應有一個(gè)“度”，元素的攝入不應過(guò)量。知道了怎樣科學(xué)飲用牛奶。
有些商品標簽上蘊含有豐富的化學(xué)知識，學(xué)會(huì )了怎樣看商品標簽上的信息。
投影關(guān)注健康，珍愛(ài)生活，用科學(xué)把握生命。
六、課外作業(yè)（任選一題）：
1、收集有關(guān)微量元素氟、鈉和鉀與人體健康關(guān)系的資料，并了解人體是如何攝取這些物質(zhì)的。
2、查閱資料，我國有哪幾種主要的地方病，是由什么原因引起的
3、對伊戰爭如箭在弦，武器核查仍在繼續，戰爭給人們的創(chuàng )傷實(shí)在太多太多。1991年海灣戰爭中曾使用了貧鈾彈。請你查閱資料，了解什么是貧鈾彈對人體究竟有什么傷害對此你有何感想。
元素的教學(xué)設計 篇8
一、初中化學(xué)元素化合物知識的教學(xué)過(guò)程
學(xué)習可以認為是一個(gè)信息加工過(guò)程,教學(xué)就是要在這一過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習施加影響（執行控制）。因此,教學(xué)應完成三項任務(wù)：
�。�1）明確某一學(xué)習任務(wù)的始態(tài)和終態(tài)；
�。�2）為學(xué)生對信息進(jìn)行加工提供指導性幫助；
�。�3）對加工產(chǎn)品提供準確的測量和評價(jià),以使學(xué)習者得到更全面的反饋。
一個(gè)比較完整的教學(xué)過(guò)程可以表述如下，初中元素化合物知識教學(xué)也不例外，只是各環(huán)節的具體內容與其它知識構成的教學(xué)不盡相同：
1環(huán)節：
確定教學(xué)起點(diǎn)：學(xué)生原有水平——知識、技能、態(tài)度。分析教學(xué)任務(wù)：本次教學(xué)中,學(xué)生需要學(xué)習的新知識,技能和態(tài)度的發(fā)展,以及這三者間的動(dòng)態(tài)關(guān)系,分析可由學(xué)生本次學(xué)習終點(diǎn)目標逆推至學(xué)生原有的水平。
陳述教學(xué)目標：根據對教學(xué)任務(wù)的分析,提出本次教學(xué)所要達到的教學(xué)目標。本次教學(xué)的教學(xué)目標,可以參考教參上的教學(xué)目標和要求。但教師要制定出明確的質(zhì)和量的要求。
幾點(diǎn)說(shuō)明：
a.教學(xué)目標陳述的應該是學(xué)生學(xué)習后應達到的結果,而不是描述教師應做什么或做了什么。（教師做什么,應體現在下面的環(huán)節中。）
b.教學(xué)目標的陳述,無(wú)論在‘質(zhì)’上還是在‘量’上,都要十分明確、具體：在什么基礎上,在什么條件下（或經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟）,得到質(zhì)和量上的什么結果。不能用含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言來(lái)陳述。
c.教學(xué)目標中應體現出學(xué)習結果的認知層次。
設計有效教學(xué)技術(shù)等三個(gè)環(huán)節是并列的,它們依據上面三個(gè)環(huán)節工作的結果,對教學(xué)進(jìn)行綜合設計。實(shí)質(zhì)上是根據對象和任務(wù)提出教學(xué)上的相應對策。教學(xué)管理也體現了教學(xué)的組織性和程序性。
測量與評價(jià)環(huán)節對學(xué)生是提供學(xué)習結果和反審認知的。
2反饋信息,對教師是提供教學(xué)效果的反饋,以便積累教學(xué)經(jīng)驗和作好補救教學(xué)的準備。
二、初中化學(xué)新課程元素化合物知識的教學(xué)內容與構成
1.初中元素化合物知識的基本內容
元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)知識的骨架，中學(xué)化學(xué)的其它知識構成都是在它上面展開(kāi)和認識的。它是中學(xué)化學(xué)基本的、重要的教學(xué)內容。
初中化學(xué)教學(xué)中涉及具體化學(xué)物質(zhì)約20多種：
典型物質(zhì)：如，O 2、H 2、C、Al、Fe、H 2O、CO 2、NaOH、H 2SO 4；
重點(diǎn)介紹的物質(zhì)：如，CO、HCl、Na 2CO 3、CaCO 3；一般認識的物質(zhì)：如，C 60、CaO、Al 2O 3、NaCl、NaHCO 3。
還有若干屬于一般了解的：如，N 2、Cu、油脂、維生素、糖、蛋白質(zhì)；。
2.中學(xué)元素化合物知識的構成
中學(xué)元素化合物知識研究具體的非金屬及其化合物較多，研究金屬及其化合物相對較少，原因可能是金屬的性質(zhì)更相似一些。研究單質(zhì)較多一些，研究化合物相對較少一些，原因可能是單質(zhì)的性質(zhì)更具有元素的典型性。對典型物質(zhì)的研究一般是分幾次完成，每次各有側重點(diǎn)，逐漸形成對某物質(zhì)的全面認識。
3.初中化學(xué)研究元素化合物的知識點(diǎn)：典型物理性質(zhì)、重要化學(xué)性質(zhì)、制法(實(shí)驗室制法為主)、用途；也有結構和存在的內容，但不多。
初中元素化合物知識以物質(zhì)分類(lèi)為線(xiàn)索交叉展開(kāi)：空氣——氧氣（混合物——純凈物）水— —氫氣、氧氣（化合物——單質(zhì)）碳——石墨、金剛石（單質(zhì)——同素異形體）碳——二氧化碳、一氧化碳（單質(zhì)——化合物）金屬（單質(zhì)）—鐵、鋁
酸、堿、鹽（化合物）— H 2SO 4、HCl、NaOH、Ca(OH) 2、Na2CO 3、CaCO 3
可表述為圖表(分類(lèi))初中元素化合物知識多以歸納方式進(jìn)行研究；如：氫氣、碳、一氧化碳的還原性。
三、初中化學(xué)新課程元素化合物知識的教學(xué)策略
1.元素化合物知識的教育功能和價(jià)值
元素化合物知識的教學(xué)決不單單是使學(xué)生知道和了解元素化合物知識，它的教學(xué)還涉及思想方法、價(jià)值和情感、。等方面的教育。實(shí)踐與理論的關(guān)系、對立統一規律、自然界與人的和諧、可持續發(fā)展。
例如：二氧化碳的重要性質(zhì)（觀(guān)察——初步認識——考察分析——深入認識；方法論）
故事：在意大利靠近那不勒斯的格羅多得根有一個(gè)石灰巖的峽谷。有一個(gè)人帶著(zhù)他的狗走進(jìn)了峽谷，很快狗就暈倒了，人倒安然無(wú)恙。人向四周看了看，并沒(méi)有發(fā)現什么，但當人彎下腰去救狗時(shí)，人也頭暈了。
2.基于建構觀(guān)念的元素化合物知識教學(xué)策略
知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)建構意義的方式而獲得。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
學(xué)習并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。
課例分析：《誰(shuí)偷了我肥料》。
由一個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明教學(xué)中要滲透建構觀(guān)、結構觀(guān)、發(fā)展觀(guān)。上海呂彩玲《金剛石、石墨和C60》從物性延伸、過(guò)渡到化性；下面再從明顯的可燃性深入到還原性，還要把可燃性和還原性統一為碳在一定溫度條件下具有較強的還原性。這樣所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
回憶開(kāi)始對單質(zhì)碳用途的描述；討論用途與性質(zhì)的關(guān)系，開(kāi)始形成。性質(zhì)——用途——存在——制法的認知結構(關(guān)系)。這一認知結構既包括了認識元素化合物知識的基本框架，也包括了認識元素化合物知識的聯(lián)系和發(fā)展途徑。 總結本節內容[概括物性、化性（可燃性），形成表格]。
3.元素化合物知識教學(xué)中實(shí)驗教學(xué)的使用與創(chuàng )新元素化合物知識教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)既是為了深化對元素化合物的認識，也是認識化學(xué)事物的重要方法，且實(shí)驗本身也是學(xué)習的內容。使用與創(chuàng )新要依據元素化合物知識討論的側重點(diǎn)，要突出要點(diǎn)。
四、學(xué)生學(xué)習元素化合物知識的常見(jiàn)障礙及問(wèn)題解決不要死記硬背，注意對元素化合物知識進(jìn)行歸納、比較。
注意直觀(guān)、形象化，在真實(shí)情境中進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)。
課例分析
新課程背景下的元素化合物教學(xué)突出實(shí)驗教學(xué)，加強對典型反應和現象的感知，注重聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，使學(xué)生逐步掌握元素化合物知識間的內在聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò )，而不是孤立的死記硬背有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)等。新課程理念指導下的元素化合物教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)入手學(xué)習有關(guān)物質(zhì)構成和變化的知識，然后應用所學(xué)化學(xué)知識解決社會(huì )生活問(wèn)題，即從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )。其中，科學(xué)探究和STS教育貫徹整個(gè)元素化合物知識學(xué)習中。本教學(xué)設計充分體現了上述元素化合物教學(xué)的特點(diǎn)。
課例分析《物質(zhì)的酸堿性》
本教學(xué)設計較好的體現了新課程的教學(xué)理念，實(shí)現了三維教學(xué)目標的融合，體現了學(xué)習方式和教學(xué)方式的轉變，特別突出了教學(xué)情景設計和實(shí)驗的應用。具體有以下四個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）用生活場(chǎng)景視頻創(chuàng )設問(wèn)題情景引入，貼近學(xué)生生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)習興趣、利用原有認識的局限和錯誤引出研究的問(wèn)題。
�。�2）通過(guò)探究實(shí)驗認識物質(zhì)的酸堿性。
�。�3）收集身邊物質(zhì)進(jìn)行酸堿性的檢驗，及時(shí)反饋，引導學(xué)生學(xué)以致用、關(guān)注身邊的化學(xué)。
�。�4）談身邊物質(zhì)酸堿性在生活中的應用，從化學(xué)的視角認識身邊的物質(zhì)，滲透新課程理念，同時(shí)也是一種很有效的活動(dòng)評價(jià)方式。
教學(xué)設計的基本內容
�、耪n題名稱(chēng)
�、票竟�(單元)課教學(xué)的指導思想與理論依據
�、墙虒W(xué)背景分析包括學(xué)習內容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明、技術(shù)準備，以及前期教狀況、問(wèn)題、對策等說(shuō)明。
�、缺菊n教學(xué)目標設計包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標的確定，教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)內容的安排等。
�、山虒W(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計
本部分是教學(xué)設計的核心，要求把教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導策略表達清楚，可附教學(xué)流程圖。
由于教學(xué)設計都是已經(jīng)實(shí)施后的教學(xué)過(guò)程，因而文字資料中還要包括教學(xué)反思。
下面結合具體實(shí)例來(lái)談?wù)勅绾误w現這些基本要求。
�、比绾未_定指導思想與理論依據
指導思想與理論依據的確立，需要依據新課程理念和教學(xué)策略，提出本節課的設計思路。
人教版九年級義務(wù)教育化學(xué)上冊第一單元課題2化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)(第一課時(shí))對蠟燭及其燃燒的探究。
�、踩绾芜M(jìn)行教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析主要包括兩方面內容，第一是對教學(xué)內容進(jìn)行分析，教師需要結合具體教材內容進(jìn)行必要的取舍和處理，以適合教學(xué)時(shí)間。第二是對學(xué)生情況進(jìn)行分析，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經(jīng)驗；學(xué)習動(dòng)機；教學(xué)目標。
案例分析：《二氧化碳的性質(zhì)》教師簡(jiǎn)明扼要的列舉了本節課的教學(xué)內容，重點(diǎn)突出并通過(guò)課前調查，了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(知識掌握情況)，確定本節課的重難點(diǎn)，突出的核心觀(guān)念，做到教學(xué)有的放矢。
�、橙绾未_定教學(xué)目標
確立合適的教學(xué)目標，在整個(gè)教學(xué)設計中起著(zhù)舉綱導向的作用。合適的教學(xué)目標需要從三個(gè)維度來(lái)具體表達，即在知識與技能層面，說(shuō)明學(xué)什么；在過(guò)程與方法層面，說(shuō)明怎么學(xué)(怎么做)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)層面，說(shuō)明為什么學(xué)。同時(shí)要體現三維目標的有效整合，使教學(xué)目標的設計建立在三個(gè)維度有機整合的可操作性、可測量的目標系統之上。
案例分析：云南曲靖段亞鵬《二氧化碳的性質(zhì)》
本節課教學(xué)目標的設計從三個(gè)維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強。特別是過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，針對本節課實(shí)際提出了切實(shí)可行的幾點(diǎn)要求，針對性強，便于實(shí)施。同時(shí)從可持續發(fā)展的角度，使學(xué)生能夠明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)，從而易于實(shí)施，落實(shí)和評價(jià)。
�、慈绾芜M(jìn)行教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源設計
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計涉及教學(xué)環(huán)節的設計、教師活動(dòng)的設計、學(xué)生活動(dòng)的設計、教學(xué)意圖的設計、教學(xué)資源的設計等幾個(gè)內容范疇，其核心是活動(dòng)的設計，基于新課程要求的活動(dòng)設計應體現為方法而教為策略而教的思想。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計的表達形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字敘述式，但更多的是采取表格式。
案例分析：戴雯婷《竹子中的奧秘》
�、等绾芜M(jìn)行學(xué)習效果評價(jià)設計
學(xué)習效果評價(jià)設計旨在對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習結果及其影響結果的課堂教學(xué)要素(變量)的評價(jià)設計。這種設計需要將學(xué)習結果與教學(xué)過(guò)程緊密結合起來(lái)。將三維目標緊密結合起來(lái)，通過(guò)多種形式的檢測，如紙筆測驗、活動(dòng)表現、觀(guān)察記錄等，借助診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)的雙重作用，來(lái)全面測查學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)效果，以便及時(shí)反饋教學(xué)信息，調控教學(xué)過(guò)程。
案例分析：
�、度绾芜M(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思旨在介紹本節課與以往課的不同與特色之處。及什么地方做的好好在哪本節課的教學(xué)特色是什么還有什么問(wèn)題怎么改進(jìn)
對教學(xué)設計未來(lái)發(fā)展的思考與建議
教學(xué)設計，即是教師備案這一教學(xué)環(huán)節走向科學(xué)化、規范化的重要基礎，使其教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，同時(shí)也是教學(xué)取得最佳時(shí)效、實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新的重要保證。
元素的教學(xué)設計 篇9
元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)學(xué)習的主要內容之一，它以很大的比重，構成了現代中學(xué)化學(xué)教材的主體內容。由于元素化合物知識以大量敘述性材料為特征，它的學(xué)習是一種掌握事實(shí)的學(xué)習，易于產(chǎn)生興趣，卻難于保持注意；易于理解，卻難于運用。致此，本人對元素化合物知識的教學(xué)歸納了如下三個(gè)設計要求：
一、元素化合物課要充分利用基礎理論的指導作用。
揭示知識內在聯(lián)系
以敘述性材料為主的學(xué)習內容，有知識分散。記憶量大等特點(diǎn)。及時(shí)將知識橫向比較、縱向聯(lián)系，將元素化合物知識聯(lián)線(xiàn)結網(wǎng)。對于知識的系統化、結構化，對于防“散”治“亂”，是很有效的。但是，結構化的知識是要有理論作基礎的。因此，在進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)設計時(shí)，要有意識地用學(xué)生能接受的化學(xué)理論作為靈魂，將具體的化學(xué)事實(shí)統帥起來(lái)。
高中化學(xué)的教材順序，以元素周期表為界，“表前元素”的學(xué)習采用歸納法，從個(gè)別到一般，將元素性質(zhì)的理解向原子結構、向元素遞變規律的方向歸納：而“表后元素”的學(xué)習，則采用演繹法，從一般到個(gè)別，用元素周期表的理論知識指導各分族具體的元素性質(zhì)學(xué)習，這是高中化學(xué)無(wú)機部分教學(xué)的基本思路。在有機化學(xué)部分，“結構決定性質(zhì)性質(zhì)反映結構”的觀(guān)點(diǎn)應貫串始終。一些比較成功的元素化合物課的教學(xué)設計，無(wú)不體現理論的指導作用。例如“硝酸”，整節課可以以氧化還原為主線(xiàn)，從硝酸中氮的化合價(jià)人手，以稀濃硝酸氧化性強弱比較連接各教學(xué)環(huán)節，最后歸結出幾個(gè)氧化還原的規律，在這條主線(xiàn)貫串和組織下，一個(gè)個(gè)精彩的實(shí)驗很自然地將硝酸的化學(xué)性質(zhì)鋪展開(kāi)。高二化學(xué)中的“乙醛”，可以自始至終緊扣住“結構決定性質(zhì)”，從醛基的結構入手去分析乙醛的加成反應和氧化反應，以后又多處回應。不難看出，這些課的教學(xué)設計之所以顯得結構清晰緊湊，化學(xué)理論在這起了關(guān)鍵的作用。雖然著(zhù)“墨”不多，但靈魂卻無(wú)處不在。元素化合物知識的教學(xué)要設計得“形散意不散”，理論的靈魂作用至關(guān)重要。在元素化合物知識的教學(xué)設計中要抓住性質(zhì)這個(gè)重點(diǎn)，而化合物的存在狀態(tài)、制法和用途都與性質(zhì)是直接相關(guān)的，或者說(shuō)由性質(zhì)所決定的。
以性質(zhì)為核心再跟用途、存在、制法密切聯(lián)系，則知識就不會(huì )顯得太零碎，也不會(huì )感到枯燥。事物之間會(huì )存在一些內在的聯(lián)系，元素化合物的教學(xué)設計中就必須揭示出這種聯(lián)系。一些設計不成功的課往往是僅注重了事實(shí)的羅列和堆砌，而忽略了對事實(shí)的內部聯(lián)系做深刻揭示，最終將“學(xué)化學(xué)”引向了“背化學(xué)”的死胡同。
除了“基本理論指導”和“以性質(zhì)為中心”這兩條線(xiàn)索外，元素化合物學(xué)習中的第三條線(xiàn)索就是相關(guān)物質(zhì)之間的相互衍變關(guān)系。值得注意的是，這些線(xiàn)索在到了復習時(shí)才加以總結歸納，是不夠的，要將這些線(xiàn)索從第一節起，就或明或暗地滲透于學(xué)習的全過(guò)程，這也是元素化合物課設計成功與否的一個(gè)標志。
二、元素化合物課的教學(xué)設計要以實(shí)驗為基礎
元素化合物的`教學(xué)如果離開(kāi)實(shí)驗、標本、模型和其它直觀(guān)手段，僅憑教師的口述和板書(shū)，就無(wú)法獲得生動(dòng)準確的感性知識。
這樣，學(xué)生只有生硬地記憶，隨著(zhù)所學(xué)內容的增多，就越來(lái)越雜亂，顧此失彼，從而頻頻發(fā)生錯誤。如果在教學(xué)中注意加強化學(xué)實(shí)驗和其它直觀(guān)教學(xué)手段的施用，讓學(xué)生們注意觀(guān)察、積極思考、正確描述。就能使學(xué)生清楚、準確地認識物質(zhì)及其變化規律。這樣做還能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生的形象思維。幫助他們理解和記憶這些重要的知識。但是，怎樣才能充分利用化學(xué)實(shí)驗，設計好元素化合物課的教學(xué)呢首先。實(shí)驗的設計與組合要能深刻地揭示反應規律，有利于掌握化學(xué)事實(shí)。例如，高一化學(xué)“氮氣”一節中氮的氧化物的性質(zhì)，其中NO2與水的反應是教學(xué)難點(diǎn)。采用下面設計：先從氮的化合價(jià)引出氮的五種價(jià)態(tài)的氧化物。介紹其顏色后演示實(shí)驗：一瓶無(wú)色的NO上倒放一空瓶，抽走其瓶口玻片，NO與空氣混和，立即出現紅棕色；向其中一瓶加入少量水，蓋上玻片，稍振蕩，瓶?jì)燃t棕色消失，再抽開(kāi)玻片，瓶口上方又出現紅棕色。啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗現象，完成化學(xué)方程式，這樣，由于實(shí)驗設計和組合的合理，學(xué)生大多能自行總結出NO和NO2的重要化學(xué)性質(zhì)，而其中的難點(diǎn)內容，NO2與水反應的產(chǎn)物中還有NO，也由于實(shí)驗設計的巧妙而被順利地突破了。接著(zhù)再進(jìn)一步，通過(guò)實(shí)驗去深化對反應規律的認識：兩瓶無(wú)色氣體(分別是NO和空氣)、兩瓶紅棕色氣體(分別是NO2和溴蒸氣)，要求用最簡(jiǎn)便的方法鑒別。這樣的一段教學(xué)設計顯然是成功的，實(shí)驗在其中充分顯示了獲取知識的功能。實(shí)驗幫助學(xué)生理解和掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，使學(xué)生順利突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，訓練了學(xué)生的觀(guān)察、分析能力。其次。實(shí)驗要能激發(fā)、調動(dòng)學(xué)生思維。這種激發(fā)，可以是學(xué)習欲望和興趣層面上的。也可以是在創(chuàng )設問(wèn)題情景較高層面上的�！鞍钡男再|(zhì)”一節中氨與酸的反應，普通中學(xué)根據學(xué)生特點(diǎn)�？稍O計成學(xué)生動(dòng)手的趣味實(shí)驗“空瓶生煙”來(lái)激發(fā)他們的興趣；而由重點(diǎn)中學(xué)教師設計的銅與稀硝酸反應，在讓學(xué)生在向稀酸中加銅片前，先加放少量的碳酸鈉粉末，這種似乎“不合常理”的小小改動(dòng)。卻一下子激發(fā)了學(xué)生的思維，“逼”著(zhù)學(xué)生去思考為什么。為什么要加Na2CO3(為了排走試管內空氣)為什么要排空氣(NO易與氧化合)為什么能排氣(CO2比空氣重)這樣一來(lái)，大大增加了其思維容量，一個(gè)普通的驗證實(shí)驗就變得不普通了，實(shí)驗啟迪思維的功能也就充分體現了�；瘜W(xué)實(shí)驗在元素化合物知識學(xué)習中的重要性，是無(wú)論怎樣強調都不過(guò)分的。實(shí)驗設計與實(shí)驗教學(xué)的水平，直接標志著(zhù)元素化合物課的設計水平，沒(méi)有一些別具心裁的實(shí)驗設計，元素化合物課的設計很難達到優(yōu)秀的水平。
三、元素化合物課要盡可能緊密地聯(lián)系社會(huì )、聯(lián)系實(shí)際
這是這類(lèi)課設計的又一個(gè)規律，元素化合物的知識若不和實(shí)際結合，將成為空中樓閣。無(wú)論是為了提高學(xué)生興趣，還是為了培養學(xué)生的知識運用能力；無(wú)論是為了基礎知識的學(xué)習。
還是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，都很有必要在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)體現“化學(xué)與社會(huì )”這個(gè)命題。重視元素化合物與社會(huì )、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，才能通過(guò)元素化合物的教學(xué)，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和熱愛(ài)科學(xué)的情感，對科學(xué)的關(guān)注程度是現代人的重要標志之一。高一的“氮氣”，在學(xué)習了NO、N02性質(zhì)后聯(lián)系“雷雨與莊稼”，聯(lián)系汽車(chē)引擎點(diǎn)火時(shí)產(chǎn)生氮氧化物的環(huán)境問(wèn)題,聯(lián)系酸雨，聯(lián)系硝酸的生產(chǎn)。在“乙醛”的學(xué)習中，在醛的氧化反應后聯(lián)系制鏡小史、聯(lián)系糖尿病的檢驗。既生動(dòng)又強化了知識的運用。在設計“氨和銨鹽”時(shí)，從素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，將整個(gè)課時(shí)的教學(xué)設計放到化肥這樣一個(gè)背景中進(jìn)行,能在元素化合物知識中有機地滲透國情教育、愛(ài)國主義教育。激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，使他們能關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛生與現代社會(huì )有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。應該成為這一類(lèi)課設計時(shí)重要的教學(xué)目標。這是素質(zhì)教育給我們提出的新課題。聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)要放到知識的運用上。引導學(xué)生在課外模擬攻關(guān)，都是一些成功的設計，這種讓學(xué)生在更高層面上的聯(lián)系實(shí)際，在運用知識過(guò)程中開(kāi)發(fā)思維，引導學(xué)生從化學(xué)的角度去思考分析問(wèn)題的意念，在元素化合物課的設計中是值得提倡的。
這里以《氨的性質(zhì)》教學(xué)設計(華南師大附中王季常、曾漢泰設計)為例，說(shuō)明元素化合物知識這一類(lèi)課的設計。
教學(xué)過(guò)程如下(學(xué)習背景分析、教學(xué)目標、教學(xué)策略等略去)：
[引入]觀(guān)察一個(gè)實(shí)驗(氨的噴泉實(shí)驗)，并打開(kāi)桌面上的濃氨水，聞聞氨氣的氣味。 [設問(wèn)]觀(guān)察到什么現象：
�、傩纬蓢娙�；
�、跓腥芤喝詾闊o(wú)色，而燒瓶中溶液為紅色；
�、蹮课闯錆M(mǎn)。
[設問(wèn)]通過(guò)現象：
�、傥覀冊鴮W(xué)習了什么物質(zhì)也可以形成噴泉(聯(lián)系舊知識HC1)
�、跒楹涡纬蓢娙�(極易溶于水)
�、蹫楹螛O易溶于水(由相似相溶原理以及水為極性分子,得出氨分子也呈極性)
�、軓纳鲜鼋Y論，能否得出氨分子的結構(學(xué)生推導出氨分子NH3的四個(gè)原子一定不是在同一個(gè)平面上。而會(huì )形成三角錐形的分子結構)。
[分析]我們一起分析氨溶于水的另外兩個(gè)現象，請大家思考以下問(wèn)題：
�、贋楹涡纬杉t色溶液(利用“酚酞遇堿變紅”，推斷出一定有OH-產(chǎn)生)
�、跓恐械腛H-來(lái)源于什么物質(zhì)(從現象得出，新產(chǎn)生的OH--定不是來(lái)源于水，因為燒杯中滴有酚酞的水并未變紅，也不可能來(lái)源于氨，那么只能來(lái)源于NH3·H2O )。
�、廴绾螘�(shū)寫(xiě)氨與水反應的化學(xué)方程式(運用質(zhì)量守恒，學(xué)生即可寫(xiě)出，老師只需提示NH3·H2O為弱堿，注意可逆符號即可) [練習]訓練題(鞏固性訓練，略)(說(shuō)明：以上氨與水反應的性質(zhì)是在實(shí)驗基礎上，老師引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、積極思維得出的，這樣，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的觀(guān)察能力、綜合分析問(wèn)題的能力、學(xué)習遷移的能力也能充分表現出來(lái))。
[學(xué)生實(shí)驗]我們剛學(xué)習了氨與水的反應，那么氨與其它物質(zhì)是否會(huì )反應呢下面自己來(lái)做一個(gè)實(shí)驗：NH3與酸(鹽酸、硫酸、硝酸)的反應。
[討論]為何出現白煙寫(xiě)出反應方程式。(說(shuō)明：由于整個(gè)過(guò)程是由學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察現象，發(fā)現滴有濃鹽酸和濃硝酸的上方出現白煙，而濃硫酸上方?jīng)]有。自己作出解釋?zhuān)约簳?shū)寫(xiě)化學(xué)反應方程式，因而課堂氣氛活躍)。
[演示實(shí)驗]用愛(ài)氏試劑法檢驗肉類(lèi)新鮮程度。
取約10ml的愛(ài)氏試劑，置于錐形瓶中，攪勻，并立即塞上下方插有一根細鐵絲的橡皮塞，鐵絲下端彎曲成鉤，可掛住肉樣(肉樣須不沾管壁，并距液面1-2cm)。若肉樣已不新鮮，就有NH3存在，于數秒內即有NH4CI生成，可觀(guān)察到白煙出現。
[思考]白煙出現是否可以表明肉已經(jīng)不新鮮(說(shuō)明：在學(xué)生實(shí)驗基礎上，增加演示實(shí)驗——用愛(ài)氏試劑法檢查市場(chǎng)上豬肉是否新鮮，目的是為了培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使化學(xué)與生活緊密聯(lián)系)。
[總結]以上反應氨分子中N、H元素未變價(jià)。
[過(guò)渡]回憶HX和H2S的化學(xué)性質(zhì)，分析它們?yōu)槭裁淳哂羞�原性。
[設問(wèn)]從NH3中N、H元素的化合價(jià)，判斷NH，是否也會(huì )像HX、H一樣具有還原性[學(xué)生實(shí)驗]NH，的催化氧化(將錐形瓶置于濃氨水上方，收集少許氨氣，然后將銅絲在酒精燈上燒至紅熱，迅速插人有少許氨氣的錐形瓶中)。(說(shuō)明：學(xué)生動(dòng)手做“氨的催化氧化”實(shí)驗時(shí)，預計會(huì )出現三種不同的情況：
a.出現紅棕色。
b.出現白煙。
c.實(shí)驗失敗，未能觀(guān)察到任何現象。
為了培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不刻意追求實(shí)驗現象的統一，不回避可能出現的各種實(shí)驗現象，可有意把三種不同實(shí)驗現象擺到講臺上，請學(xué)生解釋?zhuān)龠M(jìn)學(xué)生深人思考)。本課在實(shí)施時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂討論氣氛高漲。分析出現紅棕色原因時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“NH3被O2直接氧化為NO2，故出現紅棕色”；馬上有學(xué)生糾正“NH3被02氧化為NO，NO再被O2氧化為NO2”；分析出現白煙時(shí)，有的說(shuō)“白煙一定為NH4NO3”，馬上有學(xué)生說(shuō)出為何產(chǎn)生NH4NO3。特別是分析何種原因導致實(shí)驗失敗時(shí)，有的說(shuō)“錐形瓶不夠干燥，使瓶中氨氣溶于水中”；有的說(shuō)“銅絲不夠紅熱，達不到反應溫度”，有的說(shuō)“銅絲表面有雜質(zhì)，使催化劑難以發(fā)揮作用”，有的說(shuō)“收集氨氣的時(shí)間短，致使氨氣太少，反應不夠充分”，有的說(shuō)“收集氨氣的時(shí)間太長(cháng)，致使氨氣太多，氧氣太少，同樣使反應不夠充分”，甚至有的說(shuō)“收集氨氣時(shí)間剛好，氧氣恰好反應完全，使生成的NO不能進(jìn)一步反應生成NO2故觀(guān)察不到紅棕色”他們還紛紛用化學(xué)反應方程式來(lái)解釋自己觀(guān)察到的實(shí)驗現象。此時(shí)教師不失時(shí)機地指出：我們希望成功，但我們并不忌諱失敗，失敗了，要找到失敗原因，要用實(shí)事求是的態(tài)度對待科學(xué)，從而使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到“科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)的虛假”)。
[講述]“氨的催化氧化”是工業(yè)生產(chǎn)硝酸的基礎，工業(yè)中產(chǎn)生的NO和NO2等大量尾氣必須用堿液吸收以免污染環(huán)境。廣州環(huán)境污染仍較嚴重，有的地方酸雨頻率已達90％，環(huán)境保護已經(jīng)成為一項緊迫的社會(huì )問(wèn)題。
[學(xué)生]情緒受到感染，自覺(jué)用燒堿溶液對瓶?jì)葰怏w進(jìn)行處理。 [過(guò)渡]除了氧氣可以氧化氨之外，是否還有其他氧化劑可以氧化氨呢[設問(wèn)]回憶HX(HF除外)、H2S被氯氣氧化的實(shí)驗，想一想，氨氣能否被氯氣氧化[演示實(shí)驗]氨氣和氯氣反應的實(shí)驗(預先用兩個(gè)干燥的錐形瓶收集一瓶氨氣和一瓶氯氣，實(shí)驗時(shí)將兩個(gè)試劑瓶口對好，抽去玻片，上下?lián)u勻)。
[講述]氯堿工業(yè)中常用濃氨水檢查是否有氯氣的泄漏。
[練習]運用相似性以及所觀(guān)察到的實(shí)驗現象(出現白煙)，書(shū)寫(xiě)其反應方程式。 [設問(wèn)]回憶還原CuO的實(shí)驗，高溫時(shí)NH，能否還原CuO呢[演示實(shí)驗]NH3還原CuO實(shí)驗(實(shí)驗裝置與H2還原Cu0實(shí)驗相似) [練習]根據相似性和觀(guān)察到的實(shí)驗現象(試管口出現水滴，試管底部出現紅色物質(zhì))，書(shū)寫(xiě)其反應方程式。
[課堂小結及布置作業(yè)](略)從以上《氨的性質(zhì)》教學(xué)設計中，我們看看是怎樣體現元素化合物知識教學(xué)設計要求的。
首先，作為元素化合物知識教學(xué)的基礎，實(shí)驗在設計中的作用是很明顯的：氨與水反應這個(gè)性質(zhì)是在實(shí)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)教師引導，學(xué)生自己“悟”出來(lái)的；氨的催化氧化這個(gè)難點(diǎn)內容，是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，在教師精心設計放手實(shí)施的問(wèn)題情境(異常實(shí)驗現象的分析、爭辯)中自己突破的。
其次，化學(xué)理論作為元素化合物知識學(xué)習內在靈魂的作用也十分明顯：用物質(zhì)結構的知識指導學(xué)習氨的水溶性和弱堿性，用元素周期表的知識和氧化還原的知識指導學(xué)習氨的還原性，這樣的學(xué)習揭示了知識的內在聯(lián)系。使元素化合物課有足夠的深度。至于聯(lián)系社會(huì )。聯(lián)系實(shí)際，更是本設計一大特點(diǎn)，結合氨與酸的反應，啟發(fā)學(xué)生設計如何檢驗豬肉是否新鮮，當時(shí)新聞媒體恰好在對少數黑心肉販私售死豬肉的事件曝光，化學(xué)知識與生活實(shí)際如此緊密結合，很自然創(chuàng )設出一個(gè)成功的問(wèn)題情境�？梢�(jiàn)，元素化合物知識的教學(xué)把握住這三點(diǎn)，就能從內容的選取和組織上反映出元素化合物知識的課型特征和設計要求，只要在實(shí)施時(shí)能用以人為本的學(xué)生主體觀(guān)為主導，又具備了熟練的教學(xué)技能，就可以上出精彩的元素化合物課來(lái)。
元素的教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1、初步了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的理性認識統一起來(lái)。
2、了解元素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住常見(jiàn)27種元素符號。
3、初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習和研究化學(xué)的工具，能根據原子序數在元素周期表中找到元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。
課題分析：
本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三個(gè)部分。前面課程學(xué)生已經(jīng)知曉元素是組成物質(zhì)的基本成分，需要結合原子結構知識，從微觀(guān)結構的角度對元素進(jìn)行比較確定的概念定義，將物質(zhì)的宏觀(guān)元素組成與微觀(guān)粒子構成的認識有機統一起來(lái)。
1、元素概念是化學(xué)概念的教學(xué)難點(diǎn)，這里可以淡化概念的具體教學(xué)，可以通過(guò)生活物品中元素組成的大量實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生認識到元素是具有相同核內質(zhì)子數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)，只需了解決定元素的因素是核內質(zhì)子數或核電荷數。
2、元素符號是國際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習化學(xué)的基本根據，因而是教學(xué)重點(diǎn)。要求學(xué)生了解元素符號的表示意義，以課本列舉27種元素為重點(diǎn)，包括每種元素的符號、名稱(chēng)，做到會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀、會(huì )用。
3、簡(jiǎn)介元素周期表，讓學(xué)生初步認識這個(gè)化學(xué)工具，依據學(xué)生有限的知識基礎，可以安排學(xué)生組織探究活動(dòng)，從原子序數查找一些元素的名稱(chēng)、符號、核外電子數、相對原子質(zhì)量，以及確定元素分類(lèi)等信息，為今后的化學(xué)學(xué)習提供方便，建立良好的使用學(xué)習工具習慣。
教學(xué)準備：
系列生活物品，教學(xué)課件，學(xué)生導學(xué)單
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，展示課題：
【生活啟示】充分利用學(xué)生熟悉的生活中常用實(shí)物、圖片、食品包裝標識等，讓學(xué)生閱讀分析這些物品所給出的信息。
【展示實(shí)物】提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。
【教師導語(yǔ)】生活中我們使用過(guò)“加碘食鹽”“含氟牙膏”“AD鈣奶”，這里的“氟”“碘”“鈣”分別指的是什么？應該是分子、原子、元素中哪種呢？
【學(xué)生回答】這些指的是都是元素。
【投影課題】第2課題：元素
�。ㄔu析）：化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，學(xué)習化學(xué)要注重化學(xué)聯(lián)系生活，積極與我們的生活、學(xué)習緊密聯(lián)系，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等，運用化學(xué)的觀(guān)點(diǎn)認識。
二、廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，加強理解元素的概念：
【問(wèn)題探究】那么什么叫做元素？
【學(xué)生演板】要求書(shū)寫(xiě)幾種常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式：O2、CO2、H2O、H2O2等。
【共同分析】四種物質(zhì)分子里都含有氧原子，雖然它們的性質(zhì)各不相同，從上次所學(xué)的“原子結構知識”中知道：這些氧原子的核電荷數都是8，即核內都含有8個(gè)質(zhì)子，于是將這些氧原子統稱(chēng)為氧元素。
【學(xué)生1】我們把核電荷數為1的所有的氫原子統稱(chēng)為氫元素。
【學(xué)生2】把核電荷數為6的所有的碳原子統稱(chēng)為碳元素。
【定義概念】元素就是具有相同核電荷數（即核內質(zhì)子數）的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質(zhì)的區別是（ B ）
A、中子數 B、質(zhì)子數 C、相對分子質(zhì)量 D、核外電子數
【師生分析】在原子結構中，決定元素的因素是核內質(zhì)子數（即核電荷數），因此選擇（B）。
【引導討論】下述化學(xué)反應：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？
【學(xué)生回答1】分子種類(lèi)和性質(zhì)發(fā)生了變化。
【學(xué)生回答2】元素種類(lèi)沒(méi)有發(fā)生變化。
【生活應用】
1、生物細胞無(wú)論來(lái)源于動(dòng)物還是植物，微生物，其中元素種類(lèi)及其質(zhì)量分數都相近。
2、從生物學(xué)或科普書(shū)刊中查找幾種食品的元素組成，并列表說(shuō)明。
【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質(zhì)量分數。
【發(fā)現規律】地殼中元素含量（質(zhì)量分數）從多到少次序：氧硅鋁鐵
【師生討論】為了加強記憶，可以采取諧音記憶技巧：養閨女貼（心）。
【知識拓展】地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。
【引導歸納】進(jìn)一步認識我們周?chē)奈镔|(zhì)世界，發(fā)現和合成的物質(zhì)已超過(guò)2千萬(wàn)種，到目前為止已經(jīng)發(fā)現的元素只有100多種。
�。ㄔu析）：現階段需要積極引導學(xué)生理解元素和原子之間的關(guān)聯(lián)，認識到分析物質(zhì)宏觀(guān)組成時(shí)用“元素”，在研究物質(zhì)微觀(guān)結構時(shí)則用“原子”，運用形式多樣的訓練方式，加強知識經(jīng)驗的不斷積累，突破兩個(gè)概念容易混淆的認識誤區。
三、熟記常見(jiàn)元素符號，領(lǐng)悟元素符號的國際通用性：
【趣味話(huà)題】外國友人不會(huì )認識實(shí)驗桌上的三瓶金屬材料，他問(wèn)都是些什么物質(zhì)？他說(shuō)我不認識。
【教師提問(wèn)】科學(xué)上使用什么來(lái)表示元素呢？
【學(xué)生討論】為了書(shū)寫(xiě)和學(xué)術(shù)交流的方便，需要采用國際統一的符號表示各種元素。
【閱讀資料】常見(jiàn)元素符號的歷史演變過(guò)程，了解道爾頓在化學(xué)上的又一貢獻。
�。ㄔu析）：以學(xué)生容易接受的動(dòng)漫形式介紹，有利學(xué)生從樂(lè )于感興趣的話(huà)題入手，充分了解元素符號的國際通用性，這樣就便于不同國度的化學(xué)界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。
【學(xué)生1】書(shū)寫(xiě)元素符號應該注意法則：一大二小。
【提出問(wèn)題】氧元素符號為O表示什么？
【學(xué)生2】O表示氧元素
【學(xué)生3】O表示一個(gè)氧原子
【共同歸納】元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個(gè)原子。
【閱讀資料】從中文元素造字規律來(lái)看，將元素分成哪三種？
【學(xué)生1】有“金”字旁的是金屬元素，例如生活中的“五金”即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。
【學(xué)生2】有“氣”字頭一般是氣態(tài)非金屬元素O、N、Cl、H等，有“石”字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素，C、S、P等。
【學(xué)生3】記住三種常見(jiàn)稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。
�。ㄔu析）：元素符號作為學(xué)習化學(xué)的第一種化學(xué)用語(yǔ)，加強書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的規范性和嚴謹性，讓學(xué)生體悟運用元素符號的重要作用，為馬上學(xué)習的化學(xué)式做好準備。
四、開(kāi)展課外探究，簡(jiǎn)單認識元素周期表：
【類(lèi)比引入】超級市場(chǎng)為了便于顧客選購采用分門(mén)別類(lèi)、有序方式排放成千上萬(wàn)種商品。而化學(xué)上為了便于研究元素的性質(zhì)和用途，需要尋求它們之間的內在規律性。
【規律探索】根據元素的原子結構和性質(zhì)，有序排列構成元素周期表。
【學(xué)生1】元素周期表共有7個(gè)橫行，即7個(gè)周期。
【學(xué)生2】共有18個(gè)縱行，其中8，9，10三個(gè)縱行共同組成一個(gè)族，共有16個(gè)族。
【教師提問(wèn)】元素周期表按照元素原子核電荷數遞增的順序給元素編了號，叫做原子序數（即核電荷數）。我們可以從元素周期表獲得哪些信息？
【學(xué)生1】可以查找元素的名稱(chēng)、符號、相對原子質(zhì)量。
【學(xué)生2】通過(guò)計算還可以知道元素原子的核外電子數、中子數等。
【學(xué)生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。
【拓展視野】通過(guò)科普書(shū)刊或互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)：門(mén)捷列夫和元素周期表的故事
�。ㄔu析）：由于認識元素種類(lèi)不多，暫時(shí)無(wú)法理解元素周期表的內在規律，因而需要適當降低運用知識的難度系數，重要的讓學(xué)生積極拓寬知識視野，體驗門(mén)捷列夫和道爾頓等科學(xué)家研究化學(xué)的樂(lè )趣。
【教學(xué)反思】
一、組織科學(xué)探究要重視學(xué)習過(guò)程和探究經(jīng)歷
化學(xué)新課程組織化學(xué)原理的學(xué)習，需要學(xué)生參與體驗學(xué)習的快樂(lè )，注重引導學(xué)生正確認識和理解學(xué)習過(guò)程，重視科學(xué)探究的全程經(jīng)歷，無(wú)論是成功還是失敗，都是學(xué)習方面的巨大收獲，知道學(xué)習上的暫時(shí)失敗，還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經(jīng)歷，是人生中一筆精神財富，遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經(jīng)驗教訓，這就是我們積極參與科學(xué)探究的收益。
強調元素符號記憶的學(xué)習任務(wù)，可以采取分散難點(diǎn)，逐步記憶，前三單元教學(xué)中有計劃的逐步提供元素符號和化學(xué)式，讓學(xué)生逐步熟悉常見(jiàn)元素符號和物質(zhì)化學(xué)式，著(zhù)實(shí)減輕對枯燥無(wú)味的元素符號的記憶負擔，體現出化學(xué)用語(yǔ)的啟蒙性和工具性。也可以安排學(xué)生個(gè)人自制學(xué)習卡片或學(xué)習包，將化學(xué)用語(yǔ)記憶分解成階段性學(xué)習任務(wù)，加強書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的規范性和嚴謹性，讓學(xué)生體悟運用元素符號的重要基礎性，體現認知發(fā)展規律的漸進(jìn)性。
二、廣泛聯(lián)系社會(huì )生活，將抽象的知識原理具體化
本單元組織“元素”化學(xué)概念和“元素周期律”原理的教學(xué)，都可以運用類(lèi)比方法，有利將“元素”、“元素周期表”內容結合生活和學(xué)習的實(shí)際，將抽象的知識體系具體化，增強學(xué)生對元素概念、元素周期表的感性認識。
前三個(gè)單元知識學(xué)習，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，接觸和認識常見(jiàn)物質(zhì)有空氣、氧氣和水，但是學(xué)到的元素化合物知識不多，這樣勢必要求組織教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習實(shí)際�；瘜W(xué)新課程注重引導學(xué)生體驗概念的形成過(guò)程，在生動(dòng)、豐富的情境中通過(guò)師生對話(huà)和學(xué)生積極思考，通過(guò)分析歸納形成概念，明確強調要求進(jìn)一步淡化化學(xué)概念的教學(xué)，對于概念的知識要求只需學(xué)會(huì )應用，能夠結合生活中的實(shí)例正確運用，因而理解“元素是一類(lèi)原子的總稱(chēng)”這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)悟元素和原子之間有什么異同，可以通過(guò)類(lèi)比的事例進(jìn)行講解：0-9九個(gè)數字就是組成無(wú)數個(gè)數字的元素，26個(gè)字母就是英文的基本元素等，讓學(xué)生知道元素是組成物質(zhì)的基本成分，一切物質(zhì)都是由元素組成的。
引入“元素周期表”這個(gè)化學(xué)學(xué)習工具，不直接介紹元素周期律的內在規律，而是通過(guò)日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門(mén)別類(lèi)、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質(zhì)和用途，也需要科學(xué)的有序排列�？傊�，化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，要注重聯(lián)系生活、學(xué)習的每個(gè)方面，評價(jià)方式可以設計成社會(huì )調查、課外探究、課前導學(xué)單和課后檢測等。
元素的教學(xué)設計 篇11
【教學(xué)目標】
1．初步掌握元素的概念；
2、統一物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)構成的認識。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．元素的概念；
2．元素符號的讀法及意義。
【教學(xué)方法】
講授法、讀書(shū)指導法、討論法。
【教學(xué)用具】
小黑板。
【教學(xué)過(guò)程】
組織教學(xué)：略
復習提問(wèn)：說(shuō)明以下物質(zhì)是怎樣構成的？
評：這樣的復習提問(wèn)不僅復習了物質(zhì)的組成及構成分子的微粒，重要的在于引導學(xué)生去探討：構成這些物質(zhì)分子的微粒里都有氧原子，很自然的引入元素概念的教學(xué)。
新課引入：構成以上這些物質(zhì)分子的微粒里都有氧原子，不管構成哪種分子的氧原子，它們都有8個(gè)質(zhì)子，帶8個(gè)單位的正電荷。我們把這些氧原子總稱(chēng)為“氧元素”。同樣把具有6個(gè)質(zhì)子（核電荷數為6）的原子稱(chēng)為碳元素。此外，還有鐵元素、氯元素、鉀元素等等。
〔板書(shū)〕一、什么叫元素？
閱讀元素概念的有關(guān)內容。（畫(huà)出概念中的關(guān)鍵詞句）：
〔分析〕無(wú)論在氧氣分子、二氧化碳分子，還是水分子中的氧原子，都具有相同的結構。其核電荷數都是8，即核內都有8個(gè)質(zhì)子。所有原子核內有8個(gè)質(zhì)子的這一類(lèi)原子，就統稱(chēng)為氧元素。所以說(shuō)氧氣、二氧化碳和水中都含有氧元素。同樣硝酸銨分子、尿素分子中都含有氮原子，所以說(shuō)它們都含有氮元素。
評：有計劃地、有目的地培養和指導學(xué)生看書(shū)，畫(huà)關(guān)鍵詞句，這是培養學(xué)生自學(xué)能力的起始方法。
強調：
1．計量核電荷數時(shí)不管中子數。
2、只要質(zhì)子數相同的同種原子就是同一種元素。
〔板書(shū)〕
1、元素是具有相同核電荷數（即核內質(zhì)子數）的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
�。�1）元素是一個(gè)宏觀(guān)的概念只講種類(lèi)不講個(gè)數。
�。�2）元素組成物質(zhì)。
�。�3）元素的種類(lèi)是由核內質(zhì)子數或核電荷數決定的。
〔分析〕元素概念包括三個(gè)要素
�、倬哂邢嗤穗姾蓴�
�、谕活�(lèi)原子
�、劭偡Q(chēng)，這就明確元素是一個(gè)建立在微觀(guān)概念基礎上的宏觀(guān)的集合概念。
也表明了元素只論種類(lèi)而沒(méi)有個(gè)數的特點(diǎn)。例如說(shuō)水是由氫元素和氧元素組成的，也可以說(shuō)水是由大量水分子組成的。但卻不能說(shuō)水是由兩個(gè)氫元素和一個(gè)氧元素組成的。也不能說(shuō)水是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子組成。
〔分析〕世界上的一千多萬(wàn)種物質(zhì)都是由元素組成的。但到月前為止，人類(lèi)發(fā)現的元素僅有112種，這112種元素怎樣組成形形色色的物質(zhì)這是化學(xué)課長(cháng)期學(xué)習的問(wèn)題。這一百多種元素的差別，就是原子中核電荷數不同。
〔板書(shū)〕
2、地殼中各元素的含量
氧、硅、鋁、鐵、鈣……
教會(huì )同學(xué)們會(huì )看“地殼里所含各種元素的質(zhì)量分數”圖。記住地殼里含量最多的前四種元素，還可介紹宇宙、地殼、水、生物體、空氣里含量最多的元素，指導閱讀選學(xué)材料。
〔板書(shū)〕二、元素符號
〔分析〕目前知道一百多種元素，組成世界上成千上萬(wàn)種的物質(zhì)。為了應用和交流的方便，化學(xué)元素除各國語(yǔ)言文字的名稱(chēng)外，化學(xué)上還確定了一套統一的符號來(lái)表示不同的元素。在古代各個(gè)國家，甚至各人都自用一些符號來(lái)表示元素。這樣很不便于科學(xué)文化的交流。19世紀道爾頓用園圈內加各種符號來(lái)表示不同元素，但由于元素不斷發(fā)現，這種符號也不能適用了。后來(lái)1860年世界各國的化學(xué)工作者大會(huì )制定了國際統一的符號來(lái)表示不同的元素。這種符號就叫做化學(xué)元素符號。
�。�1）用該元素拉丁文名稱(chēng)的第一個(gè)大寫(xiě)字母來(lái)表示。如氧、氫、氮、碳元素就依次用O、H、N、C來(lái)表示等。
�。�2）若幾種元素名稱(chēng)的第一個(gè)字母相同時(shí)，可再附加一個(gè)小寫(xiě)字母加以區別。如C表示碳元素，Ca表示鈣元素，Cu表示銅元素等。
〔板書(shū)〕
1．寫(xiě)法
�。�1）1—20號元素是按質(zhì)子數1—20排列的。
�。�2）寫(xiě)法一大二小。
〔分析〕書(shū)寫(xiě)元素符號“一大二小”的原則必須牢牢掌握，否則不僅達不到交流的目的，還鬧出笑話(huà)來(lái)。如鈷的元素符號是Co，如果寫(xiě)成CO，就不是鉆元素而表示化合物一氧化碳了。
評：把元素符號按元素周期表（短周期）的排列進(jìn)行教學(xué)，這是教師有計劃，有目的地為后面，原子結構示意圖的畫(huà)法，化合價(jià)、離子化合物、共價(jià)化合物的教學(xué)作準備，使學(xué)生初步形成“周期”的概念，為高中學(xué)習做鋪墊。這種方法不會(huì )增加學(xué)生負擔。
掌握這些基本上能滿(mǎn)足初中階段正確書(shū)寫(xiě)物質(zhì)的化學(xué)式和化學(xué)方程式的需要。
〔板書(shū)〕
2、元素符號的意義
�。�1）表示一種元素，如O表示氧元素；
�。�2）表示該元素的一個(gè)原子，如O表示一個(gè)氧原子。
練習：說(shuō)明H、K、Cl、O、Al代表的意義？
�。�3）系數：5個(gè)氫原子如何表示？
練習：寫(xiě)3個(gè)氫原子，10個(gè)硫原子，5個(gè)鋁原子……
〔板書(shū)〕
3、元素和原子的比較
〔分析〕元素和原子是屬于兩個(gè)不同層次的概念，但它們又有著(zhù)密切的聯(lián)系。為幫助同學(xué)們進(jìn)一步的理解它們的區別和聯(lián)系可將下表制成投影軟片進(jìn)行投影和講解。
[小結]
本節課重點(diǎn)：
1．元素的概念。
2．熟記、會(huì )寫(xiě)會(huì )讀27種元素名稱(chēng)和元素符號。
3、元素和原子的比較
布置作業(yè)：P65 1、2、3、4
教學(xué)反思
化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐中才會(huì )發(fā)揮它的作用，因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學(xué)生自主學(xué)習，這樣不僅培養了學(xué)生的自學(xué)能力，也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養提供了廣闊的空間，充分體現了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節課教學(xué)后，學(xué)生只能對元素概念有了一個(gè)更理性的認識，但通過(guò)本節課教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題能力得到了進(jìn)一步的提高。
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