《年、月、日》小學(xué)三年級教學(xué)設計

　　一、素材解讀

　　1、素材的選取。年月日方面的知識既熟悉又陌生，說(shuō)它熟悉，是因為我們幾乎天天在與時(shí)間打交道；說(shuō)它陌生，是因為它非常抽象，尤其對兒童來(lái)講，它看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，反映的是時(shí)間與空間之間的變化現象，而不是反映兒童非常熟悉的物的特征，如探究立體圖形的特征，可以借助于各種常見(jiàn)的立體紙盒，通過(guò)拆拼與組合進(jìn)行活動(dòng)。教材尊重這一客觀(guān)事實(shí)，以“走進(jìn)天文館”為線(xiàn)索，通過(guò)買(mǎi)票與觀(guān)看科幻片兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，實(shí)現了學(xué)習內容與生活事實(shí)的有機結合。

　　2、本單元的情景串。本單元有2個(gè)信息窗。依次是：

　　二、單元知識分析

　　1、知識基礎。

　　一年級下冊：下雨了--學(xué)看鐘表（會(huì )認讀整十、半時(shí)，知道“快幾時(shí)了”“幾時(shí)剛過(guò)”）

　　二年級下冊：新千年第一縷陽(yáng)光--時(shí)、分、秒的認識（會(huì )認讀幾時(shí)幾分，知道1時(shí)=60分，1分=60秒，會(huì )用兩種方式表示鐘面上是幾時(shí)幾分）

　　2、教材的地位。有三點(diǎn)：

　　是鐘表認識的繼續；

　　是年月日知識學(xué)習的開(kāi)始階段與結束階段；

　　是今后解決問(wèn)題的重要基礎。不僅是解決生活中問(wèn)題的基礎，也是解決數學(xué)中問(wèn)題的基礎。

　　3、知識構成。共設有2個(gè)信息窗，每個(gè)信息窗的學(xué)習內容如下：

　　信息窗1：二十四時(shí)計時(shí)法；

　　信息窗2：年月日知識的學(xué)習。

　　三、單元教材解讀

　�。ㄒ唬┬畔⒋�1的解讀

　　1、情景圖的解讀。作為走進(jìn)天文館的第一個(gè)活動(dòng)，教材選擇從買(mǎi)票活動(dòng)入手，通過(guò)天文館售票口呈現出的時(shí)間信息進(jìn)行二十四時(shí)計時(shí)法的學(xué)習，符合生活中的的實(shí)際狀況。

　　2、情景圖中的信息。情景中呈現了天文館一天放映節目的時(shí)間表信息及天文館每天開(kāi)館時(shí)間的信息。

　　3、例題的設置與功能。本信息窗設計了2個(gè)例題。

　　例題一：15：00是幾時(shí)？學(xué)習二十四時(shí)計時(shí)法；

　　例題二：天文館一天的開(kāi)館時(shí)間有多長(cháng)？學(xué)習時(shí)間的計算。

　　4、教學(xué)的策略及注意事項

　�。�1）對兒童已有的知識和經(jīng)驗要認真分析。除了上述所說(shuō)的知識基礎以外，學(xué)生在運用時(shí)間的知識解決生活中的問(wèn)題的過(guò)程中積累了好多經(jīng)驗，也從中獲得了一些知識，如在收聽(tīng)廣播節目預告及觀(guān)看電視節目預告中知道了19點(diǎn)是通常所說(shuō)的晚上7點(diǎn)等，這些是開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)可以利用的學(xué)習資源，也是分析學(xué)生所不可或缺的。

　�。�2）要幫助學(xué)生梳理數學(xué)語(yǔ)言，如：15：00是下午3時(shí)，晚上7：30是19：30。

　�。�3）學(xué)習材料準備：鐘表或鐘表模型。

　�。�4）教學(xué)目標：是什么--什么是24時(shí)計時(shí)法；為什么--時(shí)針每天轉兩圈，每天轉24小時(shí)；怎么做--明確什么時(shí)候加12，什么時(shí)候減12。

　�。�5）要幫助學(xué)生理解難懂的詞語(yǔ)。如“開(kāi)館”既：每天打開(kāi)天文館門(mén)的時(shí)間是8：30，每天關(guān)閉天文館門(mén)的時(shí)間是16：30。

　�。�6）語(yǔ)言的梳理：24時(shí)計時(shí)法：在用24時(shí)計時(shí)法來(lái)表述全天的所有時(shí)間，不用再說(shuō)明是早上、上午、下午還是晚上（幾時(shí)）；普通計時(shí)法：要說(shuō)明是上午幾時(shí)、下午幾時(shí)、晚上幾時(shí)等。

　�。�7）建立二十四時(shí)計時(shí)法的表象是教學(xué)的重要目標，同時(shí)也是實(shí)現教學(xué)向深層次發(fā)展、實(shí)現學(xué)生可持續發(fā)展價(jià)值的重要體現。表象建立目標的體現，不是通常所說(shuō)的能夠進(jìn)行二十四時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法之間的轉換，這只是學(xué)習知識性目標的體現，而是在此基礎上能夠把二十四時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法所表述的時(shí)刻與現實(shí)生活結合起來(lái)，如看到或聽(tīng)到16：30，馬上就能聯(lián)想到是下午4：30，馬上就能想到是下午放學(xué)的時(shí)間。另外，表象建立的過(guò)程可以有效地實(shí)現知識性目標的實(shí)現，二者是相輔相成的，脫離了表象的建立過(guò)程，要實(shí)現知識性目標，就只能靠大量的練習來(lái)實(shí)現，這一點(diǎn)教師要有清醒的認識與理解，否則就可能使教學(xué)陷入低效率的惡性循環(huán)之中。

　　5、例題教學(xué)的具體闡釋

　　例題一：15：00是幾時(shí)？學(xué)習二十四時(shí)計時(shí)法。

　　猜想--探究--梳理--應用。

　　猜想：猜想既引導學(xué)生知道情景中的8：30、9：00、10：30都是上午的時(shí)刻；15：00、15：45、16：30都是下午的時(shí)刻，并會(huì )用下午幾時(shí)幾分來(lái)表述出來(lái)，既把下午的時(shí)間也既學(xué)生生疏的二十四時(shí)計時(shí)法用學(xué)生熟悉的普通計時(shí)法來(lái)表述出來(lái)，也就是知道15：00、15：45、16：30在一天中的位置。

　　探究：利用鐘表幫助學(xué)生完成從8：30--16：30的撥針操作活動(dòng)。

　　注意：考慮到例題只進(jìn)行一個(gè)時(shí)刻的探究就來(lái)進(jìn)行二十四時(shí)計時(shí)法的總結與梳理是不行的，所以把情景中的所有時(shí)刻都讓學(xué)生來(lái)表述。另外要及時(shí)進(jìn)行板書(shū)，用它作為總結梳理的原材料：

　　開(kāi)始

　　今日放映

　　結束

　　24時(shí)計時(shí)法

　　8：30

　　9：00

　　10：30

　　15：00

　　15：45

　　16：30

　　普通計時(shí)法

　　上午

　　8：30

　　上午

　　9：00

　　上午

　　10：30

　　下午

　　3：00

　　下午

　　3：45

　　下午

　　4：30

　　梳理：一是給出兩種計時(shí)方法的名稱(chēng)，既24時(shí)計時(shí)法、普通計時(shí)法。二是梳理24時(shí)計時(shí)法的計時(shí)方法，可以再指導學(xué)生進(jìn)行撥針操作，引導學(xué)生發(fā)現下午時(shí)刻的表述，不再是0、1、2......時(shí)這樣來(lái)計時(shí)，而是從12時(shí)開(kāi)始往后計時(shí)的，既13、14......這樣來(lái)計時(shí)，也既每天的時(shí)間的計時(shí)，是采用從0時(shí)到24時(shí)的計時(shí)方法。像這樣的計時(shí)方法就是24時(shí)計時(shí)法。通俗地來(lái)講，普通計時(shí)法是采用從0時(shí)到12時(shí)、然后又從0時(shí)到12時(shí)的計時(shí)方法，24時(shí)計時(shí)法是采用從0時(shí)到24時(shí)的計時(shí)方法。二十四時(shí)計時(shí)法的模型可以用下面的鐘表來(lái)抽象：

　　以上教學(xué)要把握的目標是：初步使學(xué)生知道24時(shí)計時(shí)法，知道每天時(shí)刻的表述在鐘表上是怎樣轉動(dòng)的。既初步給學(xué)生一個(gè)24時(shí)計時(shí)法的表象。至于24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的轉換是下一個(gè)環(huán)節要做的工作。

　　應用：進(jìn)行專(zhuān)項訓練，既進(jìn)行二十四時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的轉換。然后通過(guò)對比分析總結梳理：一是用24時(shí)計時(shí)法表示下午及晚上的'時(shí)間，在普通計時(shí)法的基礎上加上12，反之就要減去12；二是在用24時(shí)計時(shí)法表示下午及晚上的時(shí)間時(shí)，不用再說(shuō)是下午還是晚上，在用普通計時(shí)法表示時(shí)間時(shí)，要說(shuō)明是下午幾時(shí)或晚上幾時(shí)。

　　例題二：天文館一天的開(kāi)館時(shí)間有多長(cháng)？學(xué)習時(shí)間的計算。

　　猜想--探究--拓展--升華。

　　猜想：估計學(xué)生可能有兩種答案，8時(shí)與9時(shí)。9時(shí)是從8：30作為起點(diǎn)，把它看作1開(kāi)始數的，這種數的方法與數天數的方法混在一起；8時(shí)是正確答案，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具有了“時(shí)刻之間的間隔就是時(shí)間”的觀(guān)念。這個(gè)階段不能要求學(xué)生都能回答正確。

　　探究：活動(dòng)一：撥一撥：引導學(xué)生在鐘表上從8：30開(kāi)始撥起，一直撥到16：30。引導學(xué)生發(fā)現其中的規律：從8：30到9：30經(jīng)過(guò)了1時(shí)，既發(fā)現了經(jīng)過(guò)了1、2、3......11、12個(gè)大格，經(jīng)過(guò)了60個(gè)小格，時(shí)間是60分鐘，也就是1時(shí)，這個(gè)階段是探究的關(guān)鍵；有了這個(gè)基礎，下面的探究就會(huì )順利進(jìn)行，引導學(xué)生通過(guò)撥動(dòng)鐘表上的表針發(fā)現：從9：30到10：30是1時(shí)，從10：30到11：30是1時(shí)......所以從8：30--16：30經(jīng)過(guò)了8時(shí)。

　　活動(dòng)二：畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)一畫(huà)既“變曲為直”，引導學(xué)生把時(shí)針在鐘表上的轉動(dòng)轉變?yōu)橹本�(xiàn)，既課本上的表述方式。

　　拓展：把情景中幾個(gè)節目之間的放映時(shí)間進(jìn)行探究，同樣也要經(jīng)歷估算、撥一撥、畫(huà)一畫(huà)的探究過(guò)程。

　　升華：既用數學(xué)算式的計算方式進(jìn)行升華，引導學(xué)生發(fā)現：16：30-8：30=8時(shí)等�？梢杂秘Q式表示：

　�。ǘ�）信息窗2的解讀

　　1、情景圖的解讀。聯(lián)系上一個(gè)信息窗及本信息窗呈現出的情景我們不難發(fā)現，學(xué)生是在觀(guān)看《奇妙的星空》科教片。以我們人類(lèi)生活的太陽(yáng)系為模型，通過(guò)情景中呈現的公轉與自轉的時(shí)間信息來(lái)抽象年月日的時(shí)間規律。

　　2、情景圖中的信息。

　　公轉：繞太陽(yáng)化轉一周的時(shí)間，水星約是88天，地球約是一年，天王星約是84年......

　　自轉：地球自轉一周的時(shí)間是23時(shí)56分4秒，大約是1日。

　　3、例題的設置與功能。本信息窗設計了3個(gè)例題。

　　例題一：一年有多長(cháng)？學(xué)習平年、閏年。

　　例題二：關(guān)于月的知識，你知道些什么？學(xué)習月的知識。

　　例題三：你知道哪些有關(guān)日的知識？學(xué)習1日=24時(shí)。

　　4、教學(xué)的策略及注意事項

　�。�1）尊重學(xué)生已有的年月日知識。雖然年月日的知識是非常抽象的，但不可否認的是學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)的知識，這是學(xué)習的重要經(jīng)驗基礎。如果學(xué)生不具有這樣的經(jīng)驗，教學(xué)只能是灌輸式，所以教師要在正確估計的基礎上提前布置學(xué)生了解這方面的知識，積累相關(guān)的經(jīng)驗。

　�。�2）教學(xué)的基本方法--歸納法。年月日作為計量地球公轉與自轉的時(shí)間單位，這方面的知識是有規律可循的，要通過(guò)年月日時(shí)間規律的歸納與探究，梳理知識。這就要求教師要提供探究材料，通過(guò)對材料的對比辨析進(jìn)行歸納，這就是歸納法。

　�。�3）教材分析：“合作探索”部分的三個(gè)例題，分別是學(xué)習一年有多長(cháng)、學(xué)習月的知識、學(xué)習有關(guān)日的知識，從中不難發(fā)現，它是延著(zhù)年、月、日的知識體系而編排的。其中，例題二是教學(xué)的重點(diǎn)內容，并在學(xué)生的學(xué)習中占有重要地位，對它學(xué)習的優(yōu)劣直接影響著(zhù)對整個(gè)內容的學(xué)習質(zhì)量。

　　在例題二的探究過(guò)程中，教材分別用了四塊內容，仔細分析我們不難發(fā)現，上面的兩部分屬于探究，而下面的兩部分其實(shí)是總結與梳理的內容。

　�。�4）教學(xué)的層次性：從中我們也不難發(fā)現，教材中的三個(gè)例題雖然都屬于“合作探索”，但這里的探索必須劃分層次，否則就會(huì )使教學(xué)陷入無(wú)序的狀態(tài)之中。

　　5、例題教學(xué)的具體闡釋

　　例題一：一年有多長(cháng)？學(xué)習平年、閏年。

　　在引導學(xué)生充分表述的基礎上進(jìn)行概括，既概括：一年有12個(gè)月，一年有365天，一年有366天。在此基礎上進(jìn)行抽象：一年有365天的年份是平年，一年有366天的年份是閏年。

　　例題二：關(guān)于月的知識，你知道些什么？學(xué)習月的知識。

　　按照“猜想--探究（驗證）--反思--升華”的程序進(jìn)行教學(xué)。

　　猜想：引導學(xué)生把了解到的有關(guān)月的知識進(jìn)行表述：關(guān)于年月日的知識，你還了解哪些？這其實(shí)就是教材例題二中左上角部分的教學(xué)。

　　探究（驗證）：為學(xué)生準備不少于5年的相鄰年份年歷卡，如果考慮到年歷卡準備不方便，可以用掛歷或年歷來(lái)替代。教師要準備如下所示的表格，以備學(xué)生匯報交流時(shí)用。

　　引導學(xué)生仔細觀(guān)察年歷卡，看從中能發(fā)現什么？

　　伴隨著(zhù)學(xué)生交流活動(dòng)的不斷深入，教師把學(xué)生發(fā)現的各個(gè)年份中每個(gè)月的天數填寫(xiě)完整。

　　年份

　　天數

　　月份

　　1996年

　　1997年

　　1998年

　　1999年

　　2000年

　　2001年

　　2002年

　　2003年

　　2004年

　　2005年

　　2006年

　　1

　　2

　　29

　　28

　　28

　　28

　　29

　　28

　　28

　　28

　　29

　　28

　　28

　　3

　　4

　　5

　　6

　　7

　　8

　　9

　　10

　　11

　　12

　　366

　　366

　　366

　　閏年

　　閏年

　　閏年

　　反思：利用上述的表格中的材料，引導學(xué)生發(fā)現隱含在其中的規律，既：

　�。�1）1、3、5、7、8、10、12月，每月31天；4、6、9、11月，每月30天；2月份有的年份是28天，有的年份是29天。

　�。�2）每年天數的計算：任意選擇其中一個(gè)年份，計算每年的天數是多少。通過(guò)數據說(shuō)明：閏年的2月是29天。并引導發(fā)現每4年中有一個(gè)閏年。

　�。�3）閏年的判斷方法：一是根據二月的天數的判斷；二是根據每年的天數來(lái)判斷。

　�。�4）引導發(fā)現公歷年份與數字4的關(guān)系，既公歷年份是4的倍數的，一般都是閏年。并補充：公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。

　　升華：利用兒歌幫助學(xué)生記憶每月的天數。

　　例題三：你知道哪些有關(guān)日的知識？

　　教學(xué)中要注意：一是要利用鐘表幫助學(xué)生梳理“時(shí)針走兩圈，正好是1日”，這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是幫助學(xué)生建立1日的表象的過(guò)程，是把1日的定性的描述與鐘表的定量的刻畫(huà)聯(lián)系起來(lái)；二是要利用表針的撥動(dòng)給學(xué)生清晰的“一日”的概念，既“從今天零時(shí)到明天零時(shí)正好是1日”；三是1日與1時(shí)之間的關(guān)系，既“1日是24時(shí)”。

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