口算除法的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的口算除法的教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
口算除法的教學(xué)反思 1
口算除法是一節計算課，是除數是兩位數的除法這一單元中的起始課，更是學(xué)習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎。
成功之處：
1、堅持做到寓教于“趣”。
教學(xué)中有效地運用電教媒體。通過(guò)課件演示，生動(dòng)形象的創(chuàng )設了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校園，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習口算和估算，從中理解計算的`意義和作用。促使學(xué)生積極主動(dòng)來(lái)學(xué)習，學(xué)玩結合，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、給每個(gè)孩子展示自己的機會(huì )。
無(wú)論是在復習中還是在練習中，根據學(xué)生不同水平，結合問(wèn)題的不同層次，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )回答問(wèn)題，參與到學(xué)習活動(dòng)中，培養主動(dòng)學(xué)習意識，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，都有收獲。
3、有效互動(dòng)，增強反饋。
課堂上，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)小組討論交流，教師參與適當點(diǎn)撥，師生提問(wèn)與回答，及時(shí)反饋學(xué)習進(jìn)展情況，掌控教學(xué)進(jìn)度。
4、練習有針對性，精講多練。
教學(xué)中針對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，設計有針對性的練習，通過(guò)口算、估算、判斷等形式全面進(jìn)行練習，夯實(shí)基礎，是學(xué)生掌握基本的口算、估算方法，并能靈活運用，從而較好的達到教學(xué)目標。 通過(guò)本課教學(xué)，也感覺(jué)在培養學(xué)生多思多練，多動(dòng)口做的還不夠，在今后的教學(xué)工作中，還應在這部分加強思考，力求以后教學(xué)更上水平。
口算除法的教學(xué)反思 2
本節課是教學(xué)除數是一位數除法的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學(xué)習除數是一位數的.口算除法，口算除法不僅在實(shí)際中應用廣泛，而且它也是為學(xué)習筆算除法做鋪墊的。因此，本節課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學(xué)，復習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節課例題，復習了本節課要用到的主要知識和方法，為學(xué)生學(xué)習新課內容，鋪平了道路。
講授新課時(shí)，注意讓學(xué)生動(dòng)手，以動(dòng)手擺小棒和問(wèn)答思考做思維主線(xiàn)，引導學(xué)生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點(diǎn)教學(xué)例1（1），學(xué)生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上采取分層練習和綜合練習相結合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現以學(xué)生為主體，教師起主導作用的特點(diǎn)。
口算除法的教學(xué)反思 3
《口算除法》是一節計算課，本節課我本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，力圖數學(xué)計算教學(xué)體現“算用結合”，且面向全體學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，口算除法教學(xué)反思。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人認為本節課有以下幾點(diǎn)成功之處：
1.重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算，教學(xué)反思《口算除法教學(xué)反思》。
2.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的'時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機會(huì )去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂(lè )。接著(zhù)，讓學(xué)生自主分120個(gè)氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
值得反思的地方
在學(xué)生碰到困難時(shí)，怎樣引導才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通？一堂課下來(lái)，怎樣把情境串起來(lái)，讓環(huán)節間的過(guò)度自然？
總之，一堂課從設計到實(shí)施總會(huì )有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
口算除法的教學(xué)反思 4
《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數是兩位數的除法，學(xué)習除數是多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題相結合，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場(chǎng)景圖，通過(guò)小精靈的問(wèn)題你能提出什么問(wèn)題？引出除數是一位數的口算除法，確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握口算除法的方法，正確進(jìn)行口算，教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數除以一位數的.口算算理。
本節課教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數乘整十數與整百數口算的基礎，多數學(xué)生應用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節課我主要是采取讓學(xué)生在小組內互相學(xué)習的方法進(jìn)行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。
從學(xué)生匯報的結果看，多數學(xué)生都是應用的添0法，還有少數學(xué)生則應用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡(jiǎn)單的算法上想方法計算，沒(méi)有想到利用除法的意義來(lái)理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
由于本節課教學(xué)內容較簡(jiǎn)單，在后面的練習設計中，我則采取了不同形式的連續，如：記時(shí)比賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。
口算除法的教學(xué)反思 5
本節課的內容是在學(xué)生認識了除數是一位數的口算除法基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課內容包括用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，日常生活中經(jīng)常用到這些知識，同時(shí)又是學(xué)習除數是兩位數除法的重要基礎。
成功之處：
明理馭法，加強計算教學(xué)。算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)以成立的`數學(xué)原理�！八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習算法的知識基礎，而算法是學(xué)生學(xué)習的中心任務(wù)。如果單是強調算理，能理解了新問(wèn)題，但無(wú)法實(shí)現計算方法上的質(zhì)的飛躍；如果單是強調“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準算理與算法的連接點(diǎn)，在計算中算理與算法相結合來(lái)進(jìn)行計算。這節課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據算理來(lái)解決。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生根據分的過(guò)程列出豎式。
不足之處：
學(xué)生對于除數是整十數，被除數也是整十數掌握的較好，但是出現除數是整十數，而被除數是整百數的時(shí)候，學(xué)生往往出現商是一位數的錯誤，究其原因，如果在學(xué)習口算除法時(shí)，以商不變性質(zhì)為基礎，學(xué)生會(huì )掌握的更好。
再教設計：
可以嘗試先教學(xué)商不變規律，再進(jìn)行口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。
口算除法的教學(xué)反思 6
教材說(shuō)明
兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算，只把被除數的尾數省略，求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位后面的尾數，被除數從哪位起省略尾數，可根據題目的具體情況及運算的方便程度來(lái)決定，使求出的兩個(gè)近似數可歸結為表內除法口算。由于被除數、除數都要先求出近似數，比第六冊里除數是一位數的除法估算要難。
例6，通過(guò)運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。
教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數、除數取近似數后，用除法口算；另一種是把被除數、除數取近似數后，用乘法口算，體現了算法多樣化的思想。
教學(xué)建議
1．這部分內容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習十四中的習題。
2．教學(xué)例6時(shí)，可引導學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數進(jìn)行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數時(shí)首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大，然后要考慮運算的'方便，可以歸結為表內除法的口算。
讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí)，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數后再計算。
3．關(guān)于練習十四中一些習題的教學(xué)建議
第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數后再進(jìn)行計算。
第51頁(yè)最下面的思考題。其解答的思路是：根據題意可用線(xiàn)段圖表示題中的條件和問(wèn)題。
從圖中看出：①只參加數學(xué)小組的人數是28－10＝18（人）；②只參加語(yǔ)文小組的人數是14－10＝4（人）；③兩個(gè)小組都沒(méi)有參加的人數是42－18－10－4＝10（人）。
教材說(shuō)明
用整百數除的口算過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過(guò)程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個(gè)過(guò)程中，用一位數除是重要的一步；用100除則是用十除的類(lèi)推。因此，教材首先復習了用一位數除、用整十數除，為新知識的教學(xué)做好準備。
例4教學(xué)用100除一個(gè)數。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數除。所出的兩道口算題，一道是商一位數的，另一道是商兩位數的，都通過(guò)方框中的話(huà)突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導學(xué)生討論、總結用整百數除的口算規律。
口算除法的教學(xué)反思 7
學(xué)了《口算除法》這一課，感受很多，具體情況如下：這節課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第五單元�！冻龜凳莾晌粩档目谒愠ā返谝徽n時(shí)。本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)┩ü自主探究學(xué)會(huì )口算、估算的方法，能正確地進(jìn)行口算、估算。這部分內容主要教學(xué)整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題探討口算方法，通過(guò)實(shí)踐練習活動(dòng)熟悉、掌握用整十數除的口算方法。教學(xué)時(shí)教師用除數是一位數除法的口算、估算自然地導入新課除數是兩位數除法的口算、估算。學(xué)習新課的時(shí)候，注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。同時(shí)組織好口算練習，設計新穎、有趣的練習方式，注意給每個(gè)學(xué)生都提供較多的練習機會(huì )。
教學(xué)整十數除整十數口算。教師給出“有80個(gè)氣球，每班20個(gè)的信息，要求解決，可以分給幾個(gè)班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現了兩種方法：一種是根據乘除法關(guān)系用乘法算除法；另一種是用表內除法計算，為給試商做準備，教師還安排了相應的除法估算83÷20、80÷19教學(xué)整十數除幾百幾十數的口算，教師先讓學(xué)生自己探索口算方法，口算之后進(jìn)行相應的估算，122÷30、120÷28師的恰當鼓勵激起了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，學(xué)生回答問(wèn)題聲音洪亮流利、完整。學(xué)生平時(shí)訓練有素，基本功扎實(shí)。能放手學(xué)生，讓他們自己探索計算方法并總結，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生總結的估算方法精彩。超出了老師的.預設范圍。老師的提醒也很到位。如四舍五入法應靈活運用。不足之處，沒(méi)有充分預設好時(shí)間，思維訓練沒(méi)有時(shí)間做。背學(xué)生不充分，如主題圖的觀(guān)察，學(xué)生回答的4堆，這是老師所沒(méi)有想到的，最后也沒(méi)有及時(shí)糾正。最后鞏固練習老師找學(xué)生太慢，耽誤了時(shí)間，導致實(shí)際應用沒(méi)展示。
口算除法的教學(xué)反思 8
《口算除法》是本單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生熟練地掌握表內乘除法，一位數乘多位數的基礎上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。
在本課教學(xué)過(guò)程中我找準教學(xué)起點(diǎn)，探究導入,充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認知的感性積累來(lái)同化、順應，所以我先讓學(xué)生復習口算乘法，并說(shuō)說(shuō)的算法。這樣即找準了教學(xué)的起點(diǎn)，又調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后，對學(xué)生可以遷移的知識沒(méi)有詳講，如：當學(xué)生學(xué)會(huì )60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對學(xué)生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問(wèn)題確定為：
�。�1）將所解決的問(wèn)題先進(jìn)行分類(lèi)。
�。�2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？
�。�3）60÷3得多少說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？同時(shí)給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會(huì )容易些？你發(fā)現了什么？”來(lái)組織學(xué)習活動(dòng)。至于再算什么？能發(fā)現什么？這些我都沒(méi)有明確規定，而是留給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權力，并且我還改變了“一問(wèn)一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現。
口算除法的知識，對相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構新知呢？新的數學(xué)理念教會(huì )我，應尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。本節課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，體會(huì )解決問(wèn)題的喜悅；并且通過(guò)學(xué)生自主探索的計算方法的過(guò)程，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的.能力。
執教了《口算除法》一課，通過(guò)自我反思并傾聽(tīng)學(xué)校各位老師的評課，使我受益匪淺，下面對本節課的不足之處及改正方法總結如下：
一、教師的語(yǔ)言缺乏感染力。
通過(guò)這次課堂展示活動(dòng)，聽(tīng)了學(xué)校其他老師的課，使我深深的感覺(jué)到自己在語(yǔ)言表達方面雖然能夠做到簡(jiǎn)練、準確，但是語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性、對學(xué)生的鼓勵性語(yǔ)言比較單調，缺乏感染力，以后在平時(shí)教學(xué)時(shí)也要在這方面下功夫。
二、教材內容可以大膽的組合。
這節課的內容是口算除法，但是在學(xué)習算理的時(shí)候和“商不變的性質(zhì)”又有著(zhù)很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行了滲透，其實(shí)，這節課的內容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。
三、在一些細節上處理的不太恰當。
1、在教學(xué)“80除以20，你是怎么想的”時(shí)候，有個(gè)孩子說(shuō)等于40，我引導孩子用商乘除數等于被除數的方法發(fā)現這個(gè)答案不對。這時(shí)應該把這個(gè)問(wèn)題放手給孩子，讓其他孩子說(shuō)一說(shuō)這么做問(wèn)什么不對，這樣做會(huì )更好。
2、在教學(xué)過(guò)程中我制作的課件出現了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現問(wèn)題之后，借此提醒孩子，你在平時(shí)做題的時(shí)候也會(huì )出現這種錯誤，提醒孩子對待學(xué)習要認真。
3、在教學(xué)79頁(yè)做一做時(shí)，我讓孩子“找出每組兩個(gè)算式的聯(lián)系”，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)完之后孩子有點(diǎn)迷茫，如果問(wèn)：找出每組兩個(gè)算式的相同和不同之處，這樣問(wèn)比較有針對性.
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本節課的設計理念是；引導學(xué)生自主遷移，建構知識網(wǎng)絡(luò )；我是通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現這一設計理念的。
一、情境的作用，算用結合。
解決學(xué)�？倓�(wù)處遇到的問(wèn)題引出了一組除法口算算式，四個(gè)問(wèn)題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學(xué)生原有的知識基礎進(jìn)行了回憶，又使學(xué)生自主地對口算方法進(jìn)行遷移：不管是簡(jiǎn)單的還是復雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學(xué)生切實(shí)掌握，我們巧妙地對“情境”進(jìn)行了再利用：數學(xué)味很濃，生活味兼顧；
二、題組的運用，形成網(wǎng)絡(luò )。
本節課設計了五個(gè)相關(guān)聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的`�？谒銓訉由钊�，估算橫向聯(lián)系，歸根結底，都可以轉化成表內乘除法計算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會(huì )心的微笑，他們是體驗到了數學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？
當然，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語(yǔ)言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情等等還需要我們繼續磨下去。
口算除法的教學(xué)反思 10
這個(gè)內容對學(xué)生而言很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預習，絕大多數的學(xué)生便能掌握計算方法。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解算理，能不能理解著(zhù)去計算。只有真正理解了，除數是一位數的除法計算打好基礎，為學(xué)生的持續發(fā)展做好鋪墊。
我想，既然學(xué)生能自主地掌握知識，何不放手讓學(xué)生自學(xué)，因此在整節課的設計與教學(xué)中，我從以下幾方面著(zhù)手：
一、做好新課的知識鋪墊，課前指導學(xué)生預習，讓學(xué)生初步理解算理。
課前，我讓學(xué)生復習表內除法，還引導學(xué)生細看書(shū)本14、15頁(yè)的內容，通過(guò)看例題的圖及小精靈的話(huà)，學(xué)生初步掌握口算整百、整十數除以一位數時(shí)可以這樣想：幾個(gè)百（十）幾=幾個(gè)百（十）；想乘算減；先算0前面的數，再在所得的商后添0，被除數的最高位上的數不夠除時(shí)，可以把最高位上的數與它下面一位上的數合起來(lái)再分。
二、加強數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。
學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構有著(zhù)積極的'促進(jìn)作用。我在學(xué)生學(xué)習新知識的整個(gè)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設了很多動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )。在指導孩子們進(jìn)行預習的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生已掌握計算方法，懂得計算，所以在新課的學(xué)習中沒(méi)有用例題，而讓學(xué)生自己列出式子在班里展示，說(shuō)算理，不足的地方是沒(méi)有充分讓學(xué)生說(shuō)，對于中下層學(xué)生來(lái)說(shuō)，算理還沒(méi)有真正掌握好。
三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學(xué)習效率。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，小組中的相互學(xué)習與幫助對學(xué)生個(gè)體掌握新知起了很大的.作用。如課前的復習交流，課中練習的合作訂正糾錯，對問(wèn)題的爭論歸納總結等等。學(xué)生是有差異的，教師在40分鐘課堂上讓每個(gè)學(xué)生都掌握新知識，而小組合作就彌補了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的機會(huì )，優(yōu)生能很好地幫助暫時(shí)學(xué)習有困難的學(xué)生理解知識，大大提高課堂的學(xué)習效率。
四、嘗試用一定的模式上課。
對于數學(xué)來(lái)說(shuō)，因為學(xué)習的內容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過(guò)根據學(xué)校提出的培養學(xué)生的八個(gè)良好習慣，借鑒高年級的學(xué)習經(jīng)驗，我在上星期定了五個(gè)環(huán)節，分別是課前練、我想學(xué)、我會(huì )學(xué)、我收獲、我會(huì )用。因為是上星期定出的環(huán)節，學(xué)生還不是太熟練每個(gè)環(huán)節做什么，希望下階段好一些。
在本節課上，課前練環(huán)節上讓學(xué)生復習數的組成，因為本節課的學(xué)習內容建立在這一基礎上，我想學(xué)是就本節學(xué)習內容提出問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題還是比較貼合本節課的內容的。（比我想象中要好一些）我會(huì )學(xué)環(huán)節中，我覺(jué)得雖然是學(xué)生先小組里交流再匯報，但匯報過(guò)程還是離不開(kāi)老師的導，還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節里學(xué)生在小結自己學(xué)到的知識方面的能力還是要加強。我會(huì )用的環(huán)節主要是由學(xué)生自己要小組里交流訂正。
不足之處：
�。�1）放手方面還是不夠。
�。�2）在知識講授方面，對于本節課里口算方法的指導，雖然板書(shū)了，但沒(méi)有系統與學(xué)生強調，所以從檢測的結果看，中下層學(xué)生對于表內口訣不熟，所以計算的正確率不高。
這堂課完全體現了新課程的理念，讓學(xué)生理解性的學(xué)習數學(xué)，在每個(gè)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是主動(dòng)的學(xué)習新知識，又能自信地展示自我，注重了對學(xué)生學(xué)習能力的培養，使學(xué)生能自主的學(xué)習數學(xué)知識。自主學(xué)習，讓課堂處處都有精彩。
口算除法的教學(xué)反思 11
本節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。
為了順利突破本節課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設計，主要突出了以下幾點(diǎn)：1、情景的創(chuàng )設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣。因此我根據同學(xué)的實(shí)際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習習慣和參與意識。2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的過(guò)程，體會(huì )從不同的角度考慮問(wèn)題。另外，無(wú)論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對同學(xué)的后面學(xué)習都是有用的，所以特別對同學(xué)說(shuō)明，用自身喜歡的方法口算，同學(xué)學(xué)得輕松，又通過(guò)傾聽(tīng)和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。3、多方面的評價(jià)。本節課我從計算的方法、計算的`速度、學(xué)習態(tài)度以和參與活動(dòng)的積極性等方面，都適時(shí)地對同學(xué)進(jìn)行了恰當的評價(jià)，使每個(gè)同學(xué)都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習數學(xué)的積極性，調動(dòng)了同學(xué)參與學(xué)習的能動(dòng)性，從而保證了學(xué)習效果。
口算除法的教學(xué)反思 12
上完這節課后，我感到了一種“出奇”的順利。上一節課成功自然不在話(huà)下，但是總會(huì )有缺陷�？墒恰俺銎妗�，當然也就奇了怪了。為什么這樣說(shuō)呢？原因是學(xué)生全都會(huì )了，幾乎是不教就會(huì )。呵呵！沒(méi)有想到的順利，就已經(jīng)說(shuō)明其中潛伏著(zhù)失敗。
課后，聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師們就我這節課發(fā)表了看法。優(yōu)點(diǎn)說(shuō)得充分，不足說(shuō)得透徹。大家的說(shuō)法引發(fā)了我對這節課的一些思考：
首先是教學(xué)目標的確定。原則上教學(xué)目標是根據教材內容而確定的，但是由于這節課的內容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握起來(lái)比較輕松，所以我感到教學(xué)目標不僅僅要根據教材內容來(lái)確定，而且還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的知識基礎。
其次是教學(xué)重點(diǎn)的`把握。既然學(xué)生知其然——會(huì )做，就必須知其所以然——怎么做？計算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的鍛煉。所以這節課的教學(xué)重點(diǎn)是知其所以然，既訓練學(xué)生口算說(shuō)理的過(guò)程，從這個(gè)角度上說(shuō)，我這節課沒(méi)有把握住這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)這節課口算教學(xué)讓我更深刻地認識到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓練才是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的重點(diǎn)。課堂上求平求穩看似成功，實(shí)則隱藏著(zhù)諸多敗筆！
口算除法的教學(xué)反思 13
看到學(xué)生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我深感慚愧。因此，本學(xué)期的第一次教研活動(dòng)中，我選擇了《口算除法》這個(gè)內容和全校老師一起學(xué)習，目的是提醒老師們要關(guān)注或重視口算教學(xué)。在執教這個(gè)內容時(shí)，我閱讀了有關(guān)“口算”教學(xué)資料，20xx年《小學(xué)數學(xué)教師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫(xiě)到：1992年大綱提出：培養學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算，估算和簡(jiǎn)便計算的基礎，也是計算能力的主要組成部分，要引導學(xué)生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習，逐漸達到熟練。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的實(shí)際意義。20xx年《小學(xué)數學(xué)教師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰(shuí)動(dòng)了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學(xué)價(jià)值的`思考》。由此看來(lái)，口算教學(xué)一直是課標和老師們關(guān)注的焦點(diǎn)內容。
執教《口算除法》時(shí)，我首先復習數的組成如：60是（）個(gè)十，24個(gè)十是（）等和口算乘法以及表內除法等，2.引導學(xué)生有順序地觀(guān)察主題圖，從中找出數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題，然后列式。3.學(xué)生根據已學(xué)的知識自己探索出60÷3的口算方法，從而類(lèi)推出600÷3的口算過(guò)程，最后獨立思考240÷3的口算方法。4.課后小結，練習設計。整節課，我力爭激活學(xué)生已有的口算乘法和表內除法的經(jīng)驗，給足學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間，合作交流，互相啟發(fā)，補充理解它們的算理，掌握口算除法的基本方法，培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。本認為這么簡(jiǎn)單的內容老師和學(xué)生都很輕松的，結果卻出人意料。
反思：
1.由于長(cháng)時(shí)間沒(méi)對學(xué)生進(jìn)行口算訓練，特別是新課改后，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的問(wèn)題情境取代了口算的位置，使得本應脫口而出的口算復習題學(xué)生也花費了很長(cháng)時(shí)間。
2.學(xué)生對二年級學(xué)的除法的意義忘了。
3.我對學(xué)生估計太高，調控課堂能力差。
“口算”主要指不借助任何計算工具，直接通過(guò)思維活動(dòng)計算出結果的計算方法，又稱(chēng)“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實(shí)際生活中無(wú)處不在。因此我呼吁老師們在我們的教學(xué)中要加強學(xué)生的口算訓練，教研組準備本學(xué)期進(jìn)行一次全校學(xué)生“口算”能力的檢測，我感到特別欣慰。因為這節課體現出的價(jià)值已遠遠超出了課的本身。它將使全校學(xué)生的“口算”能力得到了提升!
口算除法的教學(xué)反思 14
本節課是《除數是兩位數的除法》這一單元的起始課，本節課的教學(xué)目標有二：一是使學(xué)生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，并能正確口算；二是使學(xué)生掌握兩位數除法的估算方法，并能正確估算。本節課的教學(xué)口算是重點(diǎn)，因為后面的估算也是將其轉化成整十數除整十數與幾百幾十數再計算，所以幫助學(xué)生掌握好口算方法至關(guān)重要。
在教學(xué)中由于學(xué)生受除數是一位數除法的影響，在進(jìn)行80÷20時(shí)，多數孩子認為得數是40，這是在教師預設之內的。本節課的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解決問(wèn)題。很快孩子們就有了答案，有的'是利用數的組成，即80里面有幾個(gè)20，得出只有4個(gè)20，而不是有40個(gè)20；還有的孩子其實(shí)就是利用我們后面將要學(xué)習到的商不變的性質(zhì)，將被除數與除數同時(shí)縮小，變成8÷2來(lái)計算結果。
在教學(xué)估算時(shí)我則重點(diǎn)幫助學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。
由于本節課的內容比較簡(jiǎn)單，所以全班學(xué)生都在課堂內完成的作業(yè)，當堂檢驗了教學(xué)效果。
口算除法的教學(xué)反思 15
在說(shuō)例1的口算方法的時(shí)候，第1種方法沒(méi)人說(shuō)，主要說(shuō)了這3種
�。�1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學(xué)生認識：此時(shí)的6已不是我們平時(shí)所認識的的6，而是6個(gè)百，所以除得的是2個(gè)百，要在2的后面加2個(gè)“0”
�。�2）受上面的啟發(fā)，有學(xué)生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個(gè)十在除，所以得到的是20個(gè)十，在20的后面加1個(gè)0即200。我覺(jué)得這種說(shuō)法也非常好，在后面學(xué)的首位不夠除的時(shí)候就會(huì )用的。
�。�3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結果。
本周一開(kāi)始展開(kāi)了第二單元《除數是一位數的除法》的教學(xué)�？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_(kāi)篇，為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學(xué)進(jìn)度的基礎上，結合年級組學(xué)生的.學(xué)習情況，三位教師研究后決定將教學(xué)進(jìn)度放慢，旨在讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握每一種類(lèi)型的除法計算。
按照教學(xué)計劃，我將口算除法中的估算內容作為了今天展示課的教學(xué)內容，作為一節常態(tài)課，我與三年級4班學(xué)生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現將存在的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結：
教學(xué)流程為：復習導入、明確目標，提出問(wèn)題、自學(xué)指導，鞏固練習，課堂小結與當堂達標。
復習導入環(huán)節利用單元知識樹(shù)與口算除法習題相結合完成了復習的導入，之后提出本課學(xué)習目標并進(jìn)行相應解釋?zhuān)恢罄脝卧黝}圖引出口算除法例2的算式，關(guān)鍵問(wèn)題在于結合具體情境如何提出問(wèn)題，李萌同學(xué)很順利的將“三個(gè)人大約平均可以搬運多少箱”，此問(wèn)題在設置的時(shí)候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進(jìn)行引導，從而在計算時(shí)采用估算的方法進(jìn)行，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節很順利，在此基礎上教師進(jìn)行與估算有關(guān)的點(diǎn)撥即可。
在三年級3班試講時(shí)我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現方法一到方法二之間存在很大跨度，關(guān)鍵在于學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)看懂方法二的每一個(gè)步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一，學(xué)會(huì )后立刻鞏固練習，學(xué)生自學(xué)了什么，教師點(diǎn)撥了什么，學(xué)生掌握了什么那么在練習中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點(diǎn)是結合小組匯報，通過(guò)黑板班演方法二的具體過(guò)程，最后對于兩種方法進(jìn)行總結，這是本課的亮點(diǎn)，方法一稱(chēng)為“找近似數估算法”，方法二稱(chēng)為“拆數估算法”，對比兩種方法，引導學(xué)生在估算的同時(shí)可以結合精確計算，此過(guò)程潛移默化地運用了數學(xué)思想中的類(lèi)比思想，不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會(huì )兩種方法，并在今后的練習中根據自己的理解進(jìn)行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的體現，這一點(diǎn)，今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點(diǎn)后，教材中做一做第一題是另一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習了方法二的基礎上，再來(lái)處理做一做第一題，學(xué)生理解起來(lái)難度小了很多，此時(shí)，教學(xué)內容完成了很大一部分，全部過(guò)程相對順利，學(xué)生的學(xué)習與教師的講授還算高效。后面按照計劃進(jìn)行了相應的當堂測試，并通過(guò)達標試題量化學(xué)生得分情況，組內解決了部分學(xué)生殘留的個(gè)別問(wèn)題，至此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利完成。
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