課文《我的家》教學(xué)設計
為了構建具有中國特色的現代化的基礎教育課程體系，我國目前正開(kāi)展新一輪的基礎教育課程改革，隨著(zhù)《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）的制訂實(shí)施，課程改革的新理念新要求也隨之深入到了課程改革的教學(xué)實(shí)踐中�！稑藴省犯嬖V我們：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)參與建構和探究的過(guò)程；要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向；讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而有活力。筆者近期設計并執教了《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》（北京師范大學(xué)出版社）一年級（上冊）第四主體單元《家》中的主體課文《我的家》這一課，力求體現上述理念。
本單元要求學(xué)生“不但要從課文中識字，還要在自己的生活環(huán)境中識字，并開(kāi)展一些語(yǔ)文活動(dòng)�！币虼宋覍Α段业募摇愤@一課做如下設計：先由本單元“語(yǔ)文天地”中“金鑰匙”的內容——丁丁幸福的一家人，引入到冬冬的家，觀(guān)察冬冬家后練習說(shuō)話(huà)；接著(zhù)在學(xué)生熟讀課文的基礎上認讀文中的詞語(yǔ)及句子，在此基礎上認讀本課的一、二類(lèi)字，并以多種形式鞏固生字，拓展識字空間；然后以“摘果子，做拼盤(pán)”的游戲進(jìn)行一句完整的話(huà)及變句的訓練；接下來(lái)，讓學(xué)生和同座進(jìn)行“爸爸媽媽是怎樣愛(ài)我的”交流后，將課前準備好的和家人在一起的溫馨時(shí)刻的相片或圖畫(huà)與周?chē)耐瑢W(xué)老師交流分享，加深對家的情感體驗，并有感情地朗讀全文；最后進(jìn)行寫(xiě)字的訓練。
上述設計在凸現課改理念方面有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主、合作、探究地學(xué)習。
學(xué)生學(xué)習方式的改變作為本次課程改革的重點(diǎn)，《標準》提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”，教師是以參與者的身份姿態(tài)與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對話(huà)，而教學(xué)過(guò)程“應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。
就建構主義的理論而言，學(xué)生學(xué)習所獲得的知識不是教師傳授的，而是學(xué)習者在創(chuàng )設的氛圍中，依靠一定的方法和教師的幫助，通過(guò)意義建構而獲得的，學(xué)生不僅獲得了知識，還獲得了情感的體驗。
1、本課在教學(xué)中力求體現民主性，平等性，創(chuàng )設了輕松愉快，民主平等的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2、在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識地培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣，如自己朗讀課文，在對老師同學(xué)朗讀的聽(tīng)讀中學(xué)會(huì )自己不會(huì )的字，在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現規律，體驗感悟，當小老師領(lǐng)讀生字，合作記字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等，在多項生生合作完成的學(xué)習活動(dòng)中，教師真正地站在了組織者，引導者和合作者的位置。
對剛入學(xué)的一年級的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習似乎要求過(guò)高，課堂上也難免有些混亂，但重要的是教師必須具備這樣的理念，在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應，掌握基本的自主合作的技能后，他們獲得的將是受益終生的學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣。
二、讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而有活力。
1、《標準》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”，兒童學(xué)習語(yǔ)文要和社會(huì )生活緊密聯(lián)系，才能縮短語(yǔ)言文字和事物本質(zhì)之間的距離。
剛入學(xué)的兒童主要采用聽(tīng)讀識字法，這一過(guò)程由“聽(tīng)、讀、認”三個(gè)相互不同又緊密相連的環(huán)節完成，本課在聽(tīng)（接觸漢字）和讀（學(xué)習漢字）這兩個(gè)環(huán)節完成，進(jìn)行認（鞏固漢字）的活動(dòng)時(shí)，充分地利用了學(xué)生原有的基礎和生活的環(huán)境，教師啟發(fā)：小朋友平時(shí)還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？（或街道上，或廣告里，或校園里，或父母同學(xué)的名字里），由于學(xué)生耳濡目染地生活在漢語(yǔ)的環(huán)境里，所以說(shuō)出了“大樂(lè )大賣(mài)場(chǎng)”（一超市名）、“快樂(lè )大本營(yíng)”（一娛樂(lè )節目名）、“大風(fēng)車(chē)”、“梁家揚”（班上一學(xué)生名）等詞，使識字滲透在學(xué)生的生活中，拓展了學(xué)生的學(xué)習空間，“使語(yǔ)文學(xué)習獲得生機與活力，這種生機與活力來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)感受和認識�！保ㄠ崌瘛蛾P(guān)于我國九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的思考》），讓學(xué)生切身體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。正如教育專(zhuān)家蒙泰梭里指出的：“兒童利用他周?chē)囊磺兴茉炝俗约骸?/p>
2、語(yǔ)文不僅具有開(kāi)放的特點(diǎn)，還具有綜合、實(shí)踐的特點(diǎn)，《標準》指出：“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)言的規律”。
�。�1）本課設計在完成識字過(guò)程后，為讓學(xué)生明確認識一句完整的話(huà)并為下一個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)做準備，本課設計了一個(gè)游戲，用“我”、“爸爸”、“”媽媽”、“老師”、“有”、“愛(ài)”、“一個(gè)”、“溫暖”、“幸�！�、“的”、“家”等詞做成長(cháng)在智慧樹(shù)上的聰明果，它在學(xué)生熟悉的游戲“摘果子”的基礎上，增加了“做拼盤(pán)”這一內容，要求學(xué)生自由組合將摘下的詞語(yǔ)果子做成拼盤(pán)，拼成一句完整的話(huà)。當學(xué)生幾人合作拼出了“爸爸愛(ài)我”、“媽媽愛(ài)我”、“我有一個(gè)幸福的.家”這幾句文中出現過(guò)的句子，樹(shù)上還有“老師”、“同學(xué)”、“溫暖”、“里”這幾個(gè)果子時(shí)，教師點(diǎn)撥：“還有怎樣的拼法？”學(xué)生通過(guò)自己變換水果的位置，又拼出了“老師愛(ài)我”、“同學(xué)愛(ài)我”、“我有一個(gè)溫暖的家”及“我愛(ài)爸爸”、“我愛(ài)媽媽”、“我愛(ài)老師”、“我愛(ài)同學(xué)”等句，當學(xué)生在教師的啟發(fā)下，拼出了“一個(gè)幸福的家里有我”這個(gè)句子時(shí)，下面的同學(xué)和聽(tīng)課的老師都禁不住鼓起掌來(lái)。沒(méi)有刻意追求，沒(méi)有強加，學(xué)生在直接接觸語(yǔ)文材料的自主活動(dòng)中，在對語(yǔ)言的感悟、積累和運用中，體驗了語(yǔ)文學(xué)習的規律，打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，其樂(lè )融融。
�。�2）本課還設計了一個(gè)口語(yǔ)交際的活動(dòng)，讓學(xué)生就自己課前準備的相片或親手繪制的圖畫(huà)，告訴周?chē)耐瑢W(xué)或聽(tīng)課的老師，自己和父母在一起的最開(kāi)心的時(shí)候。此項活動(dòng)不僅注重與藝術(shù)科的交叉整合，還為學(xué)生提供了熟悉的交際話(huà)題和具體真實(shí)的交際情境，使學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，不斷地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
3、在本課的設計中，教師還彈性地處理教材，將“語(yǔ)文天地”中的一些內容有機的安排在教學(xué)中。
三、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。
我們傳統教學(xué)過(guò)于強調知識的傳授，在一定程度上忽視了對人的全面和諧發(fā)展的教育，而目前世界各國課程改革共同追求的目標之一就是促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，這也是和二十世紀八十年代以來(lái)國際上占主導地位的人文主義教育思潮相一致。因而作為體現全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要內容，應貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。
1、本課情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標定位在“愛(ài)親人，愛(ài)同學(xué)，愛(ài)家，體會(huì )幸福的核心是愛(ài)”，學(xué)生由于受身心發(fā)展和生活經(jīng)驗的限制，對“幸福、溫暖”的認識比較模糊，因此教師、學(xué)生和文本表露的情感的交流就存在一定的困難。本課設計讓學(xué)生課前準備與家人在一起的相片，畫(huà)一畫(huà)自己與家人在一起的溫馨時(shí)刻，在熟讀課文的基礎上與同學(xué)老師交流家人是如何愛(ài)自己的，并說(shuō)說(shuō)與家人在一起的幸福時(shí)光，再在此基礎上感情朗讀。這樣，學(xué)生在主動(dòng)參與的情感體驗中，加深了對家、親人的認識，形成了自己的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。
2、本課還利用學(xué)生這一年齡段的情感特征，讓生字以字寶寶的形式出現，充滿(mǎn)了童真童趣，“寶寶”形狀的生字卡片強烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于接受，較好的培植了學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文，熱愛(ài)漢字的感情。
【課文《我的家》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
課文《蝴蝶的家》的教學(xué)設計07-09
課文《家》教學(xué)設計范文02-04
語(yǔ)文課文《家》教學(xué)設計10-08
課文《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》教學(xué)設計01-31