《畫(huà)家和牧童》的課堂教學(xué)設計
教材分析：
一個(gè)是畫(huà)家，一個(gè)是牧童，因為一幅《斗牛圖》，他們之間發(fā)生了一段故事。畫(huà)家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個(gè)故事向我們展現的兩種品質(zhì)。而這兩種品質(zhì)都蘊含于繪聲繪色的人物語(yǔ)言和動(dòng)作的描述之中。
教學(xué)設想：
一個(gè)距離學(xué)生一千多年的故事，怎樣讓學(xué)生真實(shí)地感受那時(shí)那刻，那景那情，唯有將學(xué)生帶入文中，讓學(xué)生身臨其境，方能體驗。所以，此課的教學(xué)思路，就是創(chuàng )設情境，師生同步進(jìn)入一千多年前的唐朝，進(jìn)入戴嵩作畫(huà)的地方，進(jìn)入不同的角色，去讓故事重現，實(shí)現學(xué)生與文本最近距離的對話(huà)。
學(xué)習目標：
1、能有感情地朗讀課文，能感悟不同人物不同時(shí)刻的心理想法。
2、從文中體會(huì )畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，并有所啟發(fā)。
學(xué)習過(guò)程：
一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，揭題導入。
1、板書(shū)課題：畫(huà)家和牧童
2、從了解學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，領(lǐng)會(huì )什么人才稱(chēng)得上是畫(huà)家。
3、從學(xué)生的生活出發(fā)，知道什么人是牧童。
二、自由朗讀，整體感知課文。
導語(yǔ)：一邊是畫(huà)畫(huà)得很好的畫(huà)家，一邊是放牛的小孩子，這兩個(gè)人似乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)，他們之間會(huì )發(fā)生什么故事呢？
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、反饋讀書(shū)所得：畫(huà)家和牧童之間發(fā)生了一個(gè)什么故事？
3、師生一起小結并板書(shū)：牧童批評畫(huà)家。
三、創(chuàng )設情境，進(jìn)行文本對話(huà)。
導語(yǔ)：一個(gè)畫(huà)家的畫(huà)，居然被一個(gè)牧童批評，是不是他徒有畫(huà)家的虛名，其實(shí)畫(huà)畫(huà)得根本就不好呢？
1、學(xué)生讀第一自然段，看畫(huà)家的畫(huà)好在哪里？
�。▽W(xué)生匯報時(shí)，師引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞“一……就……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。另外還讓學(xué)生體會(huì )其它反映畫(huà)家畫(huà)畫(huà)得好的詞：沒(méi)有不、爭著(zhù)、大價(jià)錢(qián)）
[這種抓重點(diǎn)詞的體會(huì )，本身就是一種朗讀的指導。學(xué)生知道了這些詞所蘊含的意義，自然在朗讀時(shí)能把握感情。]
2、指導學(xué)生對第一自然段朗讀。要求：讀了讓人覺(jué)得畫(huà)家的畫(huà)確實(shí)畫(huà)得好。
�。▽W(xué)生練讀，匯報讀，師生互相評價(jià)）
導語(yǔ)：第一自然段讓我們明白了，其實(shí)戴嵩的畫(huà)畫(huà)得挺好，但是還是被牧童批評了，不過(guò)，牧童批評的不是畫(huà)家的畫(huà)得不好，而是畫(huà)錯了。那么，戴嵩畫(huà)錯的是一幅什么畫(huà)呢？
1、學(xué)生讀第二自然段，要求用筆畫(huà)出描寫(xiě)戴嵩作畫(huà)的句子。
�。ㄗx，體會(huì )，談：輕松、認真、速度快等）
2、圍觀(guān)的人什么反應？
�。▽W(xué)生抓詞抓句）
2、師扮演戴嵩，學(xué)生扮演圍觀(guān)的人，對戴嵩的畫(huà)進(jìn)行夸贊。
[引導學(xué)生體會(huì )夸贊人的語(yǔ)氣、神態(tài)，并由此拓展：圍觀(guān)的人還有哪些？他們又會(huì )怎么夸贊？培養學(xué)生的發(fā)散思維能力及表達能力。]
導語(yǔ)：在人們夸贊聲中，出現了一個(gè)不同的聲音，誰(shuí)出場(chǎng)了？
1、請一學(xué)生扮演牧童，其他學(xué)生幫助分析牧童該如何出場(chǎng)。
�。ㄗコ鑫闹心镣膭�(dòng)作：擠、喊語(yǔ)言：畫(huà)錯了！畫(huà)錯了�。�
2、牧童出場(chǎng)，人們的反應如何？
�。▽W(xué)生表演。師朗讀：這聲音好像炸雷一樣，人們一下子都呆住了。）
分析：為什么會(huì )呆��？
3、在人們呆住的時(shí)候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的'戴嵩是什么態(tài)度？
�。ㄗブ攸c(diǎn)詞“和藹”，學(xué)生表演當時(shí)的戴嵩。）
4、請學(xué)生扮演牧童回答戴嵩的問(wèn)題后，討論：牧童的批評的對嗎？為什么？
[可以用提示問(wèn)題幫助學(xué)生分析理解：如果說(shuō)“畫(huà)錯了“的不是牧童，而是你們中間的一位，你們會(huì )相信嗎？為什么牧童說(shuō)的就令人相信呢？]
導語(yǔ)：戴嵩把《斗牛圖》畫(huà)錯了，你們認為原因在哪里？
1、學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。師借此機會(huì )闡明兩點(diǎn)：一，故事的真實(shí)性有待考證，從文中“傳說(shuō)”一詞可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的畫(huà)家，擅長(cháng)畫(huà)牛，畫(huà)得栩栩如生，原因在于能認真觀(guān)察，細心揣摩。
2、盡管戴嵩把《斗牛圖》畫(huà)錯了，但文中兩個(gè)主要人物都有值得我們學(xué)習的地方。
�。▽W(xué)生分析人物的品質(zhì)。在分析時(shí)師引導學(xué)生對頭腦中具有相似品質(zhì)的人進(jìn)行回憶，再次整體感知。如：打碎花瓶的列寧、動(dòng)手做做看的伊琳娜等。）
四、劇情表演，升華情感體驗。
1、師生共同確定劇情需要的角色。
�。ㄔ诖_定角色時(shí)，可以把圍觀(guān)的人根據課堂上的拓展多確定幾個(gè)。）
2、自由選擇適合自己的角色，背誦或改編臺詞。
3、師生同臺演出。
�。◣熆蛇x擇一個(gè)沒(méi)有臺詞的演員：戴嵩的朋友，進(jìn)行臺詞編寫(xiě)，作為第一個(gè)人物出場(chǎng)，引導學(xué)生進(jìn)行表演。）
4、師生評價(jià)首場(chǎng)演出，然后分小組表演。
五、知識拓展，豐富語(yǔ)文積累。
1、學(xué)習這篇課文，你獲取了哪些知識？
�。▽W(xué)生自由發(fā)表）
2、學(xué)生互相交流課外搜集的其它畫(huà)家及畫(huà)家的故事。
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