用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)設計1
教學(xué)內容：用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
教學(xué)目標：
1.使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應用題，會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。
2.使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )兩個(gè)問(wèn)題的內在聯(lián)系，理解數量之間的相依關(guān)系，受到辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
3.通過(guò)提供豐富的、現實(shí)的、具有探索性的學(xué)習活動(dòng)，感知生活與數學(xué)的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識。
4.使學(xué)生養成愛(ài)動(dòng)腦筋分析、解決問(wèn)題的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答一步計算的除法簡(jiǎn)單應用題。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生掌握解答簡(jiǎn)單的除法應用題的思考方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
師：同學(xué)們在課間喜歡玩一些什么游戲？
師：昨天老師在操場(chǎng)上也看到了一些同學(xué)在做游戲，數了數，共有15人，（板書(shū)：15人做游戲。）我們看看他們在做什么游戲？（出示圖片：3組跳圓圈舞的同學(xué)，每組有5人。）看，他們玩得多快活呀！
二、探究新知：
1.提出問(wèn)題
師：看著(zhù)小朋友們玩游戲的情景，你能提出一個(gè)用除法計算的問(wèn)題嗎？講給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生匯報，老師板書(shū)：
�。�1）平均分成3組，每組幾人？
�。�2）每組5人，可以分成幾組？
2.解決問(wèn)題
師：你會(huì )用學(xué)過(guò)的知識解決這兩個(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？在練習本上試一試。
學(xué)生匯報，老師板書(shū)：
15÷3=5（人） 15÷5=3（組）
師：要求平均每組有幾人，就要用15÷3來(lái)計算，能給大家講講為什么要這樣計算嗎？（學(xué)生講述理由）你能說(shuō)出15÷3=5這個(gè)算式表示什么意思嗎？
�。▽W(xué)生如沒(méi)寫(xiě)出單位名稱(chēng)，教師要引導寫(xiě)出）
用同樣的方法處理解決問(wèn)題（2）。
3.補充條件，解決問(wèn)題
師：如果又來(lái)了3個(gè)小朋友，（板書(shū)：又來(lái)了3個(gè)小朋友。）每組應有幾人？
學(xué)生匯報。
三、揭示課題：
師：今天我們用學(xué)過(guò)的知識解決了一些生活中的問(wèn)題。（板書(shū)：解決問(wèn)題）只要我們善于觀(guān)察、勤于思考，我相信，一切問(wèn)題都難不住我們！
四、質(zhì)疑問(wèn)難：
師：今天學(xué)習的知識你有不明白的地方嗎？
五、課堂練習：
第29頁(yè)“做一做”
1.請學(xué)生觀(guān)察情境圖后，用自己的語(yǔ)言講小刺猬運水果的事，引發(fā)學(xué)生的興趣。
2.從圖中收集解決問(wèn)題所需要的信息，獨立解決書(shū)中提出的問(wèn)題。
3.鼓勵學(xué)生根據圖中提供的信息，提出不同的問(wèn)題，并解答。
板書(shū)設計：
解決問(wèn)題
1.平均分成3組，每組幾人？ 2、每組5人，可以分成幾組？
15÷3=5（人） 15÷5=3（組）
用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)設計2
學(xué)習內容：
用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)習目的：
1、使學(xué)生能根據一幅圖（分完的結果）寫(xiě)出兩個(gè)除法算式，從而進(jìn)一步理解除法的含義。
2、通過(guò)看一個(gè)除法算式，說(shuō)出它表示的不同意思，使學(xué)生對除法的含義有比較全面的認識。
學(xué)習重、難點(diǎn)：
能根據一幅圖寫(xiě)出兩個(gè)不同的除法算式。
教具、學(xué)具準備：
教師準備8個(gè)球拍圖，3捆蘿卜圖，以及16根小棒；學(xué)生準備18根小棒。
學(xué)習過(guò)程：
一、復習和準備
1、說(shuō)一說(shuō)平均分是怎樣分物品的。
2、操作練習。先讓學(xué)生拿出8根小棒，把它們平均分成4份。擺在桌子的左面。學(xué)生擺完以后，指名說(shuō)一說(shuō)是怎樣擺的。教師根據學(xué)生的回答，在黑板上貼出小棒。并問(wèn)：用什么方法計算？怎樣列式？然后在小棒下面板書(shū)：
8÷4=2
再讓學(xué)生拿出8根小棒，把它們按每2根一份，看能分成幾份。擺在桌子的右面。學(xué)生擺完后，仿照上面的提問(wèn)和教學(xué)過(guò)程，教師在黑板上貼出小棒，并寫(xiě)出除法算式：
8÷2=4
教師引導學(xué)生觀(guān)察分得的結果和除法算式：看一看兩次分小棒的結果相同嗎？（不同。）它們的除法算式相同嗎？（不相同。）為什么？（因為分的方法不一樣，除法算式就不同。）如果只看分的結果，能確定是用哪一種方法分的`嗎？（不能。）今天我們就要學(xué)習：
看一幅圖怎樣寫(xiě)兩個(gè)除法算式。
二、新課
教學(xué)例3。教師出示8個(gè)球拍圖。說(shuō)明意圖：看圖寫(xiě)出除法算式。先讓學(xué)生分組討論一下：看著(zhù)這幅圖怎樣寫(xiě)出兩個(gè)除法算式？為什么？然后多讓幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。你能想出什么樣的除法算式？（8÷4=2）你是怎樣想的？（把8個(gè)球拍平均分成4份，每份是2個(gè)。）有多少同學(xué)同意這種寫(xiě)法？還有其他的寫(xiě)法嗎？（8÷2=4）你是怎樣想用？（8個(gè)球拍，每2個(gè)分成一份，分成了4份。）有多少同學(xué)同意這種寫(xiě)法？哪種寫(xiě)法對呢？有多少同學(xué)認為這兩種寫(xiě)法都對？請兩名認為可以寫(xiě)兩個(gè)除法算式的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。此時(shí)，只要學(xué)生說(shuō)的意思正確即可。語(yǔ)言暫時(shí)不要求過(guò)高。在學(xué)生說(shuō)明理由時(shí)，還可以讓他到黑板前具體分一下，使全班同學(xué)看到，分法不同。教師小結：由于兩種分法不同，只看分的結果，我們不能確定是用哪一種方法分成的。通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道看一幅圖，能夠根據不同的分法，寫(xiě)出兩個(gè)不同的除法算式。
三、課堂練習
1、第29頁(yè)"做一做"中的題目。先讓學(xué)生觀(guān)察圖，說(shuō)明題意。然后讓學(xué)生獨立寫(xiě)出兩個(gè)除法算式。寫(xiě)完以后，教師要引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)除法算式表示的意思是什么。并引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么能看一幅圖寫(xiě)出兩個(gè)除法算式。（只要意思正確即可。）
2、出示課本第29頁(yè)的例題。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后讓學(xué)生獨立做。在做的過(guò)程中，可以要求學(xué)生邊做邊小聲說(shuō)一說(shuō)每個(gè)算式所表示的意思。教師巡視，注意對差生的個(gè)別輔導。對于有困難的學(xué)生，可以讓四人小組幫助。
3、如果又來(lái)了3人，每組平均應有幾人？讓四人小組合作完成。
四、小結今天我們學(xué)習了看一幅圖寫(xiě)出兩個(gè)除法算式，還練習了根據一個(gè)除法算式說(shuō)出它表示的兩種不同的含義。
教學(xué)反思：
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