有關(guān)數學(xué)課堂問(wèn)題的設計
隨著(zhù)新課程教學(xué)改革的深入和發(fā)展，問(wèn)題設計在教學(xué)中越來(lái)越起著(zhù)舉足輕重的作用，這是因為問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的載體，是數學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，學(xué)生的思維才能有效地啟動(dòng)，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而且，新課程的標準也是培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
問(wèn)題是數學(xué)思維的起點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的源泉和貫穿學(xué)習過(guò)程的主線(xiàn)，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的最佳紐帶。因此，問(wèn)題的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵�！昂脝�(wèn)題”不但可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極思維并主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，還可以深入學(xué)生的心靈，實(shí)現師與生，生與生的情感交流�？梢�(jiàn)，在課堂教學(xué)中，有效地設計問(wèn)題，已經(jīng)是當前教學(xué)的一項重要任務(wù)。
那么，如何進(jìn)行問(wèn)題設計？根據問(wèn)題在數學(xué)教學(xué)中的作用，必須注重問(wèn)題的趣味性，漸進(jìn)性，探究性和針對性等基本內容。
一、注重趣味性
近代教育學(xué)家斯賓塞提出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂(lè )趣”。我們要讓學(xué)生在輕松快樂(lè )中接受知識。因此，教師在設計問(wèn)題時(shí)要新穎別致，要使學(xué)生學(xué)習有興趣，有新鮮感，他才能喜愛(ài)你的課堂，對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
案例一：二分法的引入
師：大家知道的值嗎？
生：1.414…..
師：那是有計算器算好的，你想知道計算器是如何運算的嗎？
從而引入二分法。
二、注重針對性
這里所說(shuō)的針對性包含兩層意思。第一層是問(wèn)題本身的針對性，即所提的問(wèn)題要達到什么目的，必須從問(wèn)題中明確反映出來(lái)。因此，提出的用語(yǔ)必須明確、具體，表達清楚，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措。盡量不要提一些沒(méi)有任何教學(xué)意義的問(wèn)題，或者學(xué)生回答不出的問(wèn)題，不能達到什么認識的目的，也不具有啟發(fā)性，可以說(shuō)很不必要，浪費學(xué)生時(shí)間與精力。
第二層是指學(xué)生是否具有針對性。
教師所提出的問(wèn)題應當與學(xué)生自身的學(xué)習水平相適應，這減少學(xué)生對自身能力的憂(yōu)慮，如果某個(gè)學(xué)生對老師提出的問(wèn)題多數都不能回答，他就會(huì )把問(wèn)題看成是對自己的威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理，反之，如果所提出的問(wèn)題沒(méi)有一定難度，學(xué)生不做思考就能答出，那就失去了挑戰性，降低了學(xué)生的能力，所以提問(wèn)題對學(xué)生要有針對性，因材施教。
三、注重漸進(jìn)性
漸進(jìn)性，即提出的問(wèn)題要有梯度，有層次，環(huán)環(huán)相扣，能貫穿本節內容的始終，在已有的認識基礎上由淺入深，步步推進(jìn)。例如在學(xué)習點(diǎn)、線(xiàn)、面的基本關(guān)系時(shí)，首先要認識平面
問(wèn)題一：你能舉出生活中常見(jiàn)的具有平面感覺(jué)的實(shí)物嗎？
問(wèn)題二：你是如何理解數學(xué)中的平面？
問(wèn)題三：認識了平面，我們又將如何去畫(huà)平面？
問(wèn)題四：點(diǎn)用大寫(xiě)字母表示，直線(xiàn)用小寫(xiě)字母，我們剛學(xué)習的平面又將如何表示呢？等等。
通過(guò)層層設問(wèn)，整個(gè)問(wèn)題層次分明，不僅利于學(xué)生思維的飛躍，加深對數學(xué)本質(zhì)的.理解，同時(shí)提高學(xué)生的發(fā)現與挖掘意識，通過(guò)經(jīng)歷解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，還能使學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的一般方法。
四、注重探究性
引導學(xué)生進(jìn)行自主探究是新課改提出的核心理念，如何引導學(xué)生進(jìn)行有效的數學(xué)探究，關(guān)鍵在于“問(wèn)題”的設計，問(wèn)題本身具有探究性。
例如，在學(xué)習函數奇偶性中，畫(huà)出函數的圖像，以及函數值對應表格
問(wèn)題一：這兩個(gè)函數圖像有什么共同特征嗎？
問(wèn)題二：相應的兩個(gè)函數值對應表是如何體現這些特征的？
問(wèn)題三：你能用什么式子來(lái)概括它的共同特征，從而能得出什么結論？
通過(guò)問(wèn)題創(chuàng )設情景，探究、發(fā)現、構建概念。
上述通過(guò)教材與教學(xué)中的一些案例對問(wèn)題設計作了一些分析，當然在進(jìn)行問(wèn)題的設計時(shí)，要根據課時(shí)內容合理設問(wèn)，注重問(wèn)題的自然性，避免人為地創(chuàng )造一些難問(wèn)題，或沒(méi)有思維含量的問(wèn)題充斥課堂。問(wèn)題的宗旨是通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )運用，學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )多角度去理解。這樣，整個(gè)課堂才是完美的課堂，學(xué)生才能真正的進(jìn)行學(xué)習與思考。
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